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Academic Year: 2022/23

26604 - Teacher and Education


Teaching Plan Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
26604 - Teacher and Education
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
298 - Degree in Primary School Education
299 - Degree in Primary School Education
300 - Degree in Primary School Education
ECTS:
6.0
Year:
1
Semester:
First semester
Subject Type:
Basic Education
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

1.  Explain professionalising benchmarks to perform actions based on and that address people, especially when building relationships in up-to-date shared educational terms. Starting with a presentation to the reference professional culture, the challenge lies in commencing with progressive critical comprehension of disciplinary configurations and with priority contents in professional training by limiting the well-known conflict between theoretical and practical knowledge (reconfiguring students’ initial expectations of their training and keys for training based on mid- and long-term competences), plus the many discourse levels on which professional development will be based while studying this degree.

2. Structure professionalising benchmarks from the educational guidance perspective, and also from a tutorship point of view in a more limited professional sense. Contents will be based on a range of more technical questions to more relational and transactional dimensions. Accordingly, tutorship will fall in line with professional educational activity on the whole by offering more openness and flexibility in building holistic, comprehensive and shared educational senses. From assimilating specific educational guidance contents to consolidating professional premises, the challenge lies in mastering the most technical and operational matters of tutorship, without ignoring the peculiarity   of its educational purpose by stressing the subsequent communication processes and the school-family-environment interaction that should be favoured.

3. To integrate educational evaluation from a minimum substantive and differential educational sense with respect to any other concomitant sense (didactic, instructive, audit, socializing, cultural) and from a maximum of its integration in learning and in the processes of educational change and improvement. The challenge is to develop students' evaluation competence in the adequacy and relevance of the information needed to define educational guidance criteria and make decisions based on certain professional assumptions and meanings (a counterpoint and transversal reference to the eminently didactic sense of student evaluation that will prevail throughout the degree program). Educational guidance and evaluation will be allied to support dialogic processes of educational change and improvement for individuals and their contexts (analysis of needs, organizational and methodological decisions and educational interventions).

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations Agenda 2030 (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), so that the acquisition of the
learning outcomes of the subject provides training and competency to contribute to some extent to their
achievement:

Goal 4: Quality Education
Goal 5: Gender equality
Objective 10: Reduction of inequalities


From the ethical references of the tutor and the commitment to people in the exercise of their functions, the most important goals of this objective are, respectively, the following:


Objective 4: Quality education
4.1. By 2030, ensure that all girls and boys complete primary and secondary education, which should be free, equitable and of high quality.
4.1. By 2030, ensure that all girls and boys complete primary and secondary education, which is free, equitable and of good quality and produces relevant and effective learning outcomes.
4.7. By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to
promote sustainable development, including through education for sustainable development and sustainable lifestyles, human rights, human rights, gender equality, and the right to education for sustainable development.
human rights, gender equality, promotion of a culture of peace and non-violence, global citizenship and appreciation and valuing cultural diversity and the contribution of culture to sustainable development.

Goal 5: Gender equality
5.1 End all forms of discrimination against all women and girls everywhere                                                                  5.2 Promote gender equality and empower women and girls worldwide
5.5 Ensure women's full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of political, economic, social and cultural life.

Goal 10: Reducing inequalities
10.2 By 2030, enhance and promote the social, economic and political inclusion of all people,
irrespective of age, gender, disability, race, ethnicity, origin, religion, economic or other status.
10.3 Ensure equality of opportunity and reduce inequality of outcomes, including by eliminating discriminatory laws, policies, and practices and promoting appropriate legislation, policies and measures in this regard.

1.2. Context and importance of this course in the degree

Contextualising the subject in the basic module of this degree conditions what it contributes to overall training. Regarding the programme’s specific disciplinary contents and layout, the teaching process will be followed by favouring students’ learning processes by integrating the acceptance of the professional competence, as well as the ideology of the student-centred paradigm that was set up and extended in the European Higher Education Area. This stance converges with not only the controversial, complex and holistic cosmovision of professional training in education, but also with competences-based training.

Having addressed the teaching objectives, they should be developed during the first pedagogic encounter in the first-year subject “Evaluating Contexts” by conferring significance to new professional knowledge (the complementariness and integration of evaluating contexts and tutorship). Similarly, the subject will offer relevant keys to interpret other teaching discourses to revisit the teacher training syllabus from the multidisciplinary keys of a professional culture.

1.3. Recommendations to take this course

The intention of this subject is to continue consolidating the professional training process of education, specifically to base one of the key professional actions involved: tutorial action. Both the initiation and basis also justify comprehensive structuring, with a specific approach in Early Childhood Education for educational evaluations, especially to address the progressive self-determination process in reference professional criteria and subsequent decision making.

The approach, methodology and assessment of this guide is prepared to be the same in any teaching scenario. They will be adjusted to the socio-sanitary conditions of each moment, as well as to the indications given by the competent authorities.

 

Students are recommended to consult the basic bibliography, the supplementary bibliography and the website of those in charge of this knowledge area in which this subject is included: http://socioconstructivismo.unizar.es

2. Learning goals

2.2. Learning goals

1. Critically analyzes the meaning of education, its possibilities and limits, in today's society.
2. Identifies and understands the basic epistemological and methodological references for the future process of professionalization.
professionalization process.
3. Knows, plans and applies the basic actions derived from the functions of the teacher-tutor and relates them with
specific actions that involve a good professional practice, from its ethical reference.
4. Identifies and understands the theoretical-methodological principles of educational evaluation and its implications for the processes of change, innovation and improvement derived from the
processes of change, innovation and improvement.

2.3. Importance of learning goals

Learning outcomes indicate professional training that assumes, includes and works with the typical ambiguity and discretional nature of the education field, and with the need to revisit it in light of current 21st-century challenges. The educational professional requires being a stakeholder of his/her own training and practice to face any transformations for the conditions of his/her professional work. Professionalisation expects the capacity to build original actions when faced with emerging requirements. Learning outcomes are the basis of the attitudes, thinking habits and knowledge of the techniques and strategies that shall be key for professional development from such premises.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Continuous Assessment


It will consist with twofold assessment instruments:
A) An exam about the contents exposed in the development of the subject. It will deal with the minimum contents taught by the teacher, as well as with the materials, basic readings and practical activities proposed.
B) An evaluation portfolio. This portfolio will collect the products that are specified with each class group.

The realization of the continuous evaluation will be adjusted to the development of the subject in each teaching group, taking into account the deadlines for students to be able to opt for the global assessment on the official date of the first call.

Assessment Criteria

A) The exam. Main objective test with a secondary part of open response or development items. The objective test will meet the standards of content selection and correction. The development items will deal with the activities developed throughout the course (materials, basic readings and practical activities). Its evaluation criteria will be correctness, relevance and conceptual rigor.


B) The evaluation portfolio. It will collect the products and processes that are specified with each class group. However, the following generic format is proposed:
1) The products resulting from the learning activities, assignments and tasks, following the criteria and conditions established in the subject.
2) Self-assessment report on the participation in the development of the subject.
A rubric will be provided for each product of evaluation portfolio with following general criteria: formal and orthotypographic correctness, rigor, coherence, feasibility and multi-referentiality.

Qualification Criteria

Students must obtain a minimum of 5/10 in each of the two evaluation instruments. It will respond to the following weighting:
- Written test (50%)
- Evaluation portfolio (50%): products (40%) and self-evaluation report (10%).

 

Global Assessment and Second Call

It will consist of a single test with two main blocks:
A) Block I. It will include a written test similar to that of the continuous assessment and will be based on the application of the same assessment criteria mentioned (see above).
B) Block II. A practical case or case study. The objective is to consolidate subject learnings. The assessment criteria will be the same as those contemplated for the evaluation portfolio: formal and orthotypographic correctness, rigor, coherence, feasibility and multi-referentiality.
At least 50% of this single test will be common to all groups of the same education faculty.
Passing the course will require passing both blocks. Each block will represent 50% of the final grade.

The second call will be developed by global assessment.

 

General warning

Fraud or total or partial plagiarism in any of the evaluation tests will result in the failure of the course with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee committee adopts for these cases.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

 
Based on a socio-constructivist model of the teaching-learning process, the methodology will be dialogic, creative, meaningful, critical and reflective, meaningful, critical and reflective.
 
The methodology followed in this course is oriented towards the achievement of the learning objectives. It is based on the following:
 
- Autonomous and cooperative student work
- Case studies
- Readings and text comments
- Monographic works
- Conferences and presentation of experiences
- Training seminars
 
Further information regarding the course will be provided on the first day of class.

4.2. Learning tasks

 
This is a 6 ECTS course organized as follows:
 
1. Presential activities (53%) 79 h
- Lectures and Practice Sessions 60 h
- Team working, oral presentations 13 h
- Assessment tasks 6 h
- Academic Tutorial
 
2. No-presential activities (47%) 71 h
- Autonomous work and study
- Documentation, bibliographic and documentary searches
- Products and evidences development of assessment portfolio
 

Depending on the circumstances and specificities of the development of teaching for each academic year, and in the judgment of the professors responsible for each teaching group, digital platforms and personal digital environments will be available of each teaching group. Digital platforms and personal digital learning environments will be available to reinforce the follow-up of presential and non-presential activities to reinforce in a timely manner the monitoring of activities (MaharaZar, G-Suite GoogleApps, Moodle).

 

Generic proposals for activities:

- Analysis of readings
- Empirical study on the exercise of the teaching/tutorial function in the surrounding context
- Analysis of materials and documents for the good development of the tutorial action
- Evaluation of the competences as a teacher/tutor of a colleague
- Self-assessment of competences as a teacher/tutor
- Design and implementation of quality communicative processes from the tutorial action and in the whole of educational communities (interviews, role playing)
- Concept mapping
- Reflection, elaboration and  written and/or oral defense of educational proposals that concretize syllabus course
- Reading and analysis of professional reports
- Analysis of the consequences of research in the professional practice of the teacher/tutor
- Case studies                                                                                                                                                            - Activities and programs for the exchange of experiences and professional induction (expertia, etc.).

All activities will be based on a critical reflection of the Sustainable Development Goals (SDGs) that guarantee quality education (goal 4) and inspired by equity (goal 5) and social justice (goal 10).

4.3. Syllabus

The course will address the following topics:
 
Topic 1. Initiation to professionalizing references
1.1. Specificity of educational phenomenon. Basis of educational praxis. New realities and future challenges for professional action 
1.2. Professional knowledges in context. Disciplinary references. Political and institutional implications. Professional identity.
1.3. Teacher as user of educational research. Rationality and utility of educational research outcomes for professional action
 
Topic 2. Educational Guidance and Tutoring
2.1. Epistemological references of educational guidance and tutorial action. Tradition and changes
2.2. Tutoring and mentoring as guidance praxis. Frameworks and logics. Principles, finalities and functions.
2.3. Organisation and development of tutorial action. Levels of achivement. Institutional model. Management and mediation of tutorial action. Ressources and materials
2.4. Communicative logic in tutorial action. Methodological and strategical references for enforcing educational cooperation and collaboration: instruments, techniques and strategies
2.5. Ethical and axiological references for guidance praxis. Professional deontology of tutor teacher. Sociocomunity development and personal change
 
Topic 3. Evaluation and Tutoring
3.1. Discourses and practices in educational evaluation. Scopes, modalities and basic models
3.2. Evaluation and guidance complementarity. Convergencies and disfunctions
3.3. Evaluation and guidance integration in educational changes and improvements. Methodological and strategical references for evaluation practices: instruments, techniques and strategies
 

4.4. Course planning and calendar

 
A. Presentation: Given the different backgrounds of the students taking the course, the first sessions will be dedicated to a detailed presentation of the subject, in particular the adaptation of the proposed contents, as well as the presentation of the course, in particular the adaptation of the proposed contents, as well as the evaluation procedures and the realization of activities.
B. Development: During the teaching period, the activities planned (and specified in the first sessions) will be developed.
C. Conclusion: In the official calls, the students will carry out the global evaluation. The continuous evaluation will be scheduled by each teaching group, according to the development of the subject.

