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Academic Year/course: 2021/22

63318 -


Syllabus Information

Academic Year:
2021/22
Subject:
63318 -
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
Degree:
584 -
604 -
ECTS:
4.0
Year:
1
Semester:
First semester
Subject Type:
584 - Optional
604 - Compulsory
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its expected results respond to the following objectives:

1. To know, analyze and value the relationships between society and education and understand the links between the social system and the educational subsystem.

2. To describe, relate and interpret the impact of different family contexts on education and value the relationships between the school, the family and the community for the development of comprehensive education.

3. To explain the elements, phases and agents involved in communication, being able to apply this analysis to interaction in the classroom and design strategies for social participation that favor coexistence and group cooperation.

4. To plan, apply and evaluate active, participatory and collaborative teaching-learning methodologies, adapting them to the group process, the relational structure and the classroom interaction processes.

5. To apply conflict resolution techniques and strategies favoring attention to equity, emotional and values ​​education, equal rights and opportunities between men and women and use them when planning the resolution of conflict cases in the educational context.

 

1.2. Context and importance of this course in the degree

In the work of the school counselor, it is necessary to know the contexts in which it takes place: educational center, socio-political framework, the relationship between society-family-education, as well as interaction and coexistence in the classroom and in the educational community.

The subjec is based on a multidisciplinary approach that integrates the scientific developments of sociology and social psychology of education. This panoramic vision addresses issues such as the process of building one's personal and social identity, and the importance of phenomena linked to interaction, motivation, communication, context, coexistence and the group and their impact on teaching and learning processes.

On the other hand, developing new skills that expand perception, facilitates diversity management in the educational community, and, by extension, in the social context. All this is only possible in a framework of interaction in which active and committed participation is energized. This subject affects the development of these fundamental skills for the future teacher.

This curricular design supposes to vindicate the important educating and guiding role that the guidance teams of secondary, high school, vocational training and language, artistic and sports teaching must assume.

We are faced with a subject that consists of two parts, one referring to the social and family context of the educational process and the other in relation to the processes of perception, influence and participation, based on social interactions. Both parts keep a close relationship, and contribute to the acquisition of the skills of the subject. Its mandatory nature implies that it is essential for all future counselors. The course is focused on promoting teaching that prioritizes innovation and research, as well as the ability to reflect on practice and knowledge of the environment.

This subject aims to facilitate reflection and critical analysis on the processes of interaction and coexistence in the classroom, thus such as learning techniques and psychosocial intervention tools for the future counselor

1.3. Recommendations to take this course

It is a subject of Module I of a general and professional nature, and therefore common to all specialties. Due to this, it does not require prerequisites, and it has as a starting reference the knowledge acquired by students after their personal experience in different secondary education centers.

 

2. Learning goals

2.1. Competences

Upon passing the subject, the student will be more competent to ...

BASIC AND GENERAL COMPETENCES:

CG02 - Promote a stimulating and formative coexistence in the classroom, contribute to the development of students at all levels and guide them academically and professionally, based on their psychological, social and family characteristics.

CG03 - Promote and tutor the student learning process, in a reflective, critical way, and based on the most relevant principles and theories on the student learning process and how to enhance it.

CG04 - Plan, design, organize and develop the program and the learning and evaluation activities in the specialties and subjects within its competence.

CB6 - Possess and understand knowledge that provides a basis or opportunity to be original in the development and / or application of ideas, often in a research context.

CB7 - That students know how to apply the acquired knowledge and their ability to solve problems in new or little-known settings within broader (or multidisciplinary) contexts related to their area of ​​study.

CB8 - That students are able to integrate knowledge and face the complexity of formulating judgments based on information that, being incomplete or limited, includes reflections on the social and ethical responsibilities linked to the application of their knowledge and judgments.

CB9 - That students know how to communicate their conclusions and the latest knowledge and reasons that support them to specialized and non-specialized audiences in a clear and unambiguous way.

