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Academic Year/course: 2021/22

26506 - Psychology of Development II

Syllabus Information

Academic Year:
26506 - Psychology of Development II
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
Second semester
Subject Type:
Basic Education

1. General information

1.1. Aims of the course

The intention of Psychology of Development II is for students to know the social, socio-cognitive, ludic, moral, emotional and personal characteristics of the learning stage from 0 to 6 years that they will teach. So they should accurately know the different areas in which the psychological development in this stage is described, the most relevant development achievements and milestones in it, as well as the explanations that psychology offers about behavioural changes so that it can be placed in the same role played by the school, family or peers in psychological development.

These proposals and objectives fall in line with the following Sustainable Development Goals (SGD) of the United Nations’ Agenda 2030 (,  insofar as acquiring the learning outcomes in this subject provides the qualification and competence to contribute to passing it to a certain point:

  • SDG 4: Quality education. From the present-day to 2030, to considerably increase the number of youths and adults to acquire the necessary competences, particularly technical and professional competences, to find a job and decent work, and entrepreneurship. The aim is to substantially increase the supply of qualified teachers. It also intends to ensure that all students acquire the necessary theoretical and practical knowledge to promote sustainable development through knowledge of the implications of human rights during development, the importance of identity and gender equality during people’s integral development in a given context, evaluating the contribution of cultural diversity, among others.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The Psychology of Development II subject forms part of the basic training for the Teacher Training Degrees and is taught during the first 4-monthly period of the first course of this degree along with other subjects of the same kind. The ultimate objective of teacher training is being able to design the teaching-learning processes that take place at school, put them into practice in a multicultural context and at different learning paces, and tutor families to jointly contribute to integral student development. In order to perform this task, future teachers will have the basic training that will include, on the one hand, knowledge about the education and family contexts and, on the other hand, the psychological basis of learning processes, which will come with the training provided by Psychology of Development I and II, which will, among others, permit, among others, the promotion of learning that adapts to students’ development level, attend to all its areas from an integral perspective, generate pedagogical resources that derive from the characteristics of each stage and attend to the diversity found in classrooms.

1.3. Recommendations to take this course

Having been taught and passed the subject Psychology of Development I (taught during the first 4-month period of the same first course).

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to:

GC 02 - Promote and facilitate that learned in Early Childhood Education from a globalising and integrating perspective of the different cognitive, emotional, psychomotor and volititional dimensions.

GC03 - Design and regulate learning spaces in diversity contexts that cover students’ singular education needs, gender equality, and equity and respect for human rights.

GC04- Promote harmony inside and outside classrooms towards pacific conflict solving. Know how to systematically observe learning contexts and harmony, and how to reflect on them. Interpret education practices according to reference theoretical frameworks, reflect on them and act accordingly.

GC05- Reflect in groups on complying with rules and respecting others Promote each student’s autonomy and singularity as education factors of emotions, feelings and values in Early Childhood Education.

GC07 - Know the education implications of information and communication technologies (ICT), particularly television, for Early Childhood Education.

GC08 - Know the basics of infant diet and hygiene. Know the basics of early attention, and the bases/developments that allow psychological, learning and personality-building processes to be understood in Early Childhood Education.

GC10 - Understand the importance of teachers’ work to be able to act as a mediator and guide of mothers/fathers in relation to family education during the 0-6-year-old period, and master social skills for dealing and mixing with the family of each student and with all the families on the whole.

GC11 - Reflect on classroom practices to innovate and improve teaching work. Acquire habits and skills for autonomous and cooperative learning, and promote this learning in students and teachers. Select the most suitable education resources for each situation.

BC1 - Students have demonstrated having acquired and understood knowledge in a study area that is in accordance with the general Secondary Education basis, and tends to be at a level that, if supported on advanced textbooks, also includes certain aspects that imply state-of-the-art knowledge from their study field.

BC2 - Students know how to apply their knowledge to their work or vocation professionally, and have acquired competences that tend to be demonstrated by preparing and defending arguments, and solving problems, in their study area.

BC3 - Students must have the capacity to collect and interpret relevant data (normally in their study area) to make judgements that include reflecting on relevant social, scientific or ethical themes.

BC4 - Students are able to transmit information, ideas, problems and solutions to specialised and non-specialised publics.

BC5 - Students have developed the necessary learning skills to conduct later studies with a high degree of autonomy.

TC01 - Integrate competences from different subject matters to guide the Final Graduation Project (FGP) and be able to apply knowledge to their professional practice.

TC02 - Understand learning as an overall, complex and significant fact by designing and developing situations that deal with student diversity and involve it in their learning and work.

TC03 - Manage and self-regulate the progress of learning by adapting to new situations and interrelating knowledge to prepare new knowledge.

TC04 – Work in teams and be capable of playing different roles in groups

TC05 – Use and apply ICT to learn, communicate and share knowledge in different contexts

TC06 – Develop the capacity to communicate to be taught in one’s own language and in (an)other European language(s)

TC07 – Face the duties and ethical dilemmas of the profession

TC08 - Seek, manage, process, analyse and communicate information efficiently, critically and creatively

TC09 – Understand and reflect on the education practice in rural areas

TC10 - Develop, manage, process and analyse processes related to research applied to education.

SC01- Understand education and learning processes for the 0-6-year-old period in family, social and school contexts

SC02- Know developmental psychology developments of infancy for the 0-3- and 3-6-year-old periods

SC03- Know early attention foundations

SC04- Recognise the identity of the stage and its cognitive, psychomotor, communication, social and affective characteristics

SC05- Know how to promote acquiring habits towards autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation, imitation, adhering to rules and accepting limits, and symbolic and heuristic playing

SC06 – Know not only the pedagogical dimension of interacting with peers and adults, but also how to promote participation in collective activities, cooperative work and individual effort.

2.2. Learning goals

To pass this subject, students should obtain the following outcomes:

  1. Describe infant behaviour from the ages of 0-6 years in the following areas: social (family and peers), socio-cognitive, ludic, moral, emotional and personal (including gender-related development).
  2. Explain how psychological development occurs in these areas in line with psychological theories from the development field by paying special attention to individual differences in it taking place without involving any problematic deviations.
  3. Identify different development paces in specific areas: social, socio-cognitive, moral, emotional and personal.
  4. Predict what psychological development will be like for a specific case (at a conventional pace or not) using general theories and the provided information.
  5. Relate the action of each different stakeholders, family, school and peers to the development optimisation process.

2.3. Importance of learning goals

Understanding the relevance of the basic training block in the Early Childhood Education Teacher Training Degree is fundamental to situate teachers’ action in it. This block provides more relevant conceptual bases to understand students’ characteristics and to take an integral view of it. Thus from the perspective of the competences to be developed at school, it is essential to attempt to develop students’ socio-cognitive, ludic, moral, emotional and personal capacities to a great extent.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Evaluation tests

Students’ assessment will be summative, with activities that will be continuously evaluated during the teaching period and with a final test. As teaching will be given in large groups, this evaluation will be formed by individual and group qualifications, and/or of self-assessments. In more detail, the evaluation tests that students will do and their expected levels are as follows:


1.  Activities to be evaluated that will be performed during official teaching:

Reports and practical activities to be evaluated: observations made of development, case solving, guided readings and monographic works, preparing audiovisual materials, etc., that offer samples of 0-6-year olds’ development.

Performing these tasks implies the public presentation and debate with peers of the most relevant aspects of cases, materials or observations made. Two to five presentations will take place during the course and will correspond to group tasks. This involves each student making some interventions of this type.

Between two and five tasks reports will be done and can, in turn, be supplemented with parallel peer correction tasks of other colleagues’ cases.


2.  Final evaluation activity:

A final written individual test which is included in the centre’s final tests planning. It will include questions about development or objective multichoice questions to evaluate specific practical-theoretical knowledge acquisition. It will include brief texts or cases.


3.  Overall test and Second call

Those students who have not completed or performed the activities to be evaluated throughout the course, and substantially contribute to their mark, will be qualified to do so according to the evaluation norms set out by the Universidad de Zaragoza. This evaluation will be single written test that will include both theoretical and practical, and will be held on the official dates indicated by the centre. On the whole, this single test will verify having acquired similar competences to those of the students who followed a previous format.

4.  Fifth and sixth calls

The students of the fifth and sixth calls will be evaluated by the same evaluation system as the other students. In any case, to be able to teach this subject and to accredit acquiring the competences in it, students will be able to opt for either of these two options:


  1. Follow the teaching in the group-class registered for. The tribunal is in charge of following their evaluation process
  2.  Specify to the tribunal the type of evaluation to be made (global or the activities evaluated throughout the course with a final test) and the specific evaluation to be made under each condition.


Marking criteria

 The final mark for this subject will be obtained by summing the scores obtained in the final test and the indicated activities to evaluated by bearing in mind the following weighting criterion:

  • Activities evaluated during the teaching period: 40%, (4 points out of 10 towards the final mark).
  • Final test: 60%, (6 points out of 10 towards the final mark).

It is important to point out that given their training implications, spelling, syntax or lexical mistakes will be taken into account when evaluating the various tests.

For the activities evaluated during the course to be scored and computed as the final mark, they should be delivered on the dates indicated by teachers. These activities are designed to favour continuous learning and do not merely add to the final mark. For this section to be calculated for students, they should have completed at least 80% of the activities.

In order to pass this subject, it is necessary to have passed the final test and the activities  evaluated during the teaching period.


Evaluation criteria

1) Reports and practical activities to be evaluated

The criteria are based on:

Having correctly identified the case theme or the material in question

 Using the theoretical knowledge presented by the teachers or included in basic readings to answer the specific questions set out

Extending information about the theme autonomously by seeking and selecting that which could be relevant

Preparing written reports and/or other products in different formats by establishing a suitable sequence of ideas that are clearly and orderly presented by differentiating data, theoretical contributions and personal evaluations, and all this using comprehensible and coherent language with correct spelling

These tasks involve a public presentation and debating with peers. In this case, the considered criteria  are:

The presentation’s structure must be clear, logical, organised and specific

The presentation must be logically and essentially related to the subject’s theoretical content

Identifying relevant theoretical aspects

Adapting the preparation and the presentation to facilitate the follow-up and understanding of its content

2) Final individual test and final overall evaluation test

The considered criteria are:

Using psychological terminology to describe behaviour if necessary

Identifying, understanding and suitably applying psychology of development theories, and the most relevant milestones of evolution of social, moral, emotional and personal development

Using organised and orderly discourse by preparing a clear and understandable text that adhere to spelling rules if necessary.

3) Other calls

All the calls of this subject are governed by the same criteria set out in this section depending on the evaluation test being done.


4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

This subject is organised so that activities are combined in a large group with smaller groups. In the first case, teachers will globally present the general subject contents that will be worked on in more depth during group work sessions and in small groups.

4.2. Learning tasks

- Presentations in large groups given by the teacher, which include the key elements of the subject and illustrative videos

of different development aspects.

- Group works that might impact the analyses of cases, texts, videos and other elements that illustrate development aspects. To present them, different formats can be used, such as large group work presentations, web resources, debates in groups, peer-correction formats, etc.

- The self-assessments of learning made at various time points, including an explanation of achievements made, which especially impact students’ capacity to relate theory to practice.

4.3. Syllabus

  • Introducing socio-personal development: an optimising perspective of Psychology of Development
  • Social development: developing a devotion to and relations with carers in early years; education styles and personal development; peer relationships; development and play tasks with peers
  • Social world in infants’ minds: social knowledge; moral development; adopting perspectives
  • Emotional development: recognising and expressing emotions; developing empathy; developing emotional self-control
  • Personal development: developing autonomy; developing self-concept; developing gender identity; other personal development types

4.4. Course planning and calendar

The schedule of face-to-face sessions and work presentations during which works are to be presented is communicated in writing or by the Digital Teaching Ring (DTR) to start the subject’s teaching period.

The subject is set out in a mixed system with activities to be evaluated throughout the course and with the final test on the official dates set out by the centre. Both key activities and dates are communicated by the DTR when the subject starts to be taught or in a written document handed out by the teacher. The dates of the final exams can be consulted on the website of the different faculties where the degree is taught.

4.5. Bibliography and recommended resources

Curso Académico: 2021/22

26506 - Psicología del desarrollo II

Información del Plan Docente

Año académico:
26506 - Psicología del desarrollo II
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Periodo de impartición:
Segundo semestre
Clase de asignatura:
Formación básica

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura Psicología del Desarrollo II pretende que el alumno conozca las características sociales, socio-cognitivas, lúdicas, morales, emocionales y personales de la etapa de 0 a 6 años en las que va a impartir docencia, por lo que este deberá conocer con precisión las distintas áreas en la que se describe el desarrollo psicológico de esta etapa, los hitos y logros más relevantes de la misma así como las explicaciones que la psicología ha ofrecido sobre estos cambios de comportamiento de tal manera que se pueda ubicar en el mismo el papel que tiene la escuela, la familia o los iguales en el desarrollo psicológico.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (, de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

- Objetivo 4: Educación de calidad. De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. De esta forma, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados. Por otra parte, también se intentaría asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante el conocimiento de las implicaciones de los derechos humanos en el desarrollo, la importancia de la identidad y la igualdad de género en el desarrollo integral de las personas en un contexto, y la valoración de la contribución de la diversidad cultural.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La asignatura de Psicología del Desarrollo II forma parte de la formación básica del maestro y se encuentra ubicada en el segundo cuatrimestre del primer curso de esta titulación, conjuntamente con otras asignaturas de la misma naturaleza. El objetivo final de la formación de maestro es poder diseñar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en la escuela, llevarlos a la práctica en un contexto multicultural y con diferentes ritmos de aprendizaje así como tutorizar a las familias para que conjuntamente contribuyan al desarrollo integral del alumnado. Para ello, el maestro cuenta con formación básica que incluye, además del conocimiento del contexto educativo y familiar, la fundamentación psicológica de los procesos de aprendizaje, que se acompaña de la formación que proporcionan Psicología del Desarrollo I y II, y que permite, entre otros, promover un aprendizaje adaptado al nivel de desarrollo del alumnado, atender todas sus áreas desde una perspectiva integral, generar recursos pedagógicos derivados de las características de cada etapa y una atención a la diversidad con la que se pueden encontrar en el aula.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Se recomienda haber cursado y superado con éxito la asignatura Psicología del Desarrollo I (asignatura del primer cuatrimestre de este mismo primer curso).

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG03 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.

CG05 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

CG07 - Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

CG08 - Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

CG10 - Comprender la importancia de la labor del maestro para poder actuar como mediador y orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6, y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación.

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional.

CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.

CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.

CT07 - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

CT09 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.

CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.

CE 1- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6 años, en el contexto familiar, social y escolar.

CE 2- Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 años.

CE 3- Conocer los fundamentos de atención temprana.

CE 4- Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

CE 5- Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

CE6- Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...


1. Describe el comportamiento infantil desde los 0-6 años en las siguientes áreas: social (familiar y con iguales), socio-cognitiva, lúdica, moral, emocional y personal (incluyendo el desarrollo ligado al género).

2. Explica cómo se produce el desarrollo psicológico en estos ámbitos a partir de teorías psicológicas del campo evolutivo, atendiendo especialmente a las diferencias individuales, y en cómo éste se puede producir sin por ello implicar una desviación problemática.

3. Identifica distintos ritmos de desarrollo en áreas específicas, social, socio-cognitiva, moral, emocional y personal.

4. Predice cómo será el desarrollo psicológico para un caso concreto (con un ritmo convencional o no convencional) a partir de las teorías generales y de la información proporcionada.

5. Relaciona la actuación de distintos agentes, familia, escuela  iguales, con el proceso de optimización del desarrollo.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Entender la relevancia del bloque de formación básica en la titulación del Grado en Maestro en Educación Infantil es fundamental para ubicar dentro de la misma la actuación del maestro. Este bloque proporciona las bases conceptuales más relevantes para comprender las características del alumnado y poder tener una visión integral del mismo. En este sentido resulta imprescindible desde la perspectiva de las competencias a desarrollar en la escuela, que en buena medida pretenden desarrollar las capacidades de los alumnos en el plano social, socio-cognitivo, lúdico, moral, emocional y personal.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Pruebas de evaluación


La evaluación del estudiante será sumativa, con actividades evaluables durante el período de docencia y una prueba final. Dado el contexto de grupos amplios en los que se va a realizar la docencia, esta evaluación podrá tener el formato de calificaciones individuales, en grupo y/o de autoevaluación. De manera detallada, las pruebas de evaluación a realizar por el estudiante y sus niveles de exigencia son las siguientes:


1. Actividades evaluables desarrolladas durante la docencia reglada:

Informes y actividades prácticas evaluables: observación del desarrollo, resolución de casos, lecturas dirigidas, trabajos monográficos, elaboración de materiales audio-visuales, etc., que ofrezcan muestras del desarrollo de 0-6 años.

La realización de estas tareas puede conllevar la exposición pública y debate con iguales por parte de los aspectos más relevantes de los casos, materiales u observaciones realizadas. Se efectuarían de dos a cinco a lo largo del curso, correspondiendo a las tareas grupales, lo que conlleva que cada alumno pueda realizar alguna intervención de este tipo.          

Se realizarán un número aproximado de entre dos a cinco informes de tareas, que a su vez se podrán complementar con tareas paralelas de corrección por pares de los casos de otros compañeros.


2. Actividad de evaluación final:

Prueba individual final escrita, incluida en la planificación de pruebas finales del centro. Estará basada en preguntas de desarrollo o preguntas objetivas de elección múltiple para valorar la adquisición específica de conocimientos teórico-prácticos. Incluirá casos o textos breves. 


3. Prueba global y Segunda convocatoria

Los alumnos que no hayan completado o realizado las actividades evaluables realizadas a lo largo del curso y que tienen un peso importante en la calificación, serán calificados acorde a la normativa de evaluación establecida por la Universidad de Zaragoza. Dicha evaluación se basa en una prueba única de evaluación final global a celebrar en las fechas oficiales establecidas por el centro. Esta prueba única, escrita, incorporará tanto elementos teóricos como aplicados, de tal manera que en su conjunto permitirá constatar el logro de competencias similares a las de los estudiantes que hayan seguido el formato anterior.


4. Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados con el mismo sistema de evaluación que el resto de los alumnos. En cualquier caso para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de la misma el alumno/a podrá optar por cualquiera de estas dos opciones:

  1. Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado siendo el tribunal el encargado de seguir su proceso de evaluación.
  2. Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso y prueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.

Criterios de calificación


La calificación final de la asignatura vendrá dada por la suma de las calificaciones obtenidas en la prueba final y las actividades evaluables indicadas teniendo en cuenta la siguiente ponderación: 

- Actividades evaluables en período docente: 40 %, (4 puntos sobre 10 de la nota final).

- Prueba final: 60 %, (6 puntos sobre 10 de la nota final).

Es importante señalar que, por la implicación formativa que tiene, las faltas de ortografía, de sintaxis o de léxico serán muy tenidas en cuenta en la evaluación de las diferentes pruebas.

Para que las actividades evaluables durante el curso sean calificadas y computadas en la calificación final deberán ser entregadas en las fechas establecidas por los profesores.  Las mismas están diseñadas para favorecer el aprendizaje continuo y no meramente como calificación final.  Para que a un estudiante se le compute este apartado, deberá haber completado al menos el 80% de las mismas.

Para poder superar la asignatura será preciso obtener una nota de aprobado en la prueba final y en las actividades evaluables en período docente.


Criterios de evaluación

1. Informes y actividades prácticas evaluables:

Los criterios se basan en:

  • Identificación correcta del tema del caso o del material del que se trate.
  • Demostración del manejo y uso de los conocimientos teóricos expuestos por el profesor o incluidos en las lecturas básicas para responder a las preguntas concretas que puedan plantearse.
  • Ampliación de la información sobre el tema de manera autónoma buscando y seleccionando aquella que pueda ser relevante.
  • Elaboración de informes escritos y/o otros productos en distintos soportes estableciendo una secuenciación adecuada de ideas, expuestas de manera clara y ordenada, diferenciando los datos, las aportaciones teóricas y las valoraciones personales, todo ello con un lenguaje comprensible y coherente, y que cumpla las normas de ortografía.

La realización de estas tareas puede conllevar la exposición pública y el debate con iguales. En este caso, los criterios a considerar son:

  • Estructuración clara, lógica, organizada y concreta de la exposición
  • Relación lógica y fundamentada de la exposición con el contenido teórico de la asignatura.
  • Identificación de aspectos teóricos relevantes.
  • Adecuación en la preparación y presentación de la exposición que facilita el seguimiento y comprensión del contenido de la misma.

2. Prueba individual final y Prueba de evaluación final global:

Los criterios a considerar son:

  • Uso, si procede, de terminología psicológica para describir el comportamiento.
  • Identificación, comprensión y aplicación adecuada de las teorías psicológicas del desarrollo, así como de los hitos evolutivos más relevantes del desarrollo social, moral, emocional y personal.
  • Uso, si procede, de un discurso organizado y ordenado, generando un texto claro y comprensible, y cumpliendo las normas ortográficas.

3. Otras convocatorias

Todas las convocatorias de esta asignatura se regirán por los mismos criterios expuestos en este apartado, según la prueba de evaluación que se realice.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Esta asignatura está organizada de tal manera que se combinan las actividades en gran grupo con las de grupos más reducidos. En el primer caso se expondrán de manera global por parte del profesor los contenidos generales de la materia que serán trabajados en mayor profundidad en las sesiones de trabajo grupal y de pequeño grupo.


4.2. Actividades de aprendizaje

Exposiciones en gran grupo por parte del profesor que incluyen tanto los elementos clave de la asignatura como videos ilustrativos de distintos aspectos del desarrollo. 


Trabajos grupales que pueden incidir en el análisis de casos, textos, videos y otros elementos que ilustran aspectos del desarrollo. Para su exposición se pueden usar formatos diversos como la presentación en gran grupo, en recursos web, en debates grupales o en formatos de corrección por pares, etc.


Autoevaluación de aprendizajes realizadas en distintos momentos incluyendo una explicación de los logros adquiridos, incidiendo especialmente en la capacidad del estudiante de poder relacionar la teoría y la práctica.

4.3. Programa

- Introducción al desarrollo socio-personal: la perspectiva optimizadora de la psicología del desarrollo.
- Desarrollo social: el desarrollo del apego y las relaciones con cuidadores durante los primeros años; los estilos
educativos y el desarrollo personal; las relaciones con iguales; desarrollo y funciones del juego entre iguales.
- El mundo social en la mente infantil: conocimiento social; desarrollo moral; la adopción de perspectivas.
- El desarrollo emocional: reconocimiento y expresión de emociones; desarrollo de la empatía; desarrollo del
autocontrol emocional.
- El desarrollo personal: desarrollo de la autonomía; desarrollo del autoconcepto; desarrollo de la identidad de
género; otros desarrollos personales.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos se comunica en documento escrito o a través del Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

La asignatura está planteada en un sistema de desarrollo mixto, con actividades evaluables a lo largo del curso y con una prueba final en las fechas oficiales previstas por el centro. Las actividades y fechas claves se comunicarán a través del Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura o en documento escrito entregado por el profesor. Las fechas de exámenes finales se pueden consultar en la página de las distintas facultades que imparten la titulación.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados