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Academic Year/course: 2022/23

63130 - Theoretical framwork for scientific knowledge production

Syllabus Information

Academic Year:
63130 - Theoretical framwork for scientific knowledge production
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado
573 - Master's in Lifelong Lerning: Introduction to Research
573 - Master's in Lifelong Lerning: Introduction to Research: 1
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado: XX
Subject Type:
330 - ENG/Complementos de Formación
573 - Compulsory

1. General information

1.1. Aims of the course

The student as user of research user:

a) Assess research scientificity, its credibility, rigor, substantiation, relevance and usefulness -among other criteria. As a future researcher or professional in the socio-educational field, the student will be able to discern between a scientific publication and other forms of knowledge.

And consequently,

b) Use the knowledge acquired about scientific approaches to evaluate specific research, assessing its contributions as well as its limitations and usefulness.

The student as a future researcher:

c) Be able to base their research under the criteria of scientificity of current social scientific and educational knowledge, and act accordingly in a theoretical, methodological and ethical manner.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goal (SDGs) of the United Nations Agenda 2030 (, so that the acquisition of the learning outcomes of the subject provides training and competency to contribute to some extent to their achievement: Goal 4: Quality Education - Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all

From the utility of educational research and the impact of researcher training, the most remarkable targets of this objective are the following:

4.7 By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to promote sustainable development, including, among others, through education for sustainable development and sustainable lifestyles, human rights, gender equality, promotion of a culture of peace and non-violence, global citizenship and appreciation of cultural diversity and of culture’s contribution to sustainable development

4.a Build and upgrade education facilities that are child, disability and gender sensitive and provide safe, non-violent, inclusive and effective learning environments for all

4.b By 2020, substantially expand globally the number of scholarships available to developing countries, in particular least developed countries, small island developing States and African countries, for enrolment in higher education, including vocational training and information and communications technology, technical, engineering and scientific programmes, in developed countries and other developing countries

4.c By 2030, substantially increase the supply of qualified teachers, including through international cooperation for teacher training in developing countries, especially least developed countries and small island developing States

Objectives 5 (Gender equality) and 10 (Reduction of inequalities) are assumed and included in the previous goal by ensuring quality education based on the ethical and social responsibility of educational research. Educational research will take these three goals into consideration in its epistemological referents and assumptions.

1.2. Context and importance of this course in the degree

A master's degree in research initiates students in research competence. This obviousness justifies the general goal of this subject: the student must know the epistemological foundations of scientific knowledge so that he/she can explicitly construct his/her own worldview. The estimated disparity in previous training of students makes necessary a training diversification that will be reflected in different itineraries by optional subject modules. However, a common minimum will be established in order to ensure the scientific nature of studies and researches that students could carry on. This common minimum is established in this subject.

1.3. Recommendations to take this course

Students who have a previous psycho-socio-pedagogical training or they have studied some related subjects, they are in an ideal starting point. For those students coming from other knowledge macro-areas, it is recommended to watch some videos (for example, youtube platform) about epistemological foundations and education (in particular, we suggest this link on epistemology, education and complexity in educational research). However, the subject as a compulsory training starts with a basic terminological and conceptual introduction that allows students to follow its topics and syllabus without added difficulties.

The approach, methodology and assessment of this guide is prepared to be the same in any teaching scenario.
teaching scenario. They will be adjusted to the socio-sanitary conditions of each moment, as well as to the indications given by the competent authorities.

2. Learning goals

2.1. Competences

General and Basic Competences

CG02 - Formulate new research problems broadening areas of knowledge and interest of science and society.

CG03 - Make decisions on the design of research to address specific problems based on scientific knowledge and in accordance with the values of professional ethics.

CG04 - Collect information and analyze it with tools and scientific guarantees.

CG07 - Elaborate and design proposals for solutions to problems identified or exposed based on scientific knowledge of a specific field.

CG08 - Plan actions to know the effects produced by specific interventions designed by public or private institutions.