CB10 - That students possess the learning skills that allow them to continue studying in a way that will have to be largely self-directed or autonomous.

 

TRANSVERSAL COMPETENCES:

CT01 - Capacity for reflection and decision-making in the personal, intellectual and social spheres.

CT02 - Ability to integrate and apply knowledge for judgment formation and problem solving. CT03- Development of self-esteem

CT04 - Capacity for self-control

CT05 - Development of self-motivation

CT06 - Development of autonomous learning capacity

CT07 - Ability to communicate ideas and reasoning to various types of audiences

CT08 - Capacity for empathy

CT09 - Ability to exercise leadership

CT10 - Ability to work cooperatively with classmates and others

 

SPECIFIC COMPETENCES:

CEOE01 - Know the psychopedagogical characteristics of the students to be able to evaluate them and issue the reports that are required

CEOE02 - Know the measures of attention to diversity that can be adopted to be able to carry out the necessary advice in each case

CEOE03 - Analyze the organization and operation of the center to coordinate the orientation, personal, academic and professional of the students in collaboration with the members of the school community

CEOE04 - Develop the skills and techniques necessary to adequately advise families on the development and learning process of their children

CEOE05 - Identify the public services and community entities with which the center can collaborate and promote and plan, in collaboration with the management team, the actions necessary for better student care

CEOE16 - Know the curricular development processes and the elaboration of institutional plans to participate with the management teams and the coordination bodies in their design and application

CEOE17 - Coordinate the preparation of the Tutorial Action Plan at the different levels of the educational system (Early childhood, Primary, Secondary, FP and “Bachillerato”) and, where appropriate, the Academic and Professional Orientation Plan

CEOE18 - Advise and collaborate with teachers in the review and improvement of teaching and learning processes and evaluation, and put them into practice in case of teaching any subject of the curriculum

CEOE19 - Advise and collaborate with teachers and, especially, with tutors, in accompanying students in their development, learning and decision-making processes

CEOE20 - Guide students in their personal knowledge, in the progressive definition and adjustment of a life project, and in the adoption of academic and professional decisions, so that all this facilitates their labor insertion

CEOE21 - Know, select, design and apply strategies and plans of information and professional orientation for the transition to the labor market and employability

CEOE22 - Apply mediation techniques for conflict management in order to improve the climate of coexistence in the centers

CEOE23 - Know and analyze the characteristics, organization and operation of educational guidance and psycho-pedagogical advice services that operate at different levels of the educational system (Early Childhood, Primary, ESO, FP and Bachillerato)

CEOE24 - Identify demands, set objectives and participate in the design of intervention plans according to the results of the institutional analysis of educational centers and related systems

CEOE25 - Collaborate in the establishment of collaborative work structures with teachers and other members of the school community, as well as with other professionals involved in educational centers

CEOE26 - Coordinate actions in the area or sector with all educational agents and other services, with special attention to social, health and labor services for coordinated intervention

CEOE27 - Know and value psycho-pedagogical diagnostic techniques

CEOE28 - Evaluate the interventions carried out and derive changes to improve them

CEOE29 - Know how to apply preventive programs of socio-community scope

CEOE30 - Know and use some basic digital tools for their usefulness in the tasks of counseling and mentoring and in the development of the functions of the counselor

CEOE31 - Critically analyze the conceptual and ideological approaches to inclusion and socio-educational exclusion

CEOE32 - Identify the barriers and facilitators of inclusive education both in the school and in other contexts that influence the development and education of students

CEOE33 - Design and implement, in collaboration with the school community, measures of attention to diversity that guarantee the presence, participation and learning of all students

2.2. Learning goals

1. To deepen the knowledge of the relationships between society and education and to understand the links between the social system and the educational subsystem.

2. To deepen the incidence of different family contexts in education and in the evaluation of the relationships between the school institution, the family and the community for the development of comprehensive education.

3. Plan, apply and evaluate active, participatory and collaborative teaching-learning methodologies appropriate to the group process, the relational structure and the processes of interaction in the classroom.