The student's participation is key in the first presential sessions in which the aspects in the syllabus information will be developed and presented, such as tutoring schedules, team-work distribution, etc.

 

4.5. Bibliography and recommended resources

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=26604


Curso Académico: 2022/23

26604 - Maestro y relación educativa


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
26604 - Maestro y relación educativa
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
298 - Graduado en Magisterio en Educación Primaria
299 - Graduado en Magisterio en Educación Primaria
300 - Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Créditos:
6.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Formación básica
Materia:
Educación

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

1. Clarificar los referentes profesionalizantes para ejercer una acción fundamentada hacia y para las personas y, concretamente, en la construcción de relaciones con un sentido educativo compartido y actualizado. Desde una introducción a la cultura profesional de referencia, el reto es iniciarse en la progresiva comprensión crítica de las configuraciones disciplinares y de los contenidos priorizados en la formación del profesional, acotando el consabido conflicto entre los saberes teóricos y prácticos (reconfiguración de las expectativas iniciales del estudiantado acerca de su formación y de las claves para una formación basada en competencias a medio y largo plazo), así como de los múltiples niveles de discursos desde los que se articulará el desarrollo profesional a lo largo de la titulación.

2. Vertebrar los referentes profesionalizantes desde el ámbito de la orientación educativa, en un sentido más amplio, y de la tutoría, en términos más acotados. Los contenidos se articularán desde las cuestiones más técnicas a las dimensiones más relacionales y transaccionales. En este sentido, la acción tutorial se alinea con el conjunto de la acción educativa, ofreciendo la mayor apertura y flexibilidad en la construcción de sentidos educativos holistas, comprensivos y compartidos. Desde la asimilación de los contenidos específicos de la orientación educativa a la consolidación de los presupuestos profesionales, el reto es el dominio de las cuestiones más técnicas y operativas de la tutoría sin perder la singularidad de su finalidad educativa.

3. Integrar la evaluación educativa desde un mínimo – el sentido educativo sustantivo y diferencial respecto a cualquier otro sentido concomitante (didáctico, instructivo, auditor, socializador, cultural) – y desde un máximo – su integración en los aprendizajes y en los procesos de cambio y mejora educativos. El reto es desarrollar la competencia de evaluación del estudiantado en la adecuación y la pertinencia de la información necesaria para definir criterios de orientación educativa y tomar decisiones desde ciertos presupuestos profesionales (referente contrapuntístico y transversal al sentido eminentemente didáctico de la evaluación que prevalecerá a lo largo de la titulación). La orientación y la evaluación educativas se aliarán para fundamentar procesos dialógicos de cambio y mejora educativos para las personas y sus contextos (análisis de necesidades, de decisiones organizativas y metodológicas y de intervenciones educativas).

 

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

Objetivo 4: Educación de calidad

Objetivo 5: Igualdad de género

Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

Desde los referentes éticos de la acción tutorial y el compromiso profesional con las personas en el ejercicio de las funciones de tutoría, las metas más destacables de este objetivo son las siguientes:

Objetivo 4: Educación de calidad

4.1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos

4.7. De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

Objetivo 5: Igualdad de género

5.1  Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo

5.5  Asegurar la participación plena y efectiva de las mujeres y la igualdad de oportunidades de liderazgo a todos los niveles decisorios en la vida política, económica y pública

Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

10.2 De aquí a 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición

10.3 Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir la desigualdad de resultados, incluso eliminando las leyes, políticas y prácticas discriminatorias y promoviendo legislaciones, políticas y medidas adecuadas a ese respecto

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La contextualización de la asignatura en el módulo básico de la titulación condiciona sus aportaciones a una formación general. Sobre la concreción de los contenidos y estructura disciplinares del programa, el proceso docente se articulará privilegiando los procesos de aprendizaje del estudiantado, integrando la acepción de la competencia profesional, así como la ideología del paradigma centrado en el alumnado que se inauguró y expandió en el Espacio Europeo de Educación Superior. Este posicionamiento converge con la cosmovisión controversial, compleja y holista de la formación profesional en educación y con una formación basada en competencias.

Orientados los objetivos de enseñanza, su desarrollo deberá integrarse con el resto de asignaturas, dando significatividad a los nuevos saberes en el conjunto del contexto docente, así como ofreciendo coordenadas y referentes desde los que reinterpretar los saberes de otras materias. La asignatura ofrecerá importantes claves para interpretar otros discursos docentes y para analizar el propio plan de estudios de la titulación desde las claves multidisciplinares de la cultura profesional.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

La asignatura pretende iniciar el proceso de formación del profesional de la educación y, específicamente, fundamentar una de las acciones profesionales clave, la acción tutorial. Esta iniciación y fundamentación justifican también la consideración de una aproximación integrada a la evaluación educativa en términos de análisis de necesidades educativas y para el progresivo proceso de autodeterminación en los criterios profesionales de referencia y en la consecuente toma de decisiones. 

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

Se sugiere la consulta de la bibliografía básica y de ampliación de la asignatura y la consulta de la página web de los responsables del área de conocimiento en el que se inscribe la asignatura: http://socioconstructivismo.unizar.es

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

La asignatura se integra en el módulo de formación general de la titulación, por lo que al superarla se habrán trabajado y desarrollado en cierto grado de asimilación, consolidación y dominio las Competencias Transversales (CT01-CT09) y las Competencias Básicas (CB1-CB5) de este módulo [memoria de verificación del Grado de Magisterio en Educación Primaria, 6 de mayo de 2019]. A continuación, se detallan las competencias en cuestión:

 

Competencias Transversales

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los

conocimientos a la práctica profesional.

CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.

CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.

CT07 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

CT08 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.

CT09 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a la educación.

 

Competencias Básicas

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Se trabajarán especialmente las competencias vinculadas con la iniciación a un pensamiento crítico en el ámbito profesional de referencia (CT3, CT7 y CB3).

 

En relación a las Competencias Generales, tras cursar la asignatura el alumnado será más competente en los siguientes términos:

CG01 - Organizar las enseñanzas en el marco de los paradigmas epistemológicos de las materias del título y conocer las áreas curriculares de la educación primaria y las relaciones interdisciplinares habidas en ellas (…).

CG02 – (…) Considerar la evaluación no solamente en su función acreditativa, sino en su función pedagógica como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

CG04 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos, que conformen los valores de la formación ciudadana.

CG06 – (…) Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes (…).

CG7 – (…) Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa y comprometida, atendiendo especialmente a la promoción de los valores de la dignidad humana, la igualdad entre hombres y mujeres, la libertad y la justicia.

CG08 - Asumir la dimensión ética del docente y comprender las responsabilidades que derivan de su función social, así como las posibilidades y límites en la autorregulación de su tarea. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, las propuestas, los valores de las instituciones sociales públicas y privadas, tomando decisiones al respecto. Analizar críticamente los nuevos conceptos y propuestas sobre educación que provengan tanto de la investigación y de la innovación, como de la administración educativa.

CG09 - Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

 

Asimismo, de forma específica, se hará hincapié en la adquisición de las siguientes competencias:

CE11 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CE14 - Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, desde el conocimiento de los valores más importantes de la Constitución.

CE15 - Conocer las diversas formas democráticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propiciando la apertura, el diálogo y la no exclusión.

CE17 - Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

CE19 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

CE20 - Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.

CE21 - Conocer y saber ejercer las funciones de tutor en relación con la educación familiar en el periodo 6-12.

 

Competencias complejas

El estudiantado desarrolla un dominio competencial a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje. La vinculación entre distintas asignaturas que competen al área de Métodos de Investigación y Diagnóstico del Departamento de Ciencias de la Educación y la opción por el portafolio de evaluación, nos permite estimular la iniciación y diferentes grado de dominio de cuatro competencias complejas:

  1. Un pensamiento dialéctico.
  2. Un comportamiento dialógico.
  3. Un alto dominio de las estrategias de afrontamiento.
  4. Una alta capacidad de autodeterminación profesional.

