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Academic Year/course: 2021/22

63327 -


Syllabus Information

Academic Year:
2021/22
Subject:
63327 -
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
Degree:
584 -
604 -
ECTS:
6.0
Year:
1
Semester:
First semester
Subject Type:
Optional
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

As part of this specialty, the course addresses the theoretical and practical aspects with which a counsellor should be familiar, and which he/she should apply in order to carry out his/her task in a context featuring pupils of secondary education with psychological problems.

 

1.2. Context and importance of this course in the degree

A brief presentation of the course

 

“Learning Problems and Behavioral Disorders in Adolescence: Detection and Intervention” is one of the optional courses in the University Masters Degree in Secondary Education.

 

It counts toward a total of 6 credits, and aspires to provide students with basic skills and tools to help them to detect psychological problems within an educational context associated with behavioral, emotional or social disorders that appear more frequently in adolescence.

 

Based on this knowledge of the origin, characteristics and evolution of such disorders, the students learn to develop capabilities that enable them to interact and intervene individually and in the classroom – in coordination with the tutor – to provide assistance to the affected pupils, and to conduct interviews with their families.

 

The course also seeks to transmit knowledge regarding community services that address these problems, in order to efficiently direct those pupils who are in need of such assistance towards them.

 

To achieve these capabilities, as a point of departure we use active methodologies that encourage a quality learning experience that is both applied and reflective, in groups and on an individual basis. The course covers a wide range of problems and situations which, due to their nature, are not addressed in other courses pertaining to the Masters Degree syllabus.

The pupils’ adolescent condition occasionally leads to internal and external psychological problems associated with learning difficulties, and can generate obstacles to personal development in a series of diverse contexts. The counsellor thus needs to have specific knowledge in order to deal with this educational reality.

 

It is also important to identify elements within the educational, community, and family environment that can help these pupils advance their learning and development, and/or improve their treatment. The counsellor plays a pivotal role in improving the mental health of this population within a school context: he/she serves as one more essential link in the community at the service of these pupils.

More specifically, this course intends to provide students with the necessary resources for them to deploy one of the general capabilities associated with their role as future counsellors, a capability that is particularly important for this specialty: “To be able to identify and support pupils with behavioral, emotional, or social difficulties by applying in-depth knowledge of the resources available in the educational system and in the community at large”.

1.3. Recommendations to take this course

It is recommended that all students who want to acquire skills to deal with adolescents presenting psychological problems that affect their emotional development and learning progress should take this course. This is fundamental training that qualifies you to address the psychological and educational specifics of pupils in this age range, enrolled in secondary schools.

 

2. Learning goals

2.1. Competences

BASIC AND GENERAL CAPABILITIES

 

CG02 - To foster a spirit of harmonic coexistence in the classroom that encourages and stimulates learning. To support pupil development on all levels, orienting them academically and professionally on the basis of their psychological, social and family characteristics.

 

CG03 - To critically, reflectively support and supervise the learning process in pupils on the basis of the most relevant principles and theories regarding their learning process and how it can be strengthened.

 

CB7 - To know how to apply the knowledge one has acquired, as well as one’s capacity for resolving problems in new or unaccustomed situations that can arise within broader (or multidisciplinary) contexts related to one’s area of study.

 

CB8 - To be able to assimilate and apply knowledge when faced with the complex situation of having to emit judgments on the basis of incomplete or limited information associated with the ethical and social responsibility of applying one’s expertise and sound judgment.

 

 

 

TRANSVERSAL CAPABILITIES

 

CT01 - The capability of reflection and making decisions on a personal, intellectual and social level

 

CT02 - The capability of integrating and applying knowledge that enables one to form judgments and resolve problems

 

CT03 - The development of self-esteem

 

CT04 - The capacity of self-control

 

CT05 - The development of self-motivation

 

CT06 - The development of the capability of autonomous learning

 

CT07 - The capability of communicating ideas and argumentation in front of several different kinds of audiences

 

CT08 - The capacity for empathy

 

CT09 - The capability of exerting leadership

 

CT10 - The capacity to work in a team situation with colleagues and other people

 

 

 

SPECIFIC CAPABILITIES

 

CEOE01 – To know pupils’ psycho-pedagogical characteristics in order to be able to evaluate them and to draft the required reports

 

CEOE02 – To be familiar with measures in favor of respect for diversity that can be adopted in order to provide appropriate counsel in each case

 

CEOE04 – To develop the necessary abilities and techniques to be able to adequately counsel families regarding their children’s learning and development process

 

CEOE13 – To relate education to its surroundings; to grasp the educational role played by the family and the community in the acquisition of skills and abilities in the respect for rights and liberties, sensitivity to equal rights and opportunities for women and men, equal treatment and non-discrimination of people with disabilities or any other personal or social circumstance that can present an obstacle to their full social and educational inclusion.

 

CEOE20 - To orient pupils in getting to know themselves, gradually defining themselves as individuals and adjusting their life project, as well as in the adoption of academic and professional decisions with the purpose of facilitating their integration into the job market

 

CEOE26 - To coordinate actions in the neighborhood with all education agents and other services, with particular emphasis on social, health and employment services, to achieve a truly coordinated intervention

 

CEOE27 - To know and to have a correct appraisal of current psycho-pedagogical diagnosis techniques

 

CEOE28 - To evaluate interventions that have been carried out, and, as a consequence, to propose changes to improve them in the future

 

CEOE29 - To know how to implement preventive community outreach programs

 

 

 

2.2. Learning goals

To pass this course, the student should demonstrate that he/she has attained the following learning results:

 

  1. The student should be familiar with the psychological characteristics of adolescents, and the psycho-social problems that can emerge in this stage of human development.
  2. The student should be able to understand and apply fundamental concepts regarding youth psychopathology (classifications, diagnostics, evaluation, and intervention).
  3. The student should be familiar with the most frequent psycho-pathological diagnostic categories in the secondary education stage, and should be able to provide explanations of specific behavior traits or phenomena.
  4. The student can identify the objectives and resources most implied in this area; he/she, in the role of school counsellor, should be able to plan prevention, evaluation, and intervention procedures when faced with specific psycho-social or psycho-pathological problems.
  5. The student should be able to collaborate in developing prevention, evaluation or treatment interventions in and outside the classroom, including the pupil’s family and/or other clinical or educational professionals.

 

 

 

2.3. Importance of learning goals

A teacher’s activity in secondary school takes place in a context marked by diversity, On the one hand, this implies that ordinary classes contain pupils with a great variety of divergent learning rhythms and problems; on the other hand, it leads to the establishment of supplementary class groups for pupils with special educational needs.

In this context, the counsellor plays a fundamental role in providing specific support for pupils in ordinary class groups, or for pupils who have a profile requiring specialized attention.

 

The professional counsellor should thus be able to identify conditions that generate or maintain social and personal obstacles: the key, in this sense, is to grasp personal factors that may underlie such difficulties.

 

This course thus covers the personal conditions associated with the psycho-pathological profiles one may encounter at the secondary education level, and which can be associated with development and learning problems. Teachers and tutors thus learn to identify resources and opportunities that encourage progress and improvement in these types of pupils.

 

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Types of exams:

The students shall be evaluated on a mixed basis: gradable activities shall take place during the course, with a final exam at the end.

 

 Gradable activities during the academic year. Students shall carry out the following activities in the course of the academic year:

- Group reports on the problem-solving of concrete cases, and on further materials based on other types of supports (concrete case examples, videos or archives). Each group shall prepare two to five reports on cases of pupils with psycho-pathological problems; these can be completed with a group presentation. Attendance and participation in class are essential in order to prepare and elaborate these reports.

- A class debate or a public presentation on one of the activities that has been carried out.

Final exam: A written test on the theoretical portion, with multiple-choice items or questions requiring brief answers. For all students who have not completed the gradable activities during the course, along with those who present themselves for the third test round and subsequent rounds, the final exam shall consist of a theoretical portion and a practical portion.

 

Evaluation criteria:

The students should be able to identify the task’s main elements according to the learning results; in other words, they should be able to identify the psycho-pathological problem, recognize which evaluation tests have been applied, along with the information extracted from each one of them, and the type of intervention or psychological treatment which has been applied. They should be able to plan their educational intervention in coordination with other agents.

The students should be able to relate the pupil’s academic level and personal development with the psycho-pathological problem in question.

To answer the concrete questions and respond to concrete situations, the students should be able to apply the theoretical knowledge imparted by the professor or included in the course reading syllabus.

The students should independently seek to broaden their knowledge about the subject by finding, selecting, and quoting relevant information.

The students should display at least a functional grasp of the featured content. Thus, they should be able to identify the type of educational need associated with the case, as well as the factors that have played a role in the case’s evolution. They should likewise be able to justify their choice of intervention method(s).

The students should redact a written report of minimal formal quality, in which they adequately sequence an order of ideas exposed in a clear, orderly fashion and differentiate data, theoretical concepts and personal judgment in a clear, easily comprehensible style.

 

Group discussion and debate

These assignments lead to a public presentation and debate among peers: each group assignment is presented by a representative (all students should carry out a practical intervention during the course), making reference to the most relevant aspects, the concrete cases, and the group’s observations. Quality of presentation shall be evaluated: clarity, relevance, coherence, as well as depth of analysis, participation and debate regarding the ideas expounded by other colleagues, in the face of which a capacity should be demonstrated to expand one’s contribution, provide examples, or relativize one’s own opinions.

 

Final exam. The final exam is passed if the following criteria are met:

- The student should display at least a functional grasp of the psycho-social problems and psycho-pathological disorders that are most frequent at the secondary education level, and should be able to distinguish them from similar disorders while establishing comparisons.

- The student should be able to relate them with a pupil’s educational development, proposing an explanatory hypothesis in concrete cases, identifying the role exerted by personal, educational, and family variables in their influence on the disorder in question.

- The student should likewise be able to identify and analyze the most frequently used diagnostic tools, along with proposed treatments, displaying knowledge of their objectives and the implied agents.

- The student should recognize the role played by the counsellor and by the professor and/or tutor in this process: their role as agents of support for pupils with psychological problems or psycho-pathological disorders in the process of evaluation and in the case of clinical intervention.

- The student should be able to carry out these tasks in an organized, orderly fashion, resulting in a clear, easily comprehensible written text.

 

Level of requirements (qualification criteria and requirements to pass the course)

The final grade shall be the sum of grades obtained on the final exam and the gradable practical activities, with the following weighting:

- Participation in class and in gradable activities during the academic year: 50% (5 points out of 10 on the final grade). These activities shall be graded according to the criteria exposed above. To be graded and included in the final grade, these gradable activities need to be turned in on the dates established by the professors.

- Final exam: 50% of the final grade.

To pass the course, all students are required to take the final exam (graded according to the criteria specified above). Since the exam is on an individual basis and final, if a student obtains a grade superior to the average obtained with the practical activities, he/she shall be assigned the superior grade.

To pass this course, each student is required to obtain the “Pass” score on the final exam and on the gradable activities.

Global test and second round

All students who have not carried out or passed the gradable activities during the course (which have a significant weight on the final grade) shall be graded according to the evaluation norm established by the University of Zaragoza in one sole exam composed of two parts: theoretical and practical. The exam shall take place on the official dates established by the University. The final grade of this exam shall be the average of both parts: a minimum of 4 points out of 10 is necessary in each one of them in order to build an average. If a student scores less than 4 on one of the parts, or the average of the two parts is below 5, he/she does not pass the course.

The second round shall be in the form of a global final exam. Those students who have passed the gradable activities during the academic year will be able to maintain their grade and carry it over as part of the final grade averaged with the final theoretical exam.

 

 

Fifth and sixth round (with a committee of jurors)

 

Fifth and sixth round students shall be evaluated according to the same system as the others.

At any rate, in order to be able to teach the course content and earn credit for the skills it imparts, the student may opt for one of the three following alternatives:

1) Whenever possible, the student should attend the class sessions imparted by one of the members of the juror committee, or an equivalent course on the same subject: the committee of jurors bears the responsibility for the student’s final evaluation.

2) The student attends the class sessions in which he/she is enrolled: the committee of jurors shall be responsible for his/her evaluation.

3) The student shall agree with the committee of jurors upon the type of evaluation activity to be carried out (either a global test or evaluable activities during the course) and upon how each condition should be applied concretely.

 

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this course is based on the following principles:

 

Each student individually manages his/her own learning, combined with work in groups, during the entire academic year.

 

The course work shall take place individually, in small groups, or in class groups; theoretical aspects shall be dealt with in a large group.

 

The point of departure is active learning through work on concrete cases in small groups: the students apply the theoretical aspects presented by the professor to real-life cases and document the connection between theory and practice by citing corresponding bibliographical resources. This forms the basis of written reports that are orally presented and debated upon in class.

 

Whenever possible, this work shall be complemented with the analysis of real-life cases of which the group members might have knowledge.

 

In the course of the academic year, the professor shall provide tutorship to guide the students, according to a schedule established in joint agreement with them.

 

4.2. Learning tasks

The program designed to help the student attain the course goals includes the following activities:

 

Work in groups is emphasized in order to resolve the presented cases: they are read individually, then worked upon as a group. Discussion and debate serve as learning tools. The observation, detection and analysis of cases of which the students have personal knowledge can likewise be included in this practical classroom activity.

 

The activities include:

 

A reflective analytical treatment of guided cases and other documents.

 

Presentation to the classroom with subsequent debate.

 

Lectures and round table discussions with specialists on the subject.

 

Time distribution of the learning activity

 

 

LEARNING ACTIVITY

HOURS

ATTENDANCE

Lecture classes

23

100

Practical classes

22

100

Supervised work

30

10

Individual study

72

0

Final exam

3

100

 

 

 

4.3. Syllabus

An overview of adaptive difficulties in adolescence and a psycho-pathological study of behavioral disorders

 

1.      The body in adolescence.

 

-          Sexual relations, sexual identity, choice of sexual object.

 

-          Eating disorders.

 

-          Sleep disturbances.

 

2.      The problem of “acting out”:

 

  • Escaping home, wandering, loitering. Delinquent behavior
  • Violence in adolescence. Bullying and harassment.
  1. Psycho-pathological disorders in adolescence.
  • Anxiety disorders.
  • Depression, self-injury, and suicide attempts.
  • Psychotic states. Autism. ADHD.
  • Behavioral disorders and borderline personality.
  • Addiction: social media, games, substance abuse, and alcohol consumption.
  1. The adolescent and his/her environment: relational aspects.
  • The adolescent and the family.
  • The adolescent and the group of peers. Urban tribes, gangs.
  • Social insertion: the immigrant adolescent. Marginality.

 

4.4. Course planning and calendar

The calendar of classroom sessions and term paper submission deadlines shall be posted at the beginning of the academic year via the usual channels, including the faculty digital network (Anillo Digital Docente, ADD).

 

 

 


Curso Académico: 2021/22

63327 - Problemas psicológicos durante la adolescencia: evaluación e intervención


Información del Plan Docente

Año académico:
2021/22
Asignatura:
63327 - Problemas psicológicos durante la adolescencia: evaluación e intervención
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
Titulación:
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
604 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Orientación Educativa
Créditos:
6.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Optativa
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

Como parte de esta especialidad, la asignatura aborda los aspectos teóricos y prácticos que ha de manejar el Orientador para desempeñar su rol en el contexto de los alumnos con problemas psicológicos, en centros de Educación Secundaria.

 

 

 

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La condición adolescente del alumnado desemboca a veces en problemas psicológicos tanto de naturaleza interna como externa asociados a dificultades de aprendizaje y al desarrollo personal en los diferentes contextos. Ello hace que en su labor, el Orientador requiera de conocimientos de la asignatura para poder enfrentarse a esta realidad educativa.

Es importante también identificar elementos del contexto educativo, familiar y comunitario que pueden contribuir al aprendizaje, desarrollo y/o tratamiento de estos alumnos, por lo que que el rol del Orientador se convierte en un recurso clave para la mejora de la salud mental de la población en el contexto educativo, siendo un elemento más de la comunidad al servicio de estos estudiantes.

De manera más específica, esta asignatura trata de dotar de los recursos necesarios para que el Orientador desarrolle una de las competencias generales de su rol especialmente clave para esta especialidad, identificar y dar apoyo al alumnado a aquéllos que tienen dificultades de comportamiento, emocional o social, conociendo los recursos del sistema educativo y de la comunidad.

A través de la educación, se pretende concienciar al alumnado en la consecución del  Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Se recomienda cursar esta asignatura, a todos los alumnos que quieren adquirir competencias para manejarse con adolescentes en centros de Secundaria, que presentan una problemática psicológica, que interrelaciona con su desarrollo socio afectivoy de aprendizaje. Es una formación básica para abordar las particularidades psicológicas y educativas de este tipo dealumnado.

 

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

BÁSICAS Y GENERALES

CG02 - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarles académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares.

CG03 - Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo.

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

 

TRANSVERSALES

CT01 - Capacidad de reflexión y toma de decisiones en los ámbitos personal, intelectual y social.

CT02 - Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas.

CT03 - Desarrollo de la autoestima.

CT04 - Capacidad para el autocontrol.

CT05 - Desarrollo de la automotivación.

CT06 - Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo.

CT07 - Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos

CT08 - Capacidad para la empatía.

CT09 - Capacidad para ejercer el liderazgo.

CT10 - Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas.

 

ESPECÍFICAS

CEOE01 - Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

CEOE02 - Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario encada caso.

CEOE04 - Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CEOE13 - Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación, en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar. 

CEOE20 - Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral.

CEOE26 - Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.

CEOE27 - Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico.

CEOE28 - Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.

CEOE29 -Saber aplicar programas preventivos de alcance socio comunitario.

 

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados:

  1. Conoce las características psicológicas del adolescente y las problemáticas psicosociales que pueden aparecer en esta etapa.
  2. Usa y comprende conceptos básicos sobre psicopatología juvenil (clasificaciones, diagnósticos, evaluación e intervención).
  3. Conoce las categorías diagnósticas psicopatológicas más frecuentes en la etapa de Secundaria y puede plantear explicaciones sobre los comportamientos específicos.
  4. Identifica objetivos y recursos implicados y planifica los procesos de prevención, evaluación e intervención ante problemas psicosociales y psicopatológicos específicos desde el rol del orientador.
  5. Colabora en el desarrollo de intervenciones de prevención, evaluación o de tratamiento en contextos del aula y fuera de la misma incorporando en esta tarea a la familia y/o a otros profesionales del contexto clínico y educativo.

 

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

En los Centros de Educación Secundaria, la actividad docente en el aula se va a desarrollar en un contexto marcado por la diversidad, que se va concretar en aulas ordinarias con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y problemáticas y aulas organizadas para atender al alumnado con necesidades educativas especiales.

En este contexto, el rol del Orientador va a ser fundamental para proporcionar apoyos específicos en el aula ordinaria o hacerse cargo de alumnos con perfiles de necesidades de apoyo especializado.

Así, este profesional ha de ser capaz de identificar las condiciones que generan y mantienen las dificultades de desarrollo social y personal, siendo en este sentido clave entender aquellas dimensiones personales que pueden estar a la base de estas dificultades.

En este sentido, esta asignatura cubre las condiciones personales ligadas a cuadros psicopatológicos presentes en la etapa educativa, que cursan en paralelo con problemas en el desarrollo y el aprendizaje, ayudando a profesores y tutores a identificar recursos y oportunidades para favorecer el progreso y mejora de este tipo de alumnado.

 

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

La evaluación del estudiante será mixta, con actividades evaluables durante el período de docencia y una prueba final.

Actividades evaluables durante el periodo de clases. Los estudiantes de la asignatura realizarán a lo largo del cuatrimestre:

- Informes grupales de resolución de casos y otros materiales en distinto soporte (casos, vídeos o registros). Se realizarán de dos a cinco informes de caso de estudiantes con problemas psicopatológicos, que a su vez se podrán complementar con exposición en grupo. Será necesaria la participación y asistencia a clase para su preparación y elaboración.

- Puesta en común en contexto de debate o exposición pública de algunas de las actividades realizadas.

Prueba final: Prueba escrita basada en una parte teórica con preguntas de tipo test o preguntas cortas. Para los alumnos que no hayan superado las actividades evaluables durante el curso, de supuestos prácticos, o aquellos que se presentan en tercera o sucesivas convocatorias, la prueba final se compondrá de una parte teórica y otra práctica.

Criterios de evaluación:

Que el alumnado pueda identificar los elementos centrales de la tarea acorde a los resultados de aprendizaje, es decir, poder identificar el tipo de problema psicopatológico planteado, reconocer las pruebas de evaluación aplicadas y la información extraída de cada una de ellas, la intervención o tratamiento psicológico que se ha realizado, y sea capaz de diseñar su intervención educativa en coordinación con otros agentes del contexto.

Así mismo, poder relacionar el desarrollo académico y personal del alumno/a a partir de la psicopatología presentada.

Que use los conocimientos teóricos expuestos por el profesor o incluidos en las lecturas básicas para responder a las preguntas concretas que se le plantean.

Que haya detectado la necesidad de ampliar información sobre el tema de manera autónoma buscando y seleccionando aquella que pueda ser relevante y citándola.

Que muestre al menos un nivel de comprensión funcional de los contenidos tratados, lo que le ha de permitir identificar el tipo de necesidad educativa que aparece en el caso, factores que han incidido en la evolución del caso y establecer de manera justificada algunas medidas de intervención.

Que haya elaborado un informe escrito atendiendo a unos criterios de calidad mínimo en el mismo, estableciendo una secuenciación adecuada de ideas, expuestas de manera clara y ordenada, diferenciando los datos, las aportaciones teóricas y las valoraciones personales, todo ello con un lenguaje claro y comprensible.

 

Sobre las tareas de puesta en común y debate:

La realización de estas tareas conlleva la exposición pública y debate con iguales por parte de un portavoz grupal (todos los estudiantes han de realizar alguna intervención a lo largo del curso) de los aspectos más relevantes de los casos y observaciones realizadas. Se valorará la calidad de la exposición: claridad, relevancia, congruencia, análisis realizado y la participación y debate establecido ante las ideas expuestas por otros compañeros ampliando sus aportaciones, ejemplificando o relativizando las mismas.

 

Sobre la evaluación final. Una resolución adecuada de este tipo de tarea requiere:

- Que el alumno conozca al menos en un nivel funcional las problemáticas psicosociales y los trastornos psicopatológicos más frecuentes en la etapa educativa en la que se ubica su rol profesional y que los pueda distinguir y comparar con otros similares.

- Debe poder relacionarlos con el desarrollo educativo y proponer una hipótesis explicativa sobre los mismos en casos concretos, identificando el papel de las variables personales, educativas y familiares en el desarrollo de estos.

- También tiene que identificar y analizar los instrumentos de evaluación usados en los casos más frecuentes, así como los tratamientos propuestos reconociendo los objetivos y los agentes implicados.

- Debe poder reconocer la actuación del Orientador y del profesor o tutor en este proceso, reconocimiento la actuación de éste como agente de desarrollo de los alumnos con problemas psicológicos o trastornos psicopatológicos tanto en el proceso de evaluación como de intervención clínica.

- Que todo ello lo pueda hacer de una manera organizada y ordenada, generando un texto claro y comprensible.

 

Niveles de exigencia (Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura)

La calificación final de la asignatura vendrá dada por la suma de las calificaciones obtenidas en la prueba final y las actividades evaluables indicadas teniendo en cuenta la siguiente ponderación:

- Participación en clase y actividades evaluables en período docente: 50 %, (5 sobre 10 de la nota final). Serán calificadas según los criterios señalados en el epígrafe correspondiente. Para que las actividades evaluables durante el curso sean calificadas y computadas en la calificación final deberán ser entregadas en las fechas establecidas por los profesores.

- Prueba final: 50 % de la nota final.

En cualquier caso, será preciso superar la prueba final (calificada según criterios especificados en evaluación global final) para obtener la calificación del aprobado en la materia. Dado que esta prueba es de carácter final e individual, si un alumno obtiene en la misma mejor calificación que la resultante en la calificación total (dada por la media ponderada según cuadro anterior), se le asignará la mejor calificación de ambas.

Para poder superar la asignatura será preciso obtener una nota de aprobado en la prueba final y en las actividades evaluables en período docente.

 

Prueba global y segunda convocatoria

Los alumnos que no hayan completado, realizado o superado con calificación de aprobado las actividades evaluables a lo largo del curso y que tienen un peso importante en la calificación, serán calificados, acorde a la normativa de evaluación establecida por la Universidad de Zaragoza, en un prueba única, compuesta por dos partes, una teórica y otra práctica, a celebrar en las fechas oficiales establecidas por el centro. La nota final de esta prueba será la media de ambas partes, siendo preciso obtener al menos un 4 en cada una de las partes para hacer este promedio. Si en una de las partes no se alcanza el 4 o la nota media de ambas es inferior a 5, el estudiante no habrá superado la asignatura.

 

La segunda convocatoria tendrá el formato de la evaluación global final. En el caso de aquellos estudiantes que tuviesen aprobada la parte de actividades evaluables durante las clases, mantendrán la nota de esta parte para su calificación final, y mediará en la obtenida en la prueba teórica final.

 

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados con el mismo sistema de evaluación que el resto de los alumnos.

En cualquier caso para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de esta, el estudiante podrá optar por cualquiera de estas tres opciones:

1) Cuando sea posible, seguir la docencia en el grupo-clase en la que alguno de los miembros del tribunal imparta o desarrollo la misma asignatura, siendo, en cualquier caso, la evaluación final del estudiante, responsabilidad del tribunal evaluador.

2) Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado siendo el tribunal el encargado de seguir su proceso de evaluación.

3) Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso y prueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

La gestión individual y autónoma del propio aprendizaje, unido al trabajo en grupo, mantenido a lo largo del cuatrimestre.

Se trabajará de forma individual, en pequeño grupo y grupo de clase y los aspectos teóricos en gran grupo.

Se parte del aprendizaje activo basado en el trabajo con casos en pequeños grupos, que dimensionen en la realidad los aspectos teóricos que presentará el profesor y documentará con la correspondiente bibliografía. A partir de ellos se realizarán trabajos e informes escritos que serán presentados oralmente y debatidos en el grupo de clase.

En el caso de ser posible, se cumplimentará este trabajo con el análisis de algún caso real que los miembros de los grupos creados puedan conocer.

Durante todo el cuatrimestre habrá un tiempo de tutoría para poder asesorar y guiar al alumnado en un horario establecido con el mismo.

 

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades:

Se potencia el trabajo en grupo para resolver las tareas de los casos presentados y que tras una lectura individual previa se trabajan en grupo. La discusión y el debate se proponen como herramientas de aprendizaje. También la observación/detección y análisis de casos conocidos por los estudiantes pueden se ser incluidos en la práctica del aula.

Se organizarían en las actividades: 

  • Trabajo reflexivo de análisis de casos guiados y otros documentos.
  • Exposición en grupo de clase, debate.
  • Charlas y coloquios con especialistas en temas relacionados con la materia.

 

Distribución temporal de la actividad formativa

ACTIVIDAD FORMATIVA

HORAS

PRESENCIALIDAD

Clases magistrales

23

100

Clases prácticas

22

100

Trabajo dirigido

30

10

Estudio individual

72

0

Prueba de evaluación

3

100

 

 

 

4.3. Programa

El cuerpo en la adolescencia.

  • Relaciones sexuales, identidad sexual, elección de objeto sexual.
  • Trastornos de la Conducta Alimentaria.
  • Trastornos del sueño.

El problema de la actuación y el pasaje al acto:

  • Fugas y deambulaciones. Conductas delictivas.
  • Violencia en la adolescencia. Acoso o bullying

Trastornos psicopatológicos en la adolescencia.

  • Trastornos de ansiedad.
  • Depresión, autolesiones e intentos de suicidio.
  • Estados psicóticos. Autismo. TDAH.
  • Trastornos de conducta y trastorno límite de la personalidad.
  • Las dependencias: redes sociales, el juego, toxicomanías y consumo de alcohol

El adolescente y su entorno: aspectos relacionales

  • El adolescente y su familia.
  • El adolescente y el grupo de iguales. Tribus urbanas y bandas.
  • Inserción social: el adolescente inmigrante. La marginalidad.

 

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos se comunicará al principio de la asignatura usando los medios habituales en estos casos, programa del profesor y Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

 

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

[BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

BC

Avilés, J. Mª (2003) Bullying. Intimidación y maltrato entre el alumnado. Recuperado en: https://convivencia.wordpress.com/2008/11/09/2-bullying-intimidacion-y-maltrato-aviles/

BC

Berger (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. 7ª edición. Médica Panamericana.

BB

Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2001.). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos Generales. Madrid, Pirámide

BB

Caballo, V.E. y Simón, M.A. (2001.). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos Específicos. Madrid, Pirámide

BC

Cascón, P. (2001) Educar en y para el conflicto. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132945s.pdf

BB

Marcelli, D. y Braconnier, A. 2ª edición (2005). Psicopatología del adolescente. Barcelona: Masson.

BB

Méndez, F.X., Espada, J.P. y Orgilés, M. (2006). Terapia psicológica con niños y adolescentes. Estudio de casos clínicos. Madrid, Pirámide.

BC

Nasio (2013). Cómo actuar con un adolescente difícil: consejos para padres y para profesionales. Buenos Aires: Paidós.

BC

Ramo, C. y Meléndez, I. (2013). Adolescentes inmigrantes, del relato a la singularidad. Zaragoza: Mira.

BC

Regillo, R. (2017), Paisajes insurrectos. Jóvenes, redes y revueltas en el otoño civilizatorio. Barcelona: Ned, Biblioteca de infancia y juventud.

BB

Rodríguez Sacristán, J. Psicopatología del niño y del adolescente. Tomos I y II. Universidad de Sevilla, 1998.

BC

Ubieto, J. R. (2016). TDAH. Hablar con el cuerpo. Barcelona: UOC.

BC

Ubieto, J. R. (ed.) (2016). Bullying. Una falsa salida para los adolescentes. Barcelona: Ned. Biblioteca de infancia y juventud.

BC

Ubieto, J.R., Almirall R., Borràs F., Ramírez L. y Vilà F. (2019) Del padre al iPad (2019), Barcelona: Ned.

BC

 Torrego, J.C.  y Fernández, I. Protocolo de actuación ante la disrupción en el aula. https://saludlaboral.org/wp-content/uploads/2019/04/3_protocolo_disrup.pdf

BC

Williams, D. Alguien en algún lugar. Diario de una victoria contra el autismo. Barcelona: NED.

 

Manuales Diagnósticos:

BC

Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Ed. Masson.

BC

CIE 10 [Clasificación Internacional de Enfermedades]: Trastornos mentales y del comportamiento: descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Colaborador Organización Mundial de la Salud (Ginebra, Suiza) Editor Meditor, 1999.

BC           

Mises, R. (1990) Clasificación francesa de los trastornos mentales del niño y el adolescente. CFTMEA-R-2000. Asociación franco-argentina de Psiquiatría y salud mental. Revista de la Sociedad Española de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y del Adolescente. Cuadernos de Psiquiatría y Psicoterapia Infantil nº 10.

 

 GUIAS Y ENLACES DE INTERÉS

Guía: Detección y protocolo actuación ante Abuso sexual infantil en la comunidad autónoma de Aragón.

http://orientacion.catedu.es/wp-content/uploads/2014/10/Detecci%C3%B3n-Abuso-sexual-infantil.pdf

Guía maltrato escolar y abusos. IASS/ADCARA

https://www.aragon.es/documents/20127/674325/MALTRATO-2007-Guia-amb-tiempo-libre.pdf/6729388c-f083-5b41-084a-012bff4a6f55

Guía para familias con hijos transexuales: https://chrysallis.org.es/wp-content/uploads/2018/10/GU%C3%8DA-B%C3%81SICA-OCTUBRE-2018.pdf

Para padres: conversaciones porno con hijos

https://enpositivo.com/2017/03/porno-padres-hijos/

Para jóvenes:

http://www.gobiernodecanarias.org/icigualdad/organismo/los_servicios_al_publico/ediciones_publicaciones/publicaciones_del_ici/guias-sexualidad/

Youtuber:  Psico Woman

https://www.youtube.com/channel/UCtzxvbfiE_sitzm_q74zVHg

ZONA DE SALUD JOVEN “A M P A R O P O C H ” ( Z S J )- Atención a adolescentes y jóvenes. Formación de profesionales https://www.zaragoza.es/sede/servicio/equipamiento/9119

Sobre redes sociales, Webs de interés:

 www.sobrepantalles.net

 www.pantallasamigas.net