4. To deepen the knowledge of the elements, phases and agents involved in communication and in the application of said analysis to classroom interaction and to the design of social participation strategies that favor group coexistence and cooperation.

5. Apply conflict resolution techniques and strategies favoring attention to equity, emotional and values ​​education, equal rights and opportunities between men and women and use them when planning the resolution of conflict cases in the educational context.

 

2.3. Importance of learning goals

They provide an understanding of the context in which their work as a counselor will be carried out, with the aim of being able to propose improvement alternatives taking into account the specific reality.

On the other hand, the development of these competences is a priority at the present time, since the counselor's exercise is carried out within a multicultural context, responding to the heterogeneity of the composition of the classroom. All of them refer to the importance of communication, dialogue, conflict resolution and the promotion of a coexistence that fosters the development of people and organizations.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The student's evaluation will be mixed with evaluable activities during the teaching period and a final test:

1. Written exam: In the theoretical part, the mastery of the theoretical knowledge related to the objectives and competences of the subject will be assessed through multiple-choice questions (4 response alternatives) in which only one of the options is valid. Correct questions score 1 point out of the total number of questions available in the test. The error is discounted 0.33. The exam will consist of questions from the Sociology part and questions from the Social Psychology part, being necessary to obtain a minimum of 5.0 in the exam so that it can mediate with the practical part.

2. Works linked to practical classes and directed work: The supervised work is carried out on the practical contents related to the knowledge of the theories, techniques, resources and tools of the subject and its application, both in the area of ​​Sociology and of Social Psychology in an equitable way. Students will carry out group practices in the classroom on the topics covered in the areas of Sociology and Social Psychology. These practices will be presented in the form of work before the written exam. In the practical part of the subject you must obtain a minimum of 5.0, and attend 80% of the practical sessions so that you can mediate with the theoretical part. If the student does not pass this part or cannot attend the practices normally, they must take the global test (see the corresponding section).

 

Evaluation criteria

Evaluates the achievement of the skills assigned to the subject.

 

Qualification criteria and requirements to pass the course

Each of the evaluation activities participates in the final grade of the subject in the following proportion:

1. Written exam: 50% of the final qualification.

2. Tutored works: 50% of the final qualification.

It is necessary that both parts are approved with a 5 to pass the course. The pass of one of the parties is kept until the second call.

The evaluation of the subject will be carried out at the end of the school period according to the exam calendar set by the center where the Master is taught.

 

Requirement levels (Qualification criteria and requirements to pass the course):

  • Overall test evaluation criteria. In the practical part, the following will be valued:
  • The application and connection, duly argued, of the theoretical-practical models to the proposed exercise. The use of the appropriate terminology used in the subject.
  • The adequate sequencing of ideas, differentiating the data, the theoretical contributions and the personal evaluations.
  • The argumentation, reflection and depth of the proposals and their adaptation to the proposed exercise. Formal aspects including presentation and writing.

 

Evaluation criteria of the evaluation alternative Practical Part

  • Quality and rigor in critical analysis
  • Formal aspects (presentation, spelling, writing ...)
  • Adaptation to the planned content with consultation of different sources of information. Reasoning for reflections

The participation of the students during the practical classes and the development of the works is a fundamental criterion to take advantage of this type of evaluation.

The specific characteristics of these evaluable activities (including their corresponding indications to guide their elaboration, the specific evaluation and qualification criteria and delivery dates) will be communicated through specific documents that will be available in the “Anillo Digital Docente” (ADD), at the beginning the teaching period of the subject, and communication of these on the first day of class.

 

Global exam and second call

In compliance with the general regulations of evaluation of the UZ, whoever is in conditions or requests to be evaluated through a global exam, which will be held on the date indicated in the academic calendar.

Students who have not completed or carried out the evaluable practical activities throughout the course, either by their own choice or by any other incident arising during the course, will be qualified, according to the evaluation regulations established by the University of Zaragoza, in a unique exam (100% final evaluation) to be held on the official dates established by the center. This unique written exam will incorporate both theoretical and applied elements (area of ​​Sociology and Social Psychology), in such a way that, as a whole, it is possible to verify the achievement of competences similar to those of students who have followed the previous format.