CG10 - Understand the complexity derived from the changes produced in the educational system as a consequence of the presence in the classroom of students from different cultures, ages or learning rhythms.

CG14 - Elaborate reports and documents based on the adequate use of the language; and defend them orally and in writing according to the quality criteria of the specific fields and adapting them to the target audience.

CG19 - Plan processes of transferring research knowledge to the professional field.

CB6 - Possess and understand knowledge that provides a basis or opportunity to be original in the development and/or application of ideas, often in a research context.

CB8 - Deal with the complexity of formulating judgments based on information that, being incomplete or limited, includes reflections on the social and ethical responsibilities linked to the application of research and professional knowledge.

CB9 - Communicate conclusions, thesis and arguments to specialized and non-specialized audiences in a clear and unambiguous way.

CB10 - Develop learning skills for a continue studying in a way that will be largely self-directed and autonomous.

Transversal Competences

CT01 - Locate and manage sources of documentation for research.

CT02 - Plan the process of data collection and elaborate proposals for achieving solutions to complex problems or for evaluating their results

CT05 - Analyze data of research process

CT08 - Learn autonomously

CT09 - Develop an ethical commitment to research

CT10 - Develop critical reasoning

Specific Competences

CE01 - Understand the epistemological foundations of scientific knowledge in order to make explicit one's own worldview as a researcher

SC02 – Use theoretical knowledge of educational research in different fields in order to analyze different researches and identify the most relevant methodological elements.

SC04 - Understand methodological implications in order to generate knowledge in the socio-educational field.

SC05 - Analyze the relevance of different types of methodological designs and analysis.

SC06 - Evaluate the quality of research according to the nature of the topic, the research purpose and the final sense of the knowledge production.

CE13 - Know formal and content issues about publication and elaboration of research papers and their oral defense

CE15 - Identify emerging problems in specific fields and design research or interventions for dealing with them. 

2.2. Learning goals

1. Knows basic concepts of epistemology applied to research in education.

2. Analyzes epistemological referents of any educational research.

3. Transfers epistemological referents to a research project in education.

4. Applies theoretical and epistemological referents in order to choose pertinent research designs for the case.

5. Is aware of the specificity of educational research, compared to other knowledge areas and fields, and acts accordingly to this particularity.

2.3. Importance of learning goals

In the short term, this course is the basis for the development of Master's Thesis.

In the medium term, this course allows the novice researcher to provide a basis for his/her initial research worldview and to give a scientific account about it. 

In the long term, this course imparts key references for scientific and professional meta-analysis, very useful for the professional and career development.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Continuous Evaluation Process

Students must obtain a minimum of 5/10 by the following two assessment instruments:

A. An exam about minimum contents.

It is a written test of short essay or multiple choice questions. The evaluation criteria are correctness and content selection The test revolves around the basic terms and concepts of epistemology, theorizing and the production of scientific knowledge.

The grade of this test will represent 40% of the final grade (from 0 to 4/10).

B. A Portfolio Assessment with the following products:

  • Product I. Contextualization and justification of the epistemological foundation of the design/modality of a specific educational research.
  • Product II. Thematization of a current problem on the epistemological referents of educational research.
  • Product III. Documented self-evaluation in the realization of the tasks.

C. A self-evaluation report. It will account for 10% of the final grade (from 0 to 1 / 10). This report will be incorporated to the portfolio assessment.

The grade of the portfolio will represent 60% of the final grade (from 0 to 6/10) as follows:

  • Product I. The rationale for the design/modality will account for 20% of the final grade (from 0 to 2/10).
  • Product II. The thematization of the problem will be 20% of the final grade (from 0 to 2 / 10).
  • Product III. The self-assessment will account for 20% of the final grade (0 to 2 / 10).

Product I Standards
- 1/10 Presents an adequate product - Correctly developed in its components.
- 2/10 Presents a relevant product - Evaluated in its sense.
Product Standards II
- 1/10 Presents a coherent product. Contains no errors. Basic development
- 2/10 Presents a relevant product - Integrated and extended development (references, arguments). Evaluated in its sense
Product III Standards
- 1/10 Self-assessment supported by completion of all tasks and assignments.
- 2/10 Reasoned self-assessment with the integration of teachers' feedbacks


Global Assessment

It will consist of a written test on the knowledge and application of the contents developed in the course. The structure will be as follows:

  • 5 short questions on the knowledge of the program
  • 2 development questions on the application to a practical case of the paradigmatic references of educational research, the rationale of the research design/modality and its openness to the most current challenges of educational research.

Passing the course will require passing the two blocks of the single test. Each block will represent 50% of the final grade.

The second call will be developed by global assessment.

General warning

Fraud or total or partial plagiarism in any of the evaluation tests will result in the failure of the course with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee committee adopts for these cases.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

Given the fundamental condition and the mandatory nature, the teaching methodology articulates the development of the subject around three types of basic learning activities:

  • Assimilation of the theoretical-practical contents of the program. It attends to the realization of all the tasks of the subject.
  • Consolidation of the learning process. It integrates and is linked to the training developed in the methodological subjects in terms of research designs/modalities and demands its mobilization for knowledge, adequacy and operational rigor.
  • Mastery of the learning process. It implies overcoming and opening to the current challenges of educational research and strengthening the levels of procedural and instrumental concreteness of methodological subjects and their foundation.

The autonomy (and responsibility) of students in the management of their own learning process is key and transversal.

Learning experiences are promoted with different didactic strategies:
- Lectures                                                                                                                                                                - Practice Sessions, Seminars and Workshops
- Problem-based learning
- Collaborative/cooperative learning
- Directed study/individual or group tutorials

4.2. Learning tasks

Learning activities



% On-site

Participation in Theoretical and Practice Sessions




Practices Sessions







Assignments and Tasks 



Autonomous work

And study




All activities will be based on a critical reflection of the Sustainable Development Goals (SDGs) that guarantee quality education (goal 4) and inspired by equity (goal 5) and social justice (goal 10).

The themes of the activities and products will be defined from this perspective, exploring familiarities with other elective and compulsory subjects of the degree. As far as possible, this approach will also allow establishing synergies that allow a greater sustainability of the students' workloads. These possibilities will be explored throughout the academic year and within the educational innovation spaces that are expected to be promoted by the degree coordination.

4.3. Syllabus

The course will address the following topics:

Topic 1. Scientific theories and scientific educational knowledge

I.1. Epistemological evolution of science: the historicist school

I.2. Philosophy of science: Meanings of social scientific and educational knowledge

I.3. Current state of scientific-educational knowledge: complexity and educational research

Topic 2. The scientific communities: production and diffusion of educational scientific knowledge.

II.1. Educational Research Designs 

II.2. Scientificity in Educational Research

II.3. Evaluation of Educational Research

4.4. Course planning and calendar

The academic calendar of the master's degree can be consulted on the web page of the Faculty of Education:

For those subjects that provide for a final assessment and for those students who do not pass the continuous evaluation, dates and places of final exams can be found on the following page:

Classroom materials will be available via Moodle: These include a repository of the lecture notes used in class, the course syllabus, as well as other course-specific learning materials, including a discussion forum. Further information regarding the course will be provided on the first day of class.

The MaharaZar platform is also available for possible tracking and delivery of assignments and learning products (


The planning of the activities will be distributed as follows:

  • November (14th, 21st, 28th)
    Topic 1. Scientific theories and scientific-educational knowledge / Evolution
    Analysis of discourses and research practices (referents and perspectives)


  • December (12th, 19th)
    Topic 1. Scientific theories and scientific-educational knowledge / Evolution and Meanings
    Analysis of research discourses and practices (approaches, designs and models)
    Thematization of epistemological problems (product II)


  • January and February (January 30th and February 6th)
    Scientific theories and scientific-educational knowledge / Meanings and Prospective
    Thematization of epistemological problematic (product II)
    Analysis of research discourses and practices (approaches, designs and models) [deliverary].


  • February (13th, 20th, 27th)
    Topic 2. The scientific communities: production of scientific-educational knowledge
    Thematization of epistemological problematic (product II)


  • February (February 27th)
    Topic 2. The scientific communities: production of scientific-educational knowledge / Designs
    Foundations of the design/modality of an educational research (product I)
    Thematization of epistemological problems [deliverary].


  • March (6th,13th and 20th)
    Topic 2. Scientific communities: production of scientific-educational knowledge / Designs and Scientificity
    Fundamentals of the design/modality of an educational research (product I)


  • March (27th)
    Topic 2. Scientific communities: production of scientific-educational knowledge / Scientificity and Evaluation
    Fundamentals of the design/modality of an educational research (product I)


  • April-May (April 17th and May 8th)
    Fundamentation of the design/modality of an educational research (product I) [deliverary].
    Global presentation of the tasks performed - Integrated self-evaluation (product III) [deliverary].

According to the above planning, the three-hour sessions will be distributed in theoretical activities, seminars and practical workshops, and spaces for debate, exchange and contrast of information.


4.5. Bibliography and recommended resources

Curso Académico: 2022/23

63130 - Fundamentación epistemológica y producción de conocimiento científico

Información del Plan Docente

Año académico:
63130 - Fundamentación epistemológica y producción de conocimiento científico
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado
573 - Máster Universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida: Iniciación a la investigación
573 - Máster Universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida: Iniciación a la investigación: 1
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado: XX
Periodo de impartición:
Clase de asignatura:
330 - Complementos de Formación
573 - Obligatoria

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

El estudiante como usuario de la investigación:

a) Valorar la cientificidad de una investigación, su credibilidad, rigor, fundamentación, relevancia y utilidad -entre otros criterios-, de manera que en tanto que futuro investigador o profesional del ámbito socioeducativo, el estudiante sea capaz de discernir entre una publicación científica y otras modalidades del saber.

Y en consecuencia,

b) Usar los conocimientos adquiridos sobre los enfoques científicos para evaluar investigaciones concretas, valorando sus aportaciones así como sus limitaciones y utilidad.

El estudiante como futuro investigador:

c) Ser capaz de fundamentar su investigación bajo los criterios de cientificidad del conocimiento científico-social y educativo actual, y actuar en consecuencia de manera teórica, metodológica y ética.

La planificación y objetivos de la asignatura se conectan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas, en particular con el Objetivo 4: Educación de calidad.

Desde la utilidad de la investigación educativa y el impacto de la formación de investigadores, las metas más destacables de este objetivo son las siguientes:

4.7. De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

4.a. Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos

4.b. De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo

4.c. De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo

Los objetivos 5 (Igualdad de género) y 10 (Reducción de las desigualdades), se asumen e incluyen en el propósito de garantizar una educación de calidad desde la responsabilidad ética y social de la investigación educativa. La investigación educativa habrá de reflexionar sobre el lugar de estos tres objetivos en sus referentes y presupuestos epistemológicos. 

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Un máster de investigación inicia al estudiante en la competencia investigadora. Esta obviedad, justifica el sentido de esta materia: el estudiante ha de conocer los fundamentos epistemológicos del conocimiento científico de manera que aboque en la explicitación de su propia cosmovisión. La previsible disparidad en la formación previa de los estudiantes que lo cursan, hace necesaria una diversificación que se reflejará en los distintos itinerarios que cada estudiante seguirá en los módulos optativos. Sin embargo, se ha de establecer un mínimo común que garantice la cientificidad de los estudios e investigaciones que el estudiante pueda realizar. Estos mínimos comunes de cientificidad se establecen en esta materia.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Los estudiantes que hayan cursado titulaciones o materias psico-socio-pedagógicas se encuentran en una situación de partida idónea. Para aquellos estudiantes que procedan de titulaciones de otras macro-áreas, se recomienda visionar algún vídeo (youtube ofrece buenos ejemplos) sobre fundamentación epistemológica y educación (en particular, se sugiere el enlace sobre epistemología, educación y complejidad en investigación educativa). No obstante, dado el carácter obligatorio de la asignatura, se inicia con una introducción terminológico-conceptual básica que permite a todos los estudiantes seguir la materia sin dificultades añadidas.

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Básicas y generales

CG02 - Formular nuevos problemas de investigación permitiendo ampliar las áreas de conocimiento y de interés de la ciencia y de la sociedad.

CG03 - Tomar decisiones sobre el diseño de investigaciones para abordar problemas específicos atendiendo a los conocimientos científicos y de acuerdo con los valores propios de la ética profesional.

CG04 - Recoger información y analizarla con herramientas y garantías científicas.

CG07 - Elaborar y diseñar propuestas de solución a los problemas identificados o expuestos por terceros partiendo del conocimiento científico sobre un campo concreto

CG08 - Planificar acciones para conocer los efectos producidos por intervenciones específicas diseñadas desde instituciones públicas o privadas

CG10 - Comprender la complejidad derivada de los cambios producidos en el sistema educativo como consecuencia de la presencia en el aula de alumnos de diferentes culturas, edades o diversos ritmos de aprendizaje

CG14 - Elaborar informes y documentos a partir del manejo adecuado de la lengua de origen; y defenderlos de manera oral y escrita siguiendo los criterios de calidad de los campos concretos en los que se ha desarrollado la actuación y adecuándolos al público receptor

CG19 - Planificar procesos de transferencia del conocimiento elaborado en el contexto de la investigación al campo profesional

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.


CT01 - Localizar y manejar de fuentes de documentación para la investigación

CT02 - Planificar el proceso de recogida de datos de la realidad y elaborar propuestas de solución a problemas complejos o evaluación de sus resultados

CT05 - Analizar datos procedentes de un proceso de investigación

CT08 - Aprender autónomamente

CT09 - Desarrollar un compromiso ético en la investigación

CT10 - Desarrollar razonamiento crítico


CE01 - Comprender los fundamentos epistemológicos del conocimiento científico de manera que aboque en la explicitación de la propia cosmovisión como investigador

CE02 - Usar los conocimientos teóricos relacionados con la investigación educativa en sus diferentes ámbitos para analizar distintas investigaciones, identificando los elementos relevantes relativos a la metodología utilizada en ellas

CE04 - Comprender las implicaciones de la metodología para generar conocimiento en el campo socioeducativo

CE05 - Analizar la pertinencia de los diferentes tipos de diseño y tratamientos metodológicos

CE06 - Evaluar la calidad de investigaciones según la naturaleza del tema y la finalidad y el sentido del conocimiento producido

CE13 - Conocer aspectos formales y de contenidos relacionados con la publicación y elaboración de trabajos de investigación y la preparación de su defensa oral

CE15 - Identificar problemas emergentes en ámbitos de investigación concretos y diseñar investigaciones o intervenciones afrontado las tareas más relevantes derivadas de ellos

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Conoce los conceptos básicos de la epistemología aplicada a la investigación en educación.

2. Analiza los referentes epistemológicos de una investigación en educación dada.

3. Transfiere los referentes epistemológicos a un proyecto de investigación en educación.

4. Aplica los referentes a la elección del tipo de diseño de investigación pertinente en cada caso.

5. Es consciente de la especificidad de la investigación en educación frente a otros ámbitos, y actúa en consecuencia.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Esta asignatura fundamenta, a corto plazo, el trabajo de fin de máster; a medio plazo, permite al investigador novel, dar cuenta de la cientificidad de su cosmovisión; y a lo largo de su carrera profesional, le resulta útil como herramienta para el meta-análisis.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Evaluación Continua

Para superar la asignatura, el alumnado deberá obtener un mínimo de 5/10 en la calificación de su desempeño en cada uno de los dos instrumentos de evaluación:

A. Un examen de mínimos sobre los contenidos impartidos.

Se trata de una prueba escrita de preguntas de desarrollo breve o de opción múltiple. Los criterios de evaluación son corrección y selección de contenido La prueba gira en torno a los términos y conceptos básicos de la epistemología, la teorización y la producción de conocimiento científico.

La calificación de esta prueba supondrá el 40% de la calificación final (de 0 a 4 / 10).

B. Un portafolio de evaluación integrado por los siguientes productos:

  • Producto I. Contextualización y justificación de la fundamentación epistemológica del diseño/modalidad de una investigación educativa concreta.
  • Producto II. Tematización de una problemática actual sobre los referentes epistemológicos de la investigación educativa.
  • Producto III. Autoevaluación documentada en la realización de las tareas

La calificación del portafolio supondrá el 60% de la calificación final (de 0 a 6 / 10) con la siguiente distribución:

  • Producto I. La fundamentación del diseño/modalidad supondrá el 20% de la calificación final (de 0 a 2/10).
  • Producto II. La tematización de la problemática supondrá el 20% de la calificación final (de 0 a 2 / 10).
  • Producto III. La autoevaluación supondrá un 20% de la calificación final (de 0 a 2 / 10).

Estándares del Producto I

  • 1/10 Presenta un producto adecuado - Desarrollado correctamente en sus componentes
  • 2/10 Presenta un producto pertinente - Evaluado en su sentido

Estándares del Producto II

  • 1/10 Presenta un producto coherente. No contiene errores. Desarrollo básico
  • 2/10 Presenta un producto pertinente – Desarrollo integrado y ampliado (referencias, argumentos). Evaluado en su sentido

Estándares del Producto III

  • 1/10 Autoevaluación avalada con la realización de todas las tareas
  • 2/10 Autoevaluación razonada con la integración de las retroalimentaciones del profesorado

Prueba Global y Segunda Convocatoria

La prueba global consistirá en la realización de una prueba escrita sobre el conocimiento y aplicación de los contenidos desarrollados en la asignatura. La estructura será la siguiente:

  • 5 preguntas cortas sobre el conocimiento del programa
  • 2 preguntas de desarrollo sobre la aplicación a un caso práctico de los referentes paradigmáticos de la investigación educativa, la fundamentación del diseño/modalidad de investigación y su apertura a los retos y desafíos más actuales de la investigación educativa

La superación de la asignatura requerirá que se hayan aprobado los dos bloques de la prueba única. Cada bloque supondrá el 50% de la calificación final.

La segunda convocatoria se desarrollará por evaluación global.

Advertencia general

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Dada la condición fundamentante y el carácter obligatorio, la metodología docente articula el desarrollo de la materia en torno a tres tipos de actividades de aprendizaje básicas:

  • De asimilación de los contenidos teóricos-prácticos del programa. Atiende a la realización de todas las tareas de la asignatura.
  • De consolidación de los aprendizajes realizados. Integra y se vincula con la formación desarrollada en las materias metodológicas en términos de diseños/modalidades de investigación y exige su movilización para el conocimiento, la adecuación y su rigor operativo.
  • De dominio de los aprendizajes realizados. Implica la superación y apertura a los retos y desafíos actuales de la investigación educativa y el afianzamiento de los niveles de concreción procedimental e instrumental de las materias metodológicas y su fundamentación.

Es clave y transversal la autonomía (y responsabilidad) del alumnado en la gestión de su propio proceso de aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje se promueven con distintas estrategias didácticas:

  • Clase Magistral
  • Seminarios de lecturas y talleres de escritura y debate
  • Aprendizaje basado en problemas
  • Aprendizaje colaborativo/cooperativo
  • Estudio dirigido /tutorías individuales o grupales

4.2. Actividades de aprendizaje

Actividades formativas



% Presencial

Participación en las actividades teórico-prácticas



Resolución de problemas y casos



Pruebas de evaluación



Realización de trabajos



Estudio y trabajo autónomo individual y /o en grupo



Todas las actividades se vertebrarán desde una reflexión crítica de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que garantizan una educación de calidad (objetivo 4) e inspirada en la equidad (objetivo 5) y la justicia social (objetivo 10).

Las temáticas de las actividades y los productos se definirán desde esta perspectiva, explorando las familiaridades con otras asignaturas optativas y obligatorias de la titulación. En la medida de lo posible, este enfoque permitirá también establecer sinergias que permitan una mayor sostenibilidad de las cargas de trabajo del alumnado. Se indagará en estas posibilidades a lo largo del curso académico y dentro de los espacios de innovación educativa que se prevén promover desde la coordinación de la titulación.

4.3. Programa

I. Teorías científicas y conocimiento científico-educativo

I.1. La evolución epistemológica de la ciencia: la escuela historicista

I.2. La filosofía de la ciencia: el sentido del conocimiento científico-social y educativo

I.3. El estado actual del conocimiento científico-educativo: complejidad e investigación educativa

II. Las comunidades científicas: producción y difusión del conocimiento científico-educativo

II.1. Los diseños de investigación educativa

II.2. Los criterios de cientificidad en la investigación educativa

II.3. La evaluación de la investigación educativa

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario académico del máster puede consultarse en la página web de la Facultad de Educación dedicada a este título:

Para aquellas materias que contienen pruebas finales de evaluación y para aquellos estudiantes que no superen la evaluación continua, las fechas y lugares de los exámenes finales se encuentran en la siguiente página:

La materia dispone de una página web en Moodle en Máster en Aprendizaje a lo Largo de Vida – Módulo I, a la que se puede acceder con las claves oficiales de estudiante.

Se dispone también de la plataforma MaharaZar para el posible seguimiento y entrega de las tareas y productos de aprendizaje (

La planificación de las actividades se distribuirá del modo siguiente:

  • Noviembre (14, 21, 28)

Teorías científicas y conocimiento científico-educativo / Evolución

Análisis de discursos y prácticas investigadoras (referentes y perspectivas)

  • Diciembre (12, 19)

Teorías científicas y conocimiento científico-educativo / Evolución y sentido

Análisis de discursos y prácticas investigadoras (enfoques, diseños y modelos)

Tematización de problemática epistemológica (producto II)

  • Enero y Febrero (30 de enero y 6 de febrero)

Teorías científicas y conocimiento científico-educativo / Sentido y prospectiva

Tematización de problemática epistemológica (producto II)

Análisis de discursos y prácticas investigadoras (enfoques, diseños y modelos) [cierre de evidencia]

  • Febrero (13, 20, 27)

Las comunidades científicas: producción del conocimiento científico-educativo

Tematización de problemática epistemológica (producto II)

  • Febrero (27 de febrero)

Las comunidades científicas: producción del conocimiento científico-educativo / Diseños

Fundamentación del diseño/modalidad de una investigación educativa (producto I)

Tematización de problemática epistemológica [cierre de evidencia]

  • Marzo (6,13,20)

Las comunidades científicas: producción del conocimiento científico-educativo / Diseños y cientificidad

Fundamentación del diseño/modalidad de una investigación educativa (producto I)

  • Marzo (27 de marzo)

Las comunidades científicas: producción del conocimiento científico-educativo / Cientificidad y evaluación

Fundamentación del diseño/modalidad de una investigación educativa (producto I)

  • Abril-Mayo (17 de abril y 8 de mayo)

Fundamentación del diseño/modalidad de una investigación educativa (producto I) [cierre de evidencia]

Presentación global de las tareas realizadas - Autoevaluación integrada (producto III) [cierre de evidencia]


Atendiendo a la planificación anterior, las sesiones de tres horas se distribuirán en actividades de exposición teórica, seminarios y talleres prácticos, y espacios para el debate, el intercambio y el contraste de información.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados