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Academic Year/course: 2022/23

63202 - Society, Family and Group Processes


Syllabus Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
63202 - Society, Family and Group Processes
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
584 -
585 -
586 -
590 -
591 -
592 -
593 -
594 -
595 -
596 -
597 -
598 -
599 -
600 -
601 -
602 -
603 -
ECTS:
4.0
Year:
1
Semester:
First semester
Subject Type:
Compulsory
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The course and its expected results respond to the following objectives:
1. Know, analyze and assess the relationships between society and education and understand the links between the social system and the educational subsystem.
2. Describe, relate and interpret the incidence of the different family contexts in education and assess the relationships between the school, the family and the community for the development of comprehensive education.
3. Explain the elements, phases and agents involved in communication, being able to apply said analysis to interaction in the classroom and design social participation strategies that favor coexistence and group cooperation.
4. Plan, apply and evaluate active, participatory and collaborative teaching-learning methodologies, adapting them to the group process, the relational structure and the interaction processes in the classroom.
5. Apply conflict resolution techniques and strategies that favor attention to equity, emotional education and values, equal rights and opportunities between men and women and use them when planning the resolution of conflictive cases in the educational context.
These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), in such a way that the acquisition of the results of Subject learning provides training and competence to contribute to some extent to its achievement:

• Aim 3: Health and wellness
• Aim 4: Quality education
• Aim 5: Gender equality
• Aim 10: Reduction of inequalities
• Aim 16: Peace, justice and strong institutions

1.2. Context and importance of this course in the degree

The subject is based on a multidisciplinary approach in which the scientific developments of sociology and the social psychology of education are integrated. This panoramic view addresses issues such as the process of building one's own personal and social identity, and the importance of phenomena linked to interaction, motivation, communication, context, coexistence and the group and its impact on Teaching and learning processes.
On the other hand, developing new skills that broaden perception facilitates the management of diversity in the educational community, and, by extension, in the social context. All this is only possible in a framework of interaction in which active and committed participation is encouraged. This subject focuses on the development of these fundamental skills for the future teacher.
This curricular design supposes claiming the important educational and guiding role that must be assumed by teachers of secondary, baccalaureate, professional training and language, artistic and sports teaching.
We are facing a subject that consists of two parts, one referring to the social and family context of the educational process and another in relation to the processes of perception, influence and participation, which are based on social interactions. Both parts have a close relationship, and contribute to the acquisition of the skills of the subject. Its mandatory nature means that it is essential for all future teachers, whatever their speciality. The subject is focused on empowering a teaching task that prioritizes innovation and research, as well as the ability to reflect on practice and knowledge of the environment.

1.3. Recommendations to take this course

It is a subject of Module I of a general and professional nature, and, therefore, common to all specialities. Due to this, it does not require prerequisites, and its starting point is the knowledge acquired by the students after their personal experience in different secondary education centers.

2. Learning goals

2.1. Competences

Upon passing the subject, the student will be more competent to...

BASIC AND GENERAL COMPETENCES
GC01 - Integrate into the teaching profession, understanding its legal and institutional framework, its situation and challenges in today's society and the social and family contexts that surround and condition teaching performance, and integrate and participate in the organization of educational centers and contribute to your projects and activities
GC02 - Promote a formative and stimulating coexistence in the classroom, contribute to the development of students at all levels and guide them academically and professionally, based on their socio-psychological and family characteristics
GC03 - Promote and tutor the student learning process, in a reflective and critical manner, based on the most relevant principles and theories about the student learning process and how to enhance it
BC6 - Possess and understand knowledge that provides a basis or opportunity to be original in the development and/or application of ideas, often in a research context.
BC7 - That students know how to apply the knowledge acquired and their ability to solve problems in new or little-known environments within broader (or multidisciplinary) contexts related to their area of ​​study
CG8 - That students are able to integrate knowledge and face the complexity of formulating judgments based on information that, being incomplete or limited, include reflections on the social and ethical responsibilities linked to the application of their knowledge and judgments
BC9 - That students know how to communicate their conclusions and the knowledge and ultimate reasons that support them to specialized and non-specialized audiences clearly and unequivocally
BC10 - That students have the learning skills that allow them to continue studying in a way that will be largely self-directed or autonomous.

TRANSVERSAL COMPETENCES
TC01 - Capacity for reflection and decision-making in the personal, intellectual, social and professional spheres. CT02 - Capacity for empathy and adaptation to different cultural environments.
TC03 - Ability to communicate correctly and effectively, both orally and in writing. CT04 - Capacity for organization and autonomous work planning.
TC05 - Ability to work cooperatively with other people. CT06 - Development of autonomous learning capacity
TC07 - Ability to communicate ideas and reasoning to different types of audiences CT08 - Ability to empathize
TC09 - Ability to exercise leadership
TC10 - Ability to work cooperatively with colleagues and other people

SPECIFIC COMPETENCES
SC06 - Analyze, evaluate and participate in the definition of the educational project and in the general activities of the center, according to criteria of quality improvement, attention to diversity, prevention of learning and coexistence problems, reception of immigrant students, as well as promoting actions of emotional education, in values ​​and citizen training
SC08 - Describe, relate and interpret the historical evolution of the family, its different types and the incidence of the family context in education
SC09 - Analyze and assess the relationships between the school, the family and the community in order to carry out the educational task from an integrated perspective
CE10 - After a reflection on the concept of "school community" and the characteristics and contributions that its different members can make, with special attention to the role of the family, look for channels that favor interaction and communication between them
SC11 - Design and implement educational proposals that respect the principles of equity, equal rights and opportunities, linked to the achievement of fundamental human rights, within the framework of a multicultural, inclusive and tolerant society
CE12 - Analyze and assess the teaching that training centers must provide and the knowledge and skills that students need to critically understand the keys to the development of humanity and of today's society, improve their personal and social well-being and face challenges with dignity. cultural, social and labor challenges
CE13 - Design and carry out formal and non-formal activities that contribute to making the center a place of participation and culture in the environment where it is located
CE14 - Facing attention to diversity, making use of the resources and psycho-pedagogical support available at the center
CE17 - Develop psychosocial skills that help each person and group in their learning processes CE18 - Identify, recognize and apply processes of interaction and communication in the classroom
SC19 - Identify and evaluate effective methods of communication with students. Delve into communication problems and their solutions

2.2. Learning goals

1. Know, analyze and value the relationships between society and education and understand the links between the social system and the educational subsystem.

2. Describe, relate and interpret the impact of different family contexts on education and value the relationships between the school, the family and the community for the development of comprehensive education.

3. Explain the elements, phases and agents involved in communication, being able to apply said analysis to interaction in the classroom and design strategies for social participation that favor coexistence and group cooperation.

4. Plan, apply and evaluate active, participatory and collaborative teaching-learning methodologies, adapting them to the group process, the relational structure and the classroom interaction processes.

5. Apply conflict resolution techniques and strategies favoring attention to equity, emotional and values ​​education, equal rights and opportunities between men and women and use them when planning the resolution of conflict cases in the educational context.

2.3. Importance of learning goals

They provide knowledge of the context in which their work as a teacher will be carried out, with the aim of being able to propose improvement alternatives based on the specific reality.
On the other hand, the development of these skills is a priority at the present time, since the teacher's exercise is carried out within a multicultural context, responding to the heterogeneity of the classroom composition. All of them refer to the importance of communication, dialogue, conflict resolution and the promotion of coexistence that fosters the development of people and organizations.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The student must demonstrate that they have achieved the intended learning outcomes through the following assessment activities:
The evaluation of the student will be summative with assessable activities during the teaching period and a final test:
1. Written exam: In the theoretical part, mastery of the theoretical knowledge related to the objectives and skills of the subject will be assessed through multiple choice questions (4 alternative answers) in which only one of the options is valid. The correct questions count 1 point, of the total number of questions available in the multiple choice exam. The error is discounted 0.33. The exam consists of questions from the Sociology part and questions from the Social Psychology part equally, being necessary to obtain a minimum of 5.0 in the exam so that it can mediate with the practical part.
Works linked to practical classes and directed work: These tasks are carried out on the contents of a practical nature, related to the knowledge of the theories, techniques, resources and tools of the subject and its application, both in the area of ​​Sociology and Psychology. Social equitably. The students carry out the different group practices in the classroom, of the topics explained in the areas of Sociology and Social Psychology. These practices are presented before the written exam. In the practical part of the subject you must obtain a minimum of 5.0, and attend 80% of the practical sessions so that you can mediate with the theoretical part. The participation of the students during the practical classes, and the development of the works is a fundamental criterion to benefit from this type of evaluation. If the student does not pass this part or cannot attend the practices normally, they must take the global test (see corresponding section).

Evaluation criteria
Assesses the achievement of the skills assigned to the subject.

Qualification criteria and requirements to pass the course
Each of the evaluation activities participates in the final grade of the subject in the following proportion:
1. Written exam: 50% of the final grade.
2. Tutored works: 50% of the final grade.
It is necessary that both parts (written exam and supervised work) be approved to pass the subject. The approval of one of the parties is saved until the second call.
The evaluation of the subject is carried out at the end of the academic period in accordance with the exam calendar established by the center where the Master is taught.

The specific characteristics of these evaluable activities (including their corresponding indications to guide their preparation, the specific evaluation criteria, qualification and delivery dates) will be communicated through specific documents that will be available in the Educational Digital Ring (ADD), at the beginning the teaching period of the subject, and they will be communicated on the first day of class to favor the strategic planning of the follow-up of the subject by the students.

Global test and second call
Students who have not completed the evaluable activities carried out throughout the course, which have an important weight in the grade, and want to take a single test to pass the subject or want to raise the grade of practices will be graded according to the evaluation regulations established by the University of Zaragoza, in a single test (100% final evaluation) to be held on the dates established by the center. This unique, written test will incorporate both theoretical elements (written exam under the same conditions as in the summative evaluation) and applied elements (practical cases to be solved on the day of the exam) from both the area of ​​Sociology and Social Psychology, in such a way that As a whole, it allows verifying the achievement of competencies similar to those of the students who have followed the previous format.

Evaluation criteria of the global test
• The application and connection, duly argued, of the theoretical-practical models to the proposed exercise. The use of the appropriate terminology used in the subject.
• The proper sequencing of ideas, differentiating data, theoretical contributions and personal assessments.
• The argumentation, reflection and depth of the proposals and their adaptation to the proposed exercise. Formal aspects including presentation and writing.

The second call will have the format of the final global evaluation if both parties are suspended. If the written test or supervised work evaluated are approved, your grade will be saved until the second call; if students do not want to opt to improve the final grade. If, while a part is approved, they opt for the global test to raise their grade, the best of the grades obtained will prevail, in any case.

Fifth and sixth call
The 5th and 6th call students will be evaluated with the same evaluation system as the rest of the students. In any case, to develop the teaching of this subject and accredit the achievement of its competencies, the student may choose either of these two options:
1. Continue teaching in the group-class in which you are enrolled if requested by the secretary on time.
2. Specify with the court the type of evaluation to be carried out (global or evaluable activities throughout the course and final test) and the specific development of each condition.

Important. Total or partial fraud or plagiarism in any of the evaluation tests will lead to the subject failing with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee commission adopts for these cases.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The methodology followed in this course is oriented towards achieving the learning objectives. It is based on active methodologies that favor the development of critical thinking. A wide range of teaching and learning tasks are implemented, such as weekly practice sessions, autonomous work and assessment tasks.
Students are expected to actively participate in class throughout the semester.
Classroom materials will be available through Moodle. These include a repository of the presentations used in the lectures, the course syllabus, as well as other course-specific learning materials such as the practice statements and the outline of the work to be delivered.
However, more information about the course will be provided on the first day of class.
In general, the methodology to be followed will be, on the one hand, the general presentation by the teaching staff of the general contents of the subject. In the practical sessions, the students will be divided into working groups.
Therefore, expository methods will be combined with other more practical ones, as well as large group, small group and individual activities.
Respecting the necessary methodological plurality, each teacher responsible for the subject will determine with their group(s) of students the treatment to be followed in each of the thematic nuclei, favoring the relationship with the Practicum.

4.2. Learning tasks

The program offered to the student to help him achieve the expected results includes the following activities: (1) expository sessions, (2) active learning methodologies, (3) preparation of works, (4) oral presentation and debate of works, (5) tutorials, and (6) use of group techniques (cognitive, conative and emotional) to energize the group-class.
It will start from some basic theoretical materials and special attention will be paid to relating the theoretical contents with practical cases, group dynamics and/or with significant examples linked to teaching practice and classroom contexts.
Likewise, all kinds of educational resources will be used: databases of the University of Zaragoza (e.g., Web of Science, ScienceDirect, Scopus, ProQuest, Dialnet, etc.), articles, social networks, blogs, websites, texts and audiovisual material. , forums and the Digital Teaching Ring (ADD) Moodle platform to support teaching at the University of Zaragoza, among others.

4.3. Syllabus

The contents of the subject are aligned with the objectives of Sustainable Development, more specifically:
• Aim 3: Health and wellness (2.1; 2.2; 2.3)
• Aim 4: Quality Education (All)
• Aim 5: Gender equality (2.3, 4.2, 5.1. and 5.2)
• Aim 10: Reduction of inequalities (2.1; 2.2; 2.3)
• Aim 16: Peace, justice and strong institutions. (1.1; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.2, 5.1, 5.2. 6.1, 6.2)

 

SOCIOLOGY

Introduction

1. Information and Education Society

2. Society, Family and Education

2.1. Introduction: Multiple socializations

2.2. Primary socialization. Family configurations and relationships with the educational system

2.3. Secondary socialization. Relations between equals. Multiculturalism. Gender relations

3. Social functions of education

 

SOCIAL PSYCHOLOGY

Introduction: Interaction and coexistence in the relationships of educational centers

4. Basic processes of interaction and communication for the management of diversity in the classroom (cultural, social, gender, functional ...)

4 1. Perception and social attribution

4.2. Prejudices and stereotypes

5. The classroom as a group: analysis and dynamism of participatory group processes

5.1. Group structure, processes and results.

5.2. Dynamization of participatory group processes

6. Power relations in the classroom and in the educational community

6.1. Leadership models

6.2. Social influence processes

4.4. Course planning and calendar

The calendar of face-to-face sessions and presentation of works is communicated through the Digital Teaching Ring (ADD) at the beginning of the academic period of the subject.
The subject is proposed with a mixed development system, with evaluable practical activities before the final exam and with a final test on the official dates planned by the center. The activities and key dates will be communicated at the beginning of the teaching period of the subject, either through the Digital Teaching Ring (ADD) or in a written document delivered by the teaching staff to the students. The dates of final exams can be consulted on the website of the different faculties that teach the degree.

4.5. Bibliography and recommended resources

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63202


Curso Académico: 2022/23

63202 - Sociedad, familia y procesos grupales


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
63202 - Sociedad, familia y procesos grupales
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
585 - Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas: Especialidad en Educación Física
586 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas
590 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Geografía e Historia
591 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Filosofía
592 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Economía y Empresa
593 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Matemáticas
594 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Tecnología e Informática
595 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Biología y Geología
596 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Física y Química
597 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Lengua Castellana y Literatura. Latín y Griego
598 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Lengua Extranjera: Francés
599 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Lengua Extranjera: Inglés
600 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Música y Danza
601 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Procesos Industriales y de Construcción
602 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Administración, Marketing, Turismo, Servicios a la Comunidad y FOL
603 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Procesos Sanitarios, Químicos, Ambientales y Agroalimentarios
Créditos:
4.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Obligatoria
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes objetivos:

1. Conocer, analizar y valorar las relaciones entre la sociedad y la educación y comprender los vínculos entre el sistema social y el subsistema educativo.

2. Describir, relacionar e interpretar la incidencia de los diferentes contextos familiares en la educación y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad para el desarrollo de la educación integral.

3. Explicar los elementos, fases y agentes implicados en la comunicación, siendo capaz de aplicar dicho análisis a la interacción en el aula y diseñar estrategias de participación social que favorezcan la convivencia y cooperación grupal.

4. Planificar, aplicar y evaluar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, participativas y colaborativas, adecuándolas al proceso de grupo, a la estructura relacional y a los procesos de interacción del aula.

5. Aplicar técnicas de resolución de conflictos y estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y utilizarlas al planificar la resolución de casos conflictivos en el contexto educativo.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

  • Objetivo 3: Salud y bienestar
  • Objetivo 4: Educación de calidad
  • Objetivo 5: Igualdad de género
  • Objetivo 10: Reducción de las desigualdades
  • Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

En la labor docente es necesario conocer los contextos en los que ésta se desarrolla: centro educativo, marco sociopolítico, la interrelación sociedad-familia-educación, así como a la interacción y convivencia en el aula y en la comunidad educativa.

La asignatura parte de un enfoque multidisciplinar en el que se integran los desarrollos científicos de la sociología y la psicología social de la educación. En esta visión panorámica se abordan cuestiones como el proceso de construcción de la propia identidad personal y social, y la importancia de los fenómenos ligados a la interacción, la motivación, la comunicación, el contexto, la convivencia y el grupo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, desarrollar nuevas habilidades que amplíen la percepción, facilita la gestión de la diversidad en la comunidad educativa, y, por extensión en el contexto social. Todo ello sólo es posible en un marco de interacción en el que se dinamice una participación activa y comprometida. Esta asignatura incide en el desarrollo de estas competencias fundamentalespara el futuro docente.

Este diseño curricular supone reivindicar el importante papel educador y orientador que debe asumir el profesorado de secundaria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas.

Nos encontramos ante una asignatura que consta de dos partes, una referida al contexto social y familiar del proceso educativo y otra en relación con los procesos de percepción, influencia y participación, que tienen como base las interacciones sociales. Ambas partesguardan una estrecha relación, y contribuyen a la adquisición de las competencias de la asignatura. Su carácter obligatorio implica que es fundamental para todos los futuros docentes, cualquiera que sea su especialidad. La asignatura está enfocadaa potenciaruna labor docente que prime la innovación y la investigación, así como la capacidad de reflexión sobre la práctica yel conocimiento del entorno.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Es una asignatura del Módulo I de carácter general y profesionalizador, y, por tanto, común para todas las especialidades. Debido a ello, no requiere requisitos previos,y tiene como referencia de partida los conocimientos adquiridos por los estudiantes tras su vivencia personal en diferentes centros de educación secundaria.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES:

CG01 - Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actualy los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades

CG02 - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarles académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares

CG03 - Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la

aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

 

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

CT01 - Capacidad de reflexión y toma de decisiones en los ámbitos personal, intelectual, social y profesional.

CT02 - Capacidad para la empatía y para la adaptación a diferentes entornos culturales.

CT03 - Capacidad de comunicación correcta y eficaz, tanto oral como escrita.

CT04 - Capacidad de organización y planificación autónoma del trabajo.

CT05 - Capacidad para trabajar cooperativamente con otras personas.

CT06 - Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo

CT07 - Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos

CT08 - Capacidad para la empatía

CT09 - Capacidad para ejercer el liderazgo

CT10 - Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas

 

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

CE06 - Analizar, valorar y participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro, atendiendoa criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, acogida delalumnado inmigrante, así como promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana

CE08 - Describir, relacionar e interpretar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contextofamiliar en la educación

CE09 - Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar latarea educativa desde una perspectiva integrada

CE10 - Tras una reflexión sobre el concepto de "comunidad escolar" y las características y aportaciones que pueden realizar susdiferentes miembros, con especial atención al papel de la familia, buscara cauces que favorezcan la interacción y comunicaciónentre ellos

CE11 - Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos yoportunidades, vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural,inclusiva y tolerante

CE12 - Analizar y valorar la enseñanza que deben proporcionar los centros de formación y los conocimientos y competencias quenecesitan los alumnos para comprender críticamente las claves del desarrollo de la humanidad y de la sociedad actual, mejorar subienestar personal y social y afrontar dignamente los retos culturales, sociales y laborales

CE13 - Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y culturaen el entorno donde esté ubicado

CE14 - Afrontar la atención a la diversidad, haciendo uso de los recursos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el centro

CE17 - Desarrollar habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de aprendizaje

CE18 - Identificar, reconocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula

CE19 - Identificar y valorar métodos efectivos de comunicación con los alumnos. Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. Reflexionar sobre las actitudes que favorecen un clima positivo de diálogo. Proporcionar recursos prácticos y estrategias concretas para reeducar pautas inadecuadas

CE20 - Dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula

CE21 - Desarrollar, aprender y practicar estrategias metodológicas formativas que permitan introducir en las clases la participación del alumnado

CE22 - Desarrollar y fundamentar estrategias de aprendizaje activo y colaborativo, utilizando el trabajo colaborativo del grupo de estudiantes como medida de ayuda educativa al aprendizaje. Saber crear las condiciones a fin de que se pueda dar esta condición. Proporcionar técnicas de evaluación del trabajo en grupo

CE23 - Afrontar la atención a la diversidad social y personal de los estudiantes, haciendo uso de los recursos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el centro y en el aula y mediante la organización y la gestión del aula

CE24 - Desarrollar estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad

CE25 - Desarrollar estrategias que permitan la prevención y resolución de conflictos

CE27 - Desarrollar la capacidad de observación del alumno para que le permita, mediante la utilización de instrumentos y técnicas adecuadas, el análisis sistemático de los distintos grupos en diferentes situaciones y contextos

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Conocer, analizar y valorar las relaciones entre la sociedad y la educación y comprender los vínculos entre el sistema social y el subsistema educativo.

2. Describir, relacionar e interpretar la incidencia de los diferentes contextos familiares en la educación y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad para el desarrollo de la educación integral.

3. Explicar los elementos, fases y agentes implicados en la comunicación, siendo capaz de aplicar dicho análisis a la interacción en el aula y diseñar estrategias de participación social que favorezcan la convivencia y cooperación grupal.

4. Planificar, aplicar y evaluar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, participativas y colaborativas, adecuándolas al proceso de grupo, a la estructura relacional y a los procesos de interacción del aula.

5. Aplicar técnicas de resolución de conflictos y estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y utilizarlas al planificar la resolución de casos conflictivos en el contexto educativo.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Proporcionan un conocimiento del contexto en el que va a desarrollarse su trabajo como docente, con el objetivo de poder plantear alternativas de mejora atendiendo a la realidad específica.

Por otra parte, el desarrollo de estas competencias resulta prioritario en el momento actual, ya que el ejercicio del docente se realiza dentro de en un contexto multicultural, dando respuesta a la heterogeneidad de la composición del aula. Todas ellas hacen referencia a la importancia de la comunicación, el diálogo, la resolución de conflictos y el fomento de una convivencia que propicie el desarrollo de las personas y de las organizaciones.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante debe demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación.

La evaluación del estudiante será sumativa con actividades evaluables durante el período de docencia y una prueba final:

1. Examen escrito: En la parte teórica se valorará el dominio de los conocimientos teóricos relacionados con los objetivos y competencias de la asignatura a través de preguntas de elección múltiple (4 alternativas de respuesta) en la que solo una de las opciones es válida. Las preguntas correctas cuentan 1 punto del total de preguntas disponibles en el examen tipo test. Se descuenta 0.33 el error. El examen constará de preguntas de la parte de Sociología y preguntas de la de Psicología Social de manera equitativa, siendo necesario obtener un mínimo de 5,0 en el examen para que pueda mediar con la parte práctica.

2. Trabajos vinculados a las clases prácticas y trabajo dirigido: Estas tareas se realizan sobre los contenidos de carácter práctico relacionados con el conocimiento de las teorías, técnicas, recursos y herramientas propias de la asignatura y su aplicación, tanto del área de Sociología como de Psicología Social de manera equitativa. El  alumnado realiza las diferentes prácticas en grupo en el aula sobre los temas tratados en las áreas de Sociología y Psicología Social. Dichas prácticas se presentarán en forma de trabajos antes del examen escrito. En la parte práctica de la asignatura se debe obtener un mínimo de 5,0, y asistir a un 80% de las sesiones prácticas para que pueda mediar con la parte teórica. La participación del alumnado durante las clases prácticas, y el desarrollo de los trabajos es un criterio fundamental para acogerse a este tipo de evaluación. Si el estudiante no aprueba esta parte o no puede asistir con normalidad a las prácticas, debe presentarse a la prueba global (ver apartado correspondiente).

 

Criterios de evaluación

Valora el logro de las competencias asignadas a la asignatura.

 

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Cada una de las actividades de evaluación participa en la calificación final de la asignatura en la siguiente proporción:

1. Examen escrito: 50% de la calificación final.

2. Trabajos tutelados: 50% de la calificación final.

Es necesario que las dos partes (examen escrito y trabajos tutelados) estén aprobadas para superar la asignatura. El aprobado de una de las partes se  guarda hasta la segunda convocatoria.

La evaluación de la asignatura se realizará al finalizar el periodo lectivo conforme al calendario de exámenes marcado por el centro donde se imparte el Máster.

Las características específicas de estas actividades evaluables (incluidas sus correspondientes indicaciones para guiar su elaboración, los criterios específicos de evaluación y calificación y fechas de entrega) se comunican a través de documentos específicos que estarán disponibles en el Anillo Digital Docente (ADD), al comenzar el periodo lectivo de la asignatura, y se comunican el primer día de clase para favorecer la planificación estratégica del seguimiento de la asignatura por parte del alumnado.

 

Prueba global y segunda convocatoria

Los estudiantes que no hayan completado o superado las actividades evaluables realizadas a lo largo del curso, que tienen un peso importante en la calificación, y quieran presentarse a la realización de una única prueba para la superación de la asignatura o deseen subir la nota de la calificación de las prácticas, serán calificados acorde a la normativa de evaluación establecida por la Universidad de Zaragoza, en una prueba única (100% de evaluación final) a celebrar en las fechas establecidas por el centro. Esta prueba única, escrita, incorporará tanto elementos teóricos (examen escrito en las mismas condiciones que en la evaluación sumativa) como aplicados (casos prácticos a resolver el día del examen) tanto del área de sociología, como de Psicología Social, de tal manera que en su conjunto permita constatar el logro de competencias similares a las de los estudiantes que han seguido el formato anterior.

Criterios de evaluación de la prueba global

  • La aplicación y conexión, debidamente argumentada, de los modelos teórico-prácticos al ejercicio propuesto. El  uso de la terminología apropiada utilizada en la asignatura.
  • La secuenciación adecuada de ideas, diferenciando los datos, las aportaciones teóricas y las valoraciones   personales.
  • La argumentación, reflexión y profundidad de las propuestas y su adecuación al ejercicio propuesto. Los aspectos formales incluyendo presentación y redacción.

La segunda convocatoria tendrá el formato de la evaluación global final si ambas partes están suspendidas. Si la prueba escrita o trabajos tutelados evaluados están aprobados, se guardará su calificación hasta la segunda convocatoria; si los estudiantes no quieren optar a mejorar la calificación final. Si estando una parte aprobada optan a la prueba global para subir nota prevalecerá, en cualquier caso, la mejor de las calificaciones obtenidas.

 

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados con el mismo sistema de evaluación que el resto de los alumnos. En cualquier caso, para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de la misma el alumno/a podrá optar por cualquiera de estas dos opciones:

1. Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado si lo solicitan en secretaría en plazo.

2. Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso y prueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.

 

Importante. El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

La metodología seguida en este curso está orientada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. Se basa en metodologías activas que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico. Se implementa una amplia gama de tareas de enseñanza y aprendizaje, tales como sesiones de prácticas semanales, trabajo autónomo y tareas de evaluación.

Se espera que los estudiantes participen activamente en la clase durante todo el semestre.

Los materiales del aula estarán disponibles a través de Moodle. Estos incluyen un repositorio de las presentaciones utilizadas en las clases teóricas, el programa del curso, así como otros materiales de aprendizaje específicos del curso, como los enunciados de las prácticas y el esquema del trabajo que debe entregarse.

No obstante, se proporcionará más información sobre el curso el primer día de clase.

En general la metodología a seguir será, por una parte, la exposición de manera global por parte del profesorado de los contenidos generales de la materia. En las sesiones prácticas, el alumnado se distribuirá en grupos de trabajo.

Se combinarán, por tanto, métodos expositivos con otros más prácticos, así como actividades en gran grupo, pequeños grupos e individuales.

Respetando la necesaria pluralidad metodológica, cada docente responsable de la asignatura determinará con su grupo(s) de estudiantes el tratamiento a seguir en cada uno de los núcleos temáticos, favoreciendo la relación con el Prácticum.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades: (1) sesiones expositivas, (2) metodologías activas de aprendizaje, (3) elaboración de trabajos, (4) presentación oral y debate de trabajos, (5) tutorías, y (6) uso de técnicas grupales (cognitivas, conativas y emocionales) para dinamizar el grupo-clase.

Se partirá de unos materiales teóricos básicos y se pondrá especial atención en relacionar los contenidos teóricos con casos prácticos, dinámicas de grupo y/o con ejemplos significativos ligados a la práctica docente y a los contextos de aula.

Asimismo, se utilizarán todo tipo de recursos educativos: bases de datos de la Universidad de Zaragoza (p. e., Web of Science, ScienceDirect, Scopus, ProQuest, Dialnet, etc.), artículos, redes sociales, blog, webs, textos y material audiovisual, foros y el Anillo Digital Docente (ADD) plataforma Moodle de apoyo a la docencia de la Universidad de Zaragoza, entre otros.

4.3. Programa

Los contenidos de la asignatura están alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, más concretamente:

  • Objetivo 3: Salud y bienestar (2.1, 2.2, y 2.3)
  • Objetivo 4: Educación de calidad (Todos)
  • Objetivo 5: Igualdad de género (2.3, 4.2, 5.1, y 5.2)
  • Objetivo 10: Reducción de las desigualdades (2.1, 2.2, y 2.3)
  • Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas (1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 4.2, 5.1, 5.2. 6.1, y 6.2)

 

SOCIOLOGÍA

Introducción

1. Sociedad de la Información y Educación

2. Sociedad, Familia y Educación

2.1. Introducción: Socializaciones múltiples

2.2. Socialización primaria. Configuraciones familiares y relaciones con el sistema educativo

2.3. Socialización secundaria. Relaciones entre iguales. Multiculturalidad. Relaciones de género

3. Determinantes sociales, desigualdad y educación

 

PSICOLOGÍA SOCIAL

Introducción. Interacción y convivencia en las relaciones de los centros educativos

4. Procesos básicos de interacción y comunicación para la gestión de la diversidad en el aula(culturales, sociales, de género, funcionales…)

4 1. Percepción y atribución social

4.2. Prejuicios y estereotipos

5. El aula como grupo: análisis y dinamización de procesos grupales participativos

5.1. Estructura, procesos y resultados grupales.

5.2. Dinamización de procesos grupales participativos

6.Las relaciones de poder en la el aula y en la comunidad educativa

6.1. Modelos de liderazgo

6.2. Procesos de influencia social

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos se comunica a través del Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

La asignatura está planteada con un sistema de desarrollo mixto, con actividades prácticas evaluables antes del examen final y con una prueba final en las fechas oficiales previstas por el centro. Las actividades y fechas claves se comunicarán al comenzar el periodo lectivo de la asignatura, bien a través del Anillo Digital Docente (ADD) o bien en documento escrito entregado por el profesorado a los estudiantes. Las fechas de exámenes finales se pueden consultar en la página web de las distintas facultades que imparten la titulación.

 

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63202