The second call will have the format of the final global evaluation if both parties are suspended. If the written test or tutored works evaluated are approved, their grade will be kept until the second call; if the students do not want to choose to improve the final grade. If, being an approved party, they choose the global test to increase their grade, they will obtain the grade obtained in the global test.

 

Fifth and sixth call

The students of 5th and 6th call will be evaluated with the same evaluation system as the rest of the students. In any case, to develop the teaching of this subject and accredit the achievement of its competences, the student may choose either of these two options:

1. Follow the teaching in the group-class in which you are enrolled if requested by the secretary in due time.

2. Specify with the court the type of evaluation to be carried out (global or evaluable activities throughout the course and final test) and the specific development of each condition.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The methodology followed in this course is oriented towards achieving the learning objectives. It is based on active methodologies that favor the development of critical thinking. A wide range of teaching and learning tasks are implemented, such as weekly practice sessions, self-employment and assessment tasks.

Students are expected to actively participate in class throughout the semester.

The classroom materials will be available through Moodle. These include a repository of the presentations used in the theory classes, the course syllabus, as well as other course-specific learning materials, such as the practice statements and the outline of the work to be delivered.

However, more information about the course will be provided on the first day of class.

In general, the methodology to be followed will be, on the one hand, the global exposition by the teaching staff of the general contents of the subject. In the practical sessions, carried out in small groups, the contents of the subject will be worked around the analysis of the external and internal educational context and the relationship with the work of the counselor. In the practices we will analyze their reality through the instruments with which they work on the theoretical perspectives of the subject.

Therefore, exhibition methods will be combined with other more practical ones, as well as large group, small group and individual activities.

4.2. Learning tasks

The program offered to the student to help him/her to achieve the expected results includes the following activities:

  • Theoretical sessions
  • Active learning methodologies
  • Elaboration of works
  • Oral presentation and discussion of works
  • Tutoring

It will start with some basic theoretical materials and special attention will be paid to relating the theoretical contents with practical cases, group dynamics and / or with significant examples linked to teaching practice and classroom contexts.

Likewise, all kinds of educational resources will be used: databases from the University of Zaragoza (eg, Web of Science, ScienceDirect, Scopus, ProQuest, Dialnet, etc.), articles, social networks, blog, websites, texts and audiovisual material, forums and the Digital Teaching Ring (ADD) Moodle platform to support teaching at the University of Zaragoza, among others.

4.3. Syllabus

SOCIOLOGY

Introduction

1. Information and Education Society

2. Society, Family and Education

2.1. Introduction: Multiple socializations

2.2. Primary socialization. Family configurations and relationships with the educational system

2.3. Secondary socialization. Relations between equals. Multiculturalism. Gender relations

3. Social functions of education

 

SOCIAL PSYCHOLOGY

Introduction: Interaction and coexistence in the relationships of educational centers

4. Basic processes of interaction and communication for the management of diversity in the classroom (cultural, social, gender, functional ...)

4 1. Perception and social attribution

4.2. Prejudices and stereotypes

5. The classroom as a group: analysis and dynamism of participatory group processes

5.1. Group structure, processes and results.

5.2. Dynamization of participatory group processes

6. Power relations in the classroom and in the educational community

6.1. Leadership models

6.2. Social influence processes

4.5. Bibliography and recommended resources

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?id=11866


Curso Académico: 2021/22

63318 - El orientador en el contexto social, familiar y grupal


Información del Plan Docente

Año académico:
2021/22
Asignatura:
63318 - El orientador en el contexto social, familiar y grupal
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
Titulación:
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
604 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Orientación Educativa
Créditos:
4.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
584 - Optativa
604 - Obligatoria
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes objetivos:

1. Conocer, analizar y valorar las relaciones entre la sociedad y la educación y comprender los vínculos entre el sistema social y el subsistema educativo.

2. Describir, relacionar e interpretar la incidencia de los diferentes contextos familiares en la educación y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad para el desarrollo de la educación integral.

3. Explicar los elementos, fases y agentes implicados en la comunicación, siendo capaz de aplicar dicho análisis a la interacción en el aula y diseñar estrategias de participación social que favorezcan la convivencia y cooperación grupal.

4. Planificar, aplicar y evaluar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, participativas y colaborativas, adecuándolas al proceso de grupo, a la estructura relacional y a los procesos de interacción del aula.

5. Aplicar técnicas de resolución de conflictos y estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y utilizarlas al planificar la resolución de casos conflictivos en el contexto educativo.

 

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

En la labor del orientador es necesario conocer los contextos en los que ésta se desarrolla: centro educativo, marco sociopolítico, la interrelación sociedad-familia-educación, así como a la interacción y convivencia en el aula y en la comunidad educativa.

La asignatura parte de un enfoque multidisciplinar en el que se integran los desarrollos científicos de la sociología y la psicología social de la educación. En esta visión panorámica se abordan cuestiones como el proceso de construcción de la propia identidad personal y social, y la importancia de los fenómenos ligados a la interacción, la motivación, la comunicación, el contexto, la convivencia y el grupo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, desarrollar nuevas habilidades que amplíen la percepción, facilita la gestión de la diversidad en la comunidad educativa, y, por extensión en el contexto social. Todo ello sólo es posible en un marco de interacción en el que se dinamice una participación activa y comprometida. Esta asignatura incide en el desarrollo de estas competencias fundamentales para el futuro docente.

Este diseño curricular supone reivindicar el importante papel educador y orientador que debe asumir los equipos de orientación de secundaria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas.

Nos encontramos ante una asignatura que consta de dos partes, una referida al contexto social y familiar del proceso educativo y otra en relación con los procesos de percepción, influencia y participación, que tienen como base las interacciones sociales. Ambas partes guardan una estrecha relación, y contribuyen a la adquisición de las competencias de la asignatura. Su carácter obligatorio implica que es fundamental para todos los futuros orientadores. La asignatura está enfocada a potenciar una labor docente que prime la innovación y la investigación, así como la capacidad de reflexión sobre la práctica y el conocimiento del entorno.

Esta asignatura pretende facilitar la reflexión y análisis crítico sobre los procesos de interacción y convivencia en el aula, así como el aprendizaje de técnicas y herramientas de intervención psicosocial para el futuro orientador.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

  • Objetivo 3: Salud y bienestar
  • Objetivo 4: Educación de calidad 
  • Objetivo 5: Igualdad de género
  • Objetivo 10: Reducción de las desigualdades
  • Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
  • Objetivo 17: Alianzas para lograr los objetivos

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Es una asignatura del Módulo I de carácter general y profesionalizador, y, por tanto, común para todas las especialidades. Debido a ello, no requiere requisitos previos, y tiene como referencia de partida los conocimientos adquiridos por los estudiantes tras su vivencia personal en diferentes centros de educación secundaria.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

 

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES:

CG02 - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarles académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares.

CG03 - Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo.

CG04 - Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia.

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

CT01 - Capacidad de reflexión y toma de decisiones en los ámbitos personal, intelectual y social.

CT02 - Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas.

CT03- Desarrollo de la autoestima

CT04 - Capacidad para el autocontrol

CT05 - Desarrollo de la automotivación

CT06 - Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo

CT07 - Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos

CT08 - Capacidad para la empatía

CT09 - Capacidad para ejercer el liderazgo CT10 - Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas

 

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

CEOE01 - Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran CEOE02 - Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso

CEOE03 - Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar

CEOE04 - Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos

CEOE05 - Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado

CEOE16 - Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación

CEOE17 - Coordinar la elaboración del Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional

CEOE18 - Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum

CEOE19 - Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones

CEOE20 - Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral

CEOE21 - Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad

CEOE22 - Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los centros

CEOE23 - Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato)

CEOE24 - Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados

CEOE25 - Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos

CEOE26 - Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada

CEOE27 - Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico

CEOE28 - Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas

CEOE29 - Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario

CEOE30 - Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador

CEOE31 - Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa

CEOE32 - Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado

CEOE33 - Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Profundizar en el conocimiento de las relaciones entre la sociedad y la educación y en la comprensión de los vínculos entre el sistema social y el subsistema educativo.

2. Profundizar en la incidencia de los diferentes contextos familiares en la educación y en la valoración de las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad para el desarrollo de de la educación integral.

3. Planificar, aplicar y evaluar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, participativas y colaborativas adecuadas al proceso del grupo, a la estructura relacional y a los procesos de interacción en el aula.

4. Profundizar en el conocimiento de los elementos, fases y agentes implicados en la comunicación y en la aplicación de dicho análisis a la interacción en el aula y al diseño de estrategias de participación social que favorezcan la convivencia y cooperación grupal.

5. Aplicar técnicas de resolución de conflictos y estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y utilizarlas al planificar la resolución de casos conflictivos en el contexto educativo.

 

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Proporcionan un conocimiento del contexto en el que va a desarrollarse su trabajo como orientador, con el objetivo de poder plantear alternativas de mejora atendiendo a la realidad específica.

Por otra parte, el desarrollo de estas competencias resulta prioritario en el momento actual, ya que el ejercicio del orientador se realiza dentro de en un contexto multicultural dando respuesta a la heterogeneidad de la composición del aula. Todas ellas hacen referencia a la importancia de la comunicación, el dialogo, la resolución de conflictos y el fomento de una convivencia que propicie el desarrollo de las personas y de las organizaciones.

 

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

La evaluación del estudiante será sumativa con actividades evaluables durante el período de docencia y una prueba final:

1. Examen escrito: En la parte teórica se valorará el dominio de los conocimientos teóricos relacionados con los objetivos y competencias de la asignatura a través de preguntas de elección múltiple (4 alternativas de respuesta) en la que solo una de las opciones es válida. Las preguntas correctas cuentan 1 punto del total de preguntas disponibles en el examen tipo test. Se descuenta 0.33 el error. El examen consta de preguntas de la parte de Sociología y preguntas de la de Psicología Social de manera equitativa, siendo necesario obtener un mínimo de 5,0 en el examen para que pueda mediar con la parte práctica.

2. Trabajos vinculados a las clases prácticas y trabajo dirigidos: El trabajo tutelado se realiza sobre los contenidos de carácter práctico relacionados con el conocimiento de las teorías, técnicas, recursos y herramientas propias de la asignatura y su aplicación, tanto del área de Sociología como de Psicología Social de manera equitativa. El alumnado realiza las prácticas en grupo en el aula sobre los temas tratados en las áreas de Sociología y Psicología Social. Dichas prácticas se presentarán en forma de trabajo antes del examen escrito. En la parte práctica de la asignatura se debe obtener un mínimo de 5,0, y asistir a un 80% de las sesiones prácticas para que pueda mediar con la parte teórica. Si el estudiante no aprueba esta parte o no puede asistir con normalidad a las prácticas, debe presentarse a la prueba global (ver apartado correspondiente).

 

Criterios de evaluación

Valora el logro de las competencias asignadas a la asignatura.

 

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Cada una de las actividades de evaluación participa en la calificación final de la asignatura en la siguiente proporción:

1. Examen escrito: 50% de la calificación final.

2. Trabajos tutelados: 50% de la calificación final.

Es necesario que las dos partes (examen escrito y trabajos tutelados) estén aprobadas para superar la asignatura. El aprobado de una de las partes se guarda hasta la segunda convocatoria.

La evaluación de la asignatura se realizará al finalizar el periodo lectivo conforme al calendario de exámenes marcado por el centro donde se imparte el Máster.

 

Niveles de exigencia (Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura)

Criterios de evaluación prueba global. En la parte práctica se valorará:

  • La aplicación y conexión, debidamente argumentada, de los modelos teórico-prácticos al ejercicio propuesto.
  • El uso de la terminología apropiada utilizada en la asignatura.
  • La secuenciación adecuada de ideas, diferenciando los datos, las aportaciones teóricas y las valoraciones personales.
  • La argumentación, reflexión y profundidad de las propuestas y su adecuación al ejercicio propuesto.
  • Los aspectos formales incluyendo presentación y redacción.

 Criterios de evaluación de la alternativa de evaluación Parte Práctica

  • Calidad y rigor en el análisis crítico:
  • Aspectos formales (presentación, ortografía, redacción...)
  • Adecuación al contenido previsto con la consulta a diferentes fuentes de información.
  • Fundamentación de las reflexiones

La participación del alumnado durante las clases prácticas y el desarrollo de los trabajos es un criterio fundamental para acogerse a este tipo de evaluación.

Las características específicas de estas actividades evaluables (incluidas sus correspondientes indicaciones para guiar su elaboración, los criterios específicos de evaluación y calificación y fechas de entrega) se comunicarán a través de documentos específicos que estarán disponibles en el Anillo Digital Docente (ADD), al comenzar el periodo lectivo de la asignatura, y se comunicarán el primer día de clase para favorecer la planificación estratégica del seguimiento de la
asignatura por parte del alumnado.

 

Prueba global y segunda convocatoria

Los estudiantes que no hayan completado o superado las actividades evaluables realizadas a lo largo del curso, que tienen un peso importante en la calificación, y quieran presentarse a la realización de una única prueba para la superación de la asignatura o deseen subir la nota de la calificación de las prácticas, serán calificados acorde a la normativa de evaluación establecida por la Universidad de Zaragoza, en una prueba única (100% de evaluación final) a celebrar en las fechas establecidas por el centro. Esta prueba única, escrita, incorporará tanto elementos teóricos (examen escrito en las mismas condiciones que en la evaluación sumativa) como aplicados (casos prácticos a resolver el día del examen) tanto del área de sociología, como de Psicología Social, de tal manera que en su conjunto permita constatar el logro de competencias similares a las de los estudiantes que han seguido el formato anterior.

La segunda convocatoria tendrá el formato de la evaluación global final si ambas partes están suspendidas. Si la prueba escrita o trabajos tutelados evaluados están aprobados, se guardará su calificación hasta la segunda convocatoria; si los estudiantes no quieren optar a mejorar la calificación final. Si estando una parte aprobada optan a la prueba global para subir nota, prevalecerá, en cualquier caso, la mejor de las calificaciones obtenidas.

 

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados con el mismo sistema de evaluación que el resto de los alumnos. En cualquier caso, para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de la misma el alumno/a podrá optar por cualquiera de estas dos opciones:

1. Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado si lo solicitan en secretaría en plazo.

2. Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso y prueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

La metodología seguida en este curso está orientada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. Se basa en metodologías activas que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico. Se implementa una amplia gama de tareas de enseñanza y aprendizaje, tales como sesiones de prácticas semanales, trabajo autónomo y tareas de evaluación.

Se espera que los estudiantes participen activamente en la clase durante todo el semestre.

Los materiales del aula estarán disponibles a través de Moodle. Estos incluyen un repositorio de las presentaciones utilizadas en las clases teóricas, el programa del curso, así como otros materiales de aprendizaje específicos del curso, como los enunciados de las prácticas y el esquema del trabajo que debe entregarse.

No obstante, Se proporcionará más información sobre el curso el primer día de clase.

En general la metodología a seguir será, por una parte, la exposición de manera global por parte del profesorado de los contenidos generales de la materia. En las sesiones prácticas, realizadas en pequeño grupo, se trabajarán los contenidos de la asignatura en torno al análisis del contexto educativo externo e interno y la relación con la labor del orientador. En las prácticas analizaremos su realidad mediante los instrumentos con los que se trabaja en las perspectivas teóricas de la asignatura.

Se combinarán, por tanto, métodos expositivos con otros más prácticos, así como actividades en gran grupo, pequeños grupos e individuales.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades:

  • Sesiones expositivas
  • Metodologías activas de aprendizaje
  • Elaboración de trabajos
  • Presentación oral y debate de trabajos
  • Tutorías

Se partirá de unos materiales teóricos básicos y se pondrá especial atención en relacionar los contenidos teóricos con casos prácticos, dinámicas de grupo y/o con ejemplos significativos ligados a la práctica docente y a los contextos de aula.

Asimismo, se utilizarán todo tipo de recursos educativos: bases de datos de la Universidad de Zaragoza (p.e., Web of Science, ScienceDirect, Scopus, ProQuest, Dialnet, etc.), artículos, redes sociales, blog, webs, textos y material audiovisual, foros y el Anillo Digital Docente (ADD) plataforma Moodle de apoyo a la docencia de la Universidad de Zaragoza,entre otros.

 

4.3. Programa

SOCIOLOGÍA

Introducción

1. Sociedad de la Información y Educación

2. Sociedad, Familia y Educación

2.1. Introducción: Socializaciones múltiples

2.2. Socialización primaria. Configuraciones familiares y relaciones con el sistema educativo

2.3. Socialización secundaria. Relaciones entre iguales. Multiculturalidad. Relaciones de género

3. Determinantes sociales, desigualdades y educación.

 

PSICOLOGÍA SOCIAL

Introducción: Interacción y convivencia en las relaciones de los centros educativos

4. Procesos básicos de interacción y comunicación para la gestión de la diversidad en el aula (culturales, sociales, de género, funcionales…)

4 1. Percepción y atribución social

4.2. Prejuicios y estereotipos

5. El aula como grupo: análisis y dinamización de procesos grupales participativos

5.1. Estructura, procesos y resultados grupales.

5.2. Dinamización de procesos grupales participativos

6. Las relaciones de poder en la el aula y en la comunidad educativa

6.1. Modelos de liderazgo

6.2. Procesos de influencia social

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos se comunica a través del Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

La asignatura está planteada con un sistema de desarrollo mixto, con actividades prácticas evaluables antes del examen final y con una prueba final en las fechas oficiales previstas por el centro. Las actividades y fechas claves se comunicarán al comenzar el periodo lectivo de la asignatura, bien a través del Anillo Digital Docente (ADD) o bien en documento escrito entregado por el profesorado a los estudiantes. Las fechas de exámenes finales se pueden consultar en la página web de las distintas facultades que imparten la titulación.

 

 

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

Booth, T. & Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: FUHEM. Recuperado el 23 junio 2017 de:     http://www.oei.es/historico/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=151

Psicología social de la educación, una guía académica / coordinadora, RocioGuilBozal ; Paloma Braza Lloret ... [et al.] . 2a. ed. Sevilla :Kronos, D.L. 2000

Aprendizaje cooperativo en las aulas: Fundamentos y recursos para su implantación / Juan Carlos Torrego, Andrés Negro (coords.).Madrid: Alianza, D. L. 2012

Resolución de conflictos / Colectivo AMANI ; Beatriz Aguilera Reija ... [et al.]  7ª ed. Madrid: Catarata, D. L. 2009

Introducción a la psicología social / Tomás Ibáñez Gracia (coord.); Mercè Botella i Mas ... [et al.]. 1a. ed. Barcelona: UOC,2004

Pallarés Martí, Manuel. Técnicas de grupo para educadores / Manuel Pallarés. 8a. ed., 12a. reimp. Madrid: ICCE, 2007

Rojas, A., Torras, E., Vivas i Elías, P. (2009). Dinámica de grupos. Barcelona: UOC. [Acceso a texto completo. Ver URL]

Uruñuela, P.Mª. (2016). Trabajar la convivencia en los centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia. Madrid: Narcea.