Se dispone en la web http://socioconstructivismo.unizar.es de información complementaria para consultar sobre la formación y evaluación de competencias complejas a través del portafolio. En las primeras sesiones presenciales, se explicará con detalle el sentido de tales competencias.

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Analiza críticamente el sentido de la educación, sus posibilidades y límites, en la sociedad actual.

2.  Identifica y comprende los referentes epistemológicos y metodológicos básicos para el futuro proceso de profesionalización.

3. Conoce, planifica y aplica las acciones básicas derivadas de las funciones de la tutoría y las relaciona con actuaciones concretas que supongan un buen ejercicio profesional desde sus referentes éticos.

4. Identifica y comprende los principios teórico-metodológicos de la evaluación educativa y sus implicaciones para los procesos de cambio, innovación y mejora derivados.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje apuntan a una formación profesional que asuma, integre y trabaje con la ambigüedad y la discrecionalidad propias del ámbito educativo y la necesidad de revisitarlo a la luz de los retos actuales del siglo XXI. Las maestras y maestros están llamados a ser actores de su propia formación y su propia práctica para afrontar las transformaciones de las condiciones de su acción profesional. La profesionalización exige la capacidad de construir acciones originales ante necesidades emergentes. Los resultados de aprendizaje asientan actitudes, hábitos de pensamiento y conocimiento de técnicas y estrategias que serán claves para un desarrollo profesional desde estas premisas.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Evaluación continua

Constará de los siguientes instrumentos de evaluación:

A) Una prueba escrita sobre los contenidos expuestos en el desarrollo de la materia. Versará sobre los contenidos mínimos impartidos por el profesorado, así como sobre los materiales, lecturas básicas y actividades prácticas propuestos.

B) La presentación por parte del estudiantado de un portafolio de evaluación. Este portafolio recogerá los productos que se concreten con cada grupo clase.

La realización de la evaluación continua se ajustará al desarrollo de la asignatura en cada grupo de docencia, atendiendo a los plazos suficientes para que el estudiantado pueda optar a la evaluación global en la fecha oficial de la primera convocatoria.

Criterios de evaluación

A) La prueba escrita. Prueba objetiva principal, con una parte secundaria de ítems de respuesta abierta o de desarrollo. La prueba objetiva atenderá a los estándares de selección de contenido y corrección. Los ítems de desarrollo de la segunda parte versarán sobre las actividades desarrolladas a lo largo de la asignatura (materiales, lecturas básicas y actividades prácticas). Sus criterios de evaluación serán corrección, pertinencia y rigor conceptual.  

B) El portafolio de evaluación. Recogerá los productos y los procesos que se concreten con cada grupo clase. No obstante, se propone el siguiente formato genérico:

1) Los productos resultantes de las actividades de aprendizaje, siguiendo los criterios y condiciones establecidos en la asignatura

2) Informe de autoevaluación, debidamente documentado, sobre la participación en el desarrollo de la asignatura 

Para los productos del portafolio de evaluación se proporcionará una rúbrica para cada uno de ellos que aplicarán los siguientes criterios generales: corrección formal y ortotipográfica, rigor, coherencia, viabilidad y multirreferencialidad.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la evaluación continua

La superación de la asignatura requerirá que se haya aprobado tanto la prueba escrita como el portafolio. Responderá a la siguiente ponderación:

- Prueba escrita (50%)

- Portafolio de evaluación (50%): productos (40%) e informe de autoevaluación (10%)

 

Evaluación global y segunda convocatoria

Constará de una prueba única con dos bloques principales:

A) Bloque I. Integrará una prueba escrita similar a la de la evaluación continua y atenderá a la aplicación de los mismos criterios de evaluación mencionados (vid. supra)

B) Bloque II. Un supuesto práctico o estudio de caso. El objetivo es consolidar el dominio de los aprendizajes de la asignatura. Los criterios de evaluación serán los mