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Academic Year/course: 2021/22

63130 - Theoretical framwork for scientific knowledge production


Syllabus Information

Academic Year:
2021/22
Subject:
63130 - Theoretical framwork for scientific knowledge production
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
Degree:
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado
573 - Master's in Lifelong Lerning: Introduction to Research
ECTS:
6.0
Year:
573 - Master's in Lifelong Lerning: Introduction to Research: 1
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado: XX
Semester:
Annual
Subject Type:
330 - ENG/Complementos de Formación
573 - Compulsory
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The student as user of research user:

a) Assess research scientificity, its credibility, rigor, substantiation, relevance and usefulness -among other criteria. As a future researcher or professional in the socio-educational field, the student will be able to discern between a scientific publication and other forms of knowledge.

And consequently,

b) Use the knowledge acquired about scientific approaches to evaluate specific research, assessing its contributions as well as its limitations and usefulness.

The student as a future researcher:

c) Be able to base their research under the criteria of scientificity of current social scientific and educational knowledge, and act accordingly in a theoretical, methodological and ethical manner.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goal (SDGs) of the United Nations Agenda 2030 (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), so that the acquisition of the learning outcomes of the subject provides training and competency to contribute to some extent to their achievement: Goal 4: Quality Education - Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all

From the utility of educational research and the impact of researcher training, the most remarkable targets of this objective are the following:

4.7 By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to promote sustainable development, including, among others, through education for sustainable development and sustainable lifestyles, human rights, gender equality, promotion of a culture of peace and non-violence, global citizenship and appreciation of cultural diversity and of culture’s contribution to sustainable development

4.a Build and upgrade education facilities that are child, disability and gender sensitive and provide safe, non-violent, inclusive and effective learning environments for all

4.b By 2020, substantially expand globally the number of scholarships available to developing countries, in particular least developed countries, small island developing States and African countries, for enrolment in higher education, including vocational training and information and communications technology, technical, engineering and scientific programmes, in developed countries and other developing countries

4.c By 2030, substantially increase the supply of qualified teachers, including through international cooperation for teacher training in developing countries, especially least developed countries and small island developing States

Objectives 5 (Gender equality) and 10 (Reduction of inequalities) are assumed and included in the previous goal by ensuring quality education based on the ethical and social responsibility of educational research. Educational research will take these three goals into consideration in its epistemological referents and assumptions.

1.2. Context and importance of this course in the degree

A master's degree in research initiates students in research competence. This obviousness justifies the general goal of this subject: the student must know the epistemological foundations of scientific knowledge so that he/she can explicitly construct his/her own worldview. The estimated disparity in previous training of students makes necessary a training diversification that will be reflected in different itineraries by optional subject modules. However, a common minimum will be established in order to ensure the scientific nature of studies and researches that students could carry on. This common minimum is established in this subject.

1.3. Recommendations to take this course

Students who have a previous psycho-socio-pedagogical training or they have studied some related subjects, they are in an ideal starting point. For those students coming from other knowledge macro-areas, it is recommended to watch some videos (for example, youtube platform) about epistemological foundations and education (in particular, we suggest this link https://www.youtube.com/watch?v=DQvuw5nAjGg on epistemology, education and complexity in educational research). However, the subject as a compulsory training starts with a basic terminological and conceptual introduction that allows students to follow its topics and syllabus without added difficulties.

2. Learning goals

2.1. Competences

General and Basic Competences

CG02 - Formulate new research problems broadening areas of knowledge and interest of science and society.

CG03 - Make decisions on the design of research to address specific problems based on scientific knowledge and in accordance with the values of professional ethics.

CG04 - Collect information and analyze it with tools and scientific guarantees.

CG07 - Elaborate and design proposals for solutions to problems identified or exposed based on scientific knowledge of a specific field.

CG08 - Plan actions to know the effects produced by specific interventions designed by public or private institutions.

CG10 - Understand the complexity derived from the changes produced in the educational system as a consequence of the presence in the classroom of students from different cultures, ages or learning rhythms.

CG14 - Elaborate reports and documents based on the adequate use of the language; and defend them orally and in writing according to the quality criteria of the specific fields and adapting them to the target audience.

CG19 - Plan processes of transferring research knowledge to the professional field.

CB6 - Possess and understand knowledge that provides a basis or opportunity to be original in the development and/or application of ideas, often in a research context.

CB8 - Deal with the complexity of formulating judgments based on information that, being incomplete or limited, includes reflections on the social and ethical responsibilities linked to the application of research and professional knowledge.

CB9 - Communicate conclusions, thesis and arguments to specialized and non-specialized audiences in a clear and unambiguous way.

CB10 - Develop learning skills for a continue studying in a way that will be largely self-directed and autonomous.

Transversal Competences

CT01 - Locate and manage sources of documentation for research.

CT02 - Plan the process of data collection and elaborate proposals for achieving solutions to complex problems or for evaluating their results

CT05 - Analyze data of research process

CT08 - Learn autonomously

CT09 - Develop an ethical commitment to research

CT10 - Develop critical reasoning

Specific Competences

CE01 - Understand the epistemological foundations of scientific knowledge in order to make explicit one's own worldview as a researcher

SC02 – Use theoretical knowledge of educational research in different fields in order to analyze different researches and identify the most relevant methodological elements.

SC04 - Understand methodological implications in order to generate knowledge in the socio-educational field.

SC05 - Analyze the relevance of different types of methodological designs and analysis.

SC06 - Evaluate the quality of research according to the nature of the topic, the research purpose and the final sense of the knowledge production.

CE13 - Know formal and content issues about publication and elaboration of research papers and their oral defense

CE15 - Identify emerging problems in specific fields and design research or interventions for dealing with them. 

2.2. Learning goals

1. Knows basic concepts of epistemology applied to research in education.

2. Analyzes epistemological referents of any educational research.

3. Transfers epistemological referents to a research project in education.

4. Applies theoretical and epistemological referents in order to choose pertinent research designs for the case.

5. Is aware of the specificity of educational research, compared to other knowledge areas and fields, and acts accordingly to this particularity.

2.3. Importance of learning goals

In the short term, this course is the basis for the development of Master's Thesis.

In the medium term, this course allows the novice researcher to provide a basis for his/her initial research worldview and to give a scientific account about it. 

In the long term, this course imparts key references for scientific and professional meta-analysis, very useful for the professional and career development.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Continuous Evaluation Process

Students must obtain a minimum of 5/10 by the following three assessment products:

A. An exam about minimum contents. The grade of this test will represent 40% of the final grade (from 0 to 4/10).

B. A Portfolio Assessment. The grade of the portfolio will represent 50% of the final grade (from 0 to 5/10).

C. A self-evaluation report. It will account for 10% of the final grade (from 0 to 1 / 10). This report will be incorporated to the portfolio assessment.

Rubrics

A. Exam of minimum contents

- It is a conventional assessment test. The grade is obtained following the usual criteria.

- Correction: 10 short questions or multiple choice (1 point / item).

- Grading: Decimal scale (from 0 to 4/10).

B. Portfolio Assessment

The portfolio includes the following evidences: 

I) A brief essay on the theoretical contents taught in the first phase of the course (lectures) in which students incorporate complementary assignments (readings, discussions, etc.).

II) A shared reflection with teachers and tutors on the learning process.

III) A self-evaluation report. 

 

Evidences and performances grading

I) The essay will account for 50% of the final grade (from 0 to 5/10).

SUSPENSED (0/10): Not respecting orthographic and typographic norms of a scientific essay. - Reducing the essay to opinions. - Not maintaining an argumentative coherence, or not responding to the topic of the essay and/or the proposed articles and readings. - Not maintaining an coherent argument, or not responding to the theme of the essay and/or the proposed articles.

PASSED (1/10): Meeting minimums indicated above. – Integrating contents of lectures and suggested by teachers.

NOTABLE (2-3/10): Extending bibliographic references and readings. -  Broadening fundamental references or argumentation structures (beyond minimum contents of lectures).

OUTSTANDING (4-5/10): Introducing original and current elements in epistemological and theoretical foundations, in thesis and ideas developments and argumentation structures (e.g., complexity).

II) The shared reflection will be APT/NOT APT.

NOT APT: no presentation or partial presentation.

APT: completed report presentation.

The grade of this evidence will be supervised by responsible teachers of tutorial processes.

III) The self-evaluation report will account the 10% of the final grade (from 0 to 1/10). 

Considerations on evaluation system

Minimum contents of exam. Basic terms and concepts of epistemology, theorisation processes and production of scientific knowledge. 

These contents will be reinforced with activities, tasks and assignments. However, when students will be confronted with educational research subjects for the first time, it is advisable to create a basic glossary. This task will be supervised in tutorials throughout the academic year.

Overall test and second call 

This includes a written test about the contents of the program. This test will combine short and essay questions. The grade will be obtained following criteria in use.

Evaluation criteria:

 - Relevance and thoroughness of presented concepts.

- Adequacy and coherence in the application of theoretical knowledge to items proposed.

- Spelling and linguistic correctness

The second call will be developed by a global test.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The methodology followed in this course is oriented towards the achievement of the learning objectives. The methodology will be active and participatory (dialogic, creative, meaningful, critical and reflective). Given the fundamental condition and mandatory nature of the module 1, the teaching methodology will be articulated by three types of basic learning activities:

a) Activities that allow initiation in the theoretical-methodological foundation and production of scientific knowledge. As stated in the syllabus, they constitute the main part of the subject in terms of epistemological, theoretical and methodological references. They give a global scientific sense in order to follow other methodological subjects of module 1, as quantitative and qualitative approaches to educational research.

b) Operational development activities. They introduce methodological subjects about research designs and provide the basis for the collection and analysis of qualitative and quantitative data.

c) Instrumental skills activities. They imply a more concrete introduction to the methodological subjects and they are tutored by responsible teachers of methodological subjects.

The autonomy and responsibility of the student for managing his own learning process is a key and transversal issue.

Teaching methodology

A wide range of teaching and learning tasks are implemented, such as the following:

  • Lectures: Presentation of the contents of the course by the teaching staff.
  • Practice sessions: Promotion of collaborative learning
  • Guided study: Process supported by teachers/tutors by individual and group modalities in different moments and spaces.

4.2. Learning tasks

Learning activities

Activity

Hours

% On-site

Assignments (individual/group)

30

10

Students presentations 

30

50

Learning focus groups / Debates / Seminars

30

20

Autonomous work

And study

60

0

 

4.3. Syllabus

The course will address the following topics:

I. Scientific theories and scientific educational knowledge.

I.1. The epistemological evolution of science: the historicist school.

I.2. The philosophy of science: the meaning of social scientific and educational knowledge.

II. The scientific communities: production and diffusion of educational scientific knowledge.

II.1. The criteria of scientificity in educational research.

II.2. Introduction to educational research designs.

II.3. The evaluation of educational research.

4.4. Course planning and calendar

The academic calendar of the master's degree can be consulted on the web page of the Faculty of Education: http://educacion.unizar.es/calendario_Master_aprendizaje.html

For those subjects that provide for a final assessment and for those students who do not pass the continuous evaluation, dates and places of final exams can be found on the following page: http://educacion.unizar.es/inf_academica_Master_aprendizaje.html

Classroom materials will be available via Moodle: https://moodle.unizar.es/. These include a repository of the lecture notes used in class, the course syllabus, as well as other course-specific learning materials, including a discussion forum. Further information regarding the course will be provided on the first day of class.

The course is developed in three complementary sequences:

a) Expositive. Firstly, teachers will explain the theoretical contents, which are available in advance on the virtual platform Moodle (lectures, guided study);

b) Reflective. Secondly, students will prepare an essay in order to internalize and apply epistemological referents exposed (associated assignments, autonomous work and study, complementary readings, review of research reports and materials);

c) Applicative. Thirdly, students initiate in process of knowledge production under the supervision of a teacher and linked, as far as possible, to their Master's Thesis (associated assignments and tutorials).

4.5. Bibliography and recommended resources

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63130


Curso Académico: 2021/22

63130 - Fundamentación epistemológica y producción de conocimiento científico


Información del Plan Docente

Año académico:
2021/22
Asignatura:
63130 - Fundamentación epistemológica y producción de conocimiento científico
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
Titulación:
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado
573 - Máster Universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida: Iniciación a la investigación
Créditos:
6.0
Curso:
573 - Máster Universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida: Iniciación a la investigación: 1
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado: XX
Periodo de impartición:
Anual
Clase de asignatura:
330 - Complementos de Formación
573 - Obligatoria
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

El estudiante como usuario de la investigación:

a) Valorar la cientificidad de una investigación, su credibilidad, rigor, fundamentación, relevancia y utilidad -entre otros criterios-, de manera que en tanto que futuro investigador o profesional del ámbito socioeducativo, el estudiante sea capaz de discernir entre una publicación científica y otras modalidades del saber.

Y en consecuencia,

b) Usar los conocimientos adquiridos sobre los enfoques científicos para evaluar investigaciones concretas, valorando sus aportaciones así como sus limitaciones y utilidad.

El estudiante como futuro investigador:

c) Ser capaz de fundamentar su investigación bajo los criterios de cientificidad del conocimiento científico-social y educativo actual, y actuar en consecuencia de manera teórica, metodológica y ética.

La planificación y objetivos de la asignatura se conectan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas, en particular con el Objetivo 4: Educación de calidad.

Desde la utilidad de la investigación educativa y el impacto de la formación de investigadores, las metas más destacables de este objetivo son las siguientes:

4.7. De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

4.a. Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos

4.b. De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo

4.c. De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo

Los objetivos 5 (Igualdad de género) y 10 (Reducción de las desigualdades), se asumen e incluyen en el propósito de garantizar una educación de calidad desde la responsabilidad ética y social de la investigación educativa. La investigación educativa habrá de reflexionar sobre el lugar de estos tres objetivos en sus referentes y presupuestos epistemológicos. 

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Un máster de investigación inicia al estudiante en la competencia investigadora. Esta obviedad, justifica el sentido de esta materia: el estudiante ha de conocer los fundamentos epistemológicos del conocimiento científico de manera que aboque en la explicitación de su propia cosmovisión. La previsible disparidad en la formación previa de los estudiantes que lo cursan, hace necesaria una diversificación que se reflejará en los distintos itinerarios que cada estudiante seguirá en los módulos optativos. Sin embargo, se ha de establecer un mínimo común que garantice la cientificidad de los estudios e investigaciones que el estudiante pueda realizar. Estos mínimos comunes de cientificidad se establecen en esta materia.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Los estudiantes que hayan cursado titulaciones o materias psico-socio-pedagógicas se encuentran en una situación de partida idónea. Para aquellos estudiantes que procedan de titulaciones de otras macro-áreas, se recomienda visionar algún vídeo (youtube ofrece buenos ejemplos) sobre fundamentación epistemológica y educación (en particular, se sugiere el enlace https://www.youtube.com/watch?v=DQvuw5nAjGg sobre epistemología, educación y complejidad en investigación educativa). No obstante, dado el carácter obligatorio de la asignatura, se inicia con una introducción terminológico-conceptual básica que permite a todos los estudiantes seguir la materia sin dificultades añadidas.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Básicas y generales

CG02 - Formular nuevos problemas de investigación permitiendo ampliar las áreas de conocimiento y de interés de la ciencia y de la sociedad.

CG03 - Tomar decisiones sobre el diseño de investigaciones para abordar problemas específicos atendiendo a los conocimientos científicos y de acuerdo con los valores propios de la ética profesional.

CG04 - Recoger información y analizarla con herramientas y garantías científicas.

CG07 - Elaborar y diseñar propuestas de solución a los problemas identificados o expuestos por terceros partiendo del conocimiento científico sobre un campo concreto

CG08 - Planificar acciones para conocer los efectos producidos por intervenciones específicas diseñadas desde instituciones públicas o privadas

CG10 - Comprender la complejidad derivada de los cambios producidos en el sistema educativo como consecuencia de la presencia en el aula de alumnos de diferentes culturas, edades o diversos ritmos de aprendizaje

CG14 - Elaborar informes y documentos a partir del manejo adecuado de la lengua de origen; y defenderlos de manera oral y escrita siguiendo los criterios de calidad de los campos concretos en los que se ha desarrollado la actuación y adecuándolos al público receptor

CG19 - Planificar procesos de transferencia del conocimiento elaborado en el contexto de la investigación al campo profesional

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Transversales

CT01 - Localizar y manejar de fuentes de documentación para la investigación

CT02 - Planificar el proceso de recogida de datos de la realidad y elaborar propuestas de solución a problemas complejos o evaluación de sus resultados

CT05 - Analizar datos procedentes de un proceso de investigación

CT08 - Aprender autónomamente

CT09 - Desarrollar un compromiso ético en la investigación

CT10 - Desarrollar razonamiento crítico

Específicas

CE01 - Comprender los fundamentos epistemológicos del conocimiento científico de manera que aboque en la explicitación de la propia cosmovisión como investigador

CE02 - Usar los conocimientos teóricos relacionados con la investigación educativa en sus diferentes ámbitos para analizar distintas investigaciones, identificando los elementos relevantes relativos a la metodología utilizada en ellas

CE04 - Comprender las implicaciones de la metodología para generar conocimiento en el campo socioeducativo

CE05 - Analizar la pertinencia de los diferentes tipos de diseño y tratamientos metodológicos

CE06 - Evaluar la calidad de investigaciones según la naturaleza del tema y la finalidad y el sentido del conocimiento producido

CE13 - Conocer aspectos formales y de contenidos relacionados con la publicación y elaboración de trabajos de investigación y la preparación de su defensa oral

CE15 - Identificar problemas emergentes en ámbitos de investigación concretos y diseñar investigaciones o intervenciones afrontado las tareas más relevantes derivadas de ellos

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Conoce los conceptos básicos de la epistemología aplicada a la investigación en educación.

2. Analiza los referentes epistemológicos de una investigación en educación dada.

3. Transfiere los referentes epistemológicos a un proyecto de investigación en educación.

4. Aplica los referentes a la elección del tipo de diseño de investigación pertinente en cada caso.

5. Es consciente de la especificidad de la investigación en educación frente a otros ámbitos, y actúa en consecuencia.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Esta asignatura fundamenta, a corto plazo, el trabajo de fin de máster; a medio plazo, permite al investigador novel, dar cuenta de la cientificidad de su cosmovisión; y a lo largo de su carrera profesional, le resulta útil como herramienta para el meta-análisis.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Proceso de Evaluación Continua

Para superar la asignatura el estudiante deberá obtener un mínimo de 5/10 en la calificación conjunta de los siguientes tres productos de evaluación:

A) Un examen de mínimos sobre los contenidos impartidos. La calificación de esta prueba supondrá el 40% de la calificación final (de 0 a 4 / 10).

B) Un portafolio de evaluación. La calificación del portafolio supondrá el 50% de la calificación final (de 0 a 5 / 10).

C) Un informe de autoevaluación que supondrá un 10% de la calificación final (de 0 a 1 / 10). Este informe se presentará incorporado al portafolio.

Rúbricas

A) Para el examen de mínimos:

– Se trata de una prueba de evaluación convencional en la que la calificación se obtiene siguiendo los parámetros al uso.

– Corrección: 10 preguntas cortas, o de opción múltiple, a punto por pregunta.

– Calificación: la propia de la escala decimal (ponderado de 0 a 4 / 10).

B) Para el portafolio:

– El portafolio incluirá:

I) Un breve ensayo sobre los contenidos teóricos impartidos en la primera fase de la asignatura (de fundamentación y exposición por parte del profesor) en la que el estudiantes incorpora las actividades formativas complementarias (lecturas, discusiones, etc.) que haya realizado.

II) Una reflexión compartida con el profesor-tutor sobre el aprendizaje realizado.

III) El informe de autoevaluación.

– Calificación de los productos:

I) El ensayo: supondrá el 50% de la calificación final (de 0 a 5 / 10).

SUSPENSO (0/10): No respetar las normas ortotipográficas propias de un ensayo científico (ortografía, por ejemplo).- No fundamentar las afirmaciones.- Reducir el ensayo a opiniones.- No mantener una coherencia argumental, o no responder al tema del ensayo y/o de los artículos propuestos.-

APROBADO (1/10): Cumplir los mínimos señalados anteriormente.- Relacionar el ensayo con los contenidos impartidos en las sesiones presenciales, o sugeridos por los profesores.-

NOTABLE (2-3/10): Ampliar las referencias, o la fundamentación, o la argumentación, más allá de los mínimos impartidos en las sesiones presenciales.-

SOBRESALIENTE (4-5/10): Introducir elementos en la fundamentación, desarrollo o argumentación propios de los referentes epistemológicos, teóricos y metodológicos actualmente en auge (por ejemplo, la complejidad).-

II) Para la reflexión compartida, la valoración será de apto/no apto.

NoAPTO: la no presentación, o presentación parcial.

APTO: la presentación del informe.

La calificación de este producto la realizará el profesor que haya tutorizado la aplicación.

III) Para el informe de autoevaluación, se asignará el 10% de la calificación final (de 0 a 1 / 10).

 

Consideraciones en torno al sistema de evaluación

UNO, sobre el contenido del examen de mínimos.

El contenido del examen de mínimos gira en torno a los términos y conceptos básicos de la epistemología, la teorización y la producción de conocimiento científico. Se exponen, explican y reiteran a lo largo de las distintas sesiones presenciales. Se refuerzan con las actividades propuestas. Sin embargo, en aquellos casos en los que el estudiante se enfrente por primer vez a materias de investigación educativa, es recomendable que, desde el primer momento, vaya elaborando un glosario base bajo la tutorización de los profesores.

Prueba Global y Segunda Convocatoria

Se trata de una prueba escrita sobre el conocimiento y aplicación de los contenidos del programa. 

La estructura combina preguntas cortas y de desarrollo.

La calificación se obtiene siguiendo los parámetros al uso.

Los criterios de evaluación:

 - Relevancia y rigurosidad de los conceptos expuestos

- Adecuación y coherencia en la aplicación de los conocimientos teóricos a las cuestiones planteadas

- Corrección ortográfica y lingüística

En la segunda convocatoria el estudiante debe presentarse a la prueba global.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Dada la condición fundamentante y el carácter obligatorio del módulo 1, la metodología docente, aun resultando activa y participativa, articula el desarrollo de la materia en torno a tres tipos de actividades de aprendizaje básicas:

a) De fundamentación teórico-metodológica y de la producción del conocimiento científico, constituye el grueso de esta materia, en términos de referentes epistemológicos, teóricos y metodológicos enunciados en los contenidos, y confiere un sentido de conjunto a las materias relativas a las metodologías cuantitativas y cualitativas.

b) De desarrollo operativo, introducen a las materias metodológicas en términos de diseños de investigación, y proporcionan el conocimiento, adecuación y rigor para la obtención y el tratamiento de datos cualitativos y cuantitativos.

c) De destreza instrumental, con la introducción operativa a las materias metodológicas, tuteladas por los profesores de las materias metodológicas.

Es clave y transversal la autonomía (y responsabilidad) del estudiante en la gestión de su propio proceso de aprendizaje.

 

Metodologías docentes

– Exposición de contenidos por parte del profesorado /clase magistral

– Aprendizaje colaborativo/cooperativo

– Estudio dirigido /tutorías individuales o grupales

4.2. Actividades de aprendizaje

Actividades formativas

Actividad

Horas

% Presencial

Trabajos docentes individuales o grupales

30

10

Exposición de contenidos por parte del alumnado

30

50

Debate/Grupos de discusión / intercambio

y contraste de información

30

20

Estudio / lecturas complementarias

60

0

4.3. Programa

I. Teorías científicas y conocimiento científico-educativo.

I.1. La evolución epistemológica de la ciencia: la escuela historicista.

I.2. La filosofía de la ciencia: el sentido del conocimiento científico-social y educativo.

I.3. La Complejidad en investigación educativa.

II. Las comunidades científicas: producción y difusión del conocimiento científico-educativo.

II.1. Los criterios de cientificidad en investigación educativa.

II.2. Introducción a los diseños de investigación educativa.

II.3. La evaluación de la investigación educativa.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario académico del máster puede consultarse en la página web de la Facultad de Educación dedicada a este título:

http://educacion.unizar.es/calendario_Master_aprendizaje.html

Para aquellas materias que contienen pruebas finales de evaluación y para aquellos estudiantes que no superen la evaluación continua, las fechas y lugares de los exámenes finales se encuentran en la siguiente página:

http://educacion.unizar.es/inf_academica_Master_aprendizaje.html

La materia dispone de una página web en Moodle en Máster en Aprendizaje a lo Largo de Vida – Módulo I, a la que se puede acceder con las claves oficiales de estudiante.

https://moodle.unizar.es/

La asignatura se desarrolla en tres secuencias complementarias:

a) una primera parte de fundamentación, eminentemente expositiva por parte del profesorado (clases magistrales, estudio dirigido);

b) la segunda de reflexión, en la que el estudiante interioriza y aplica los referentes epistemológicos a través de la realización de un ensayo (lecturas complementarias, estudio, contraste de información, revisión de informes y materiales);

c) la tercera, aplicativa, bajo el acompañamiento de un profesor, centrada en la producción de conocimiento y vinculada, en la medida de lo posible con el Trabajo de Fin de Máster (elaboración y seguimiento de trabajos).

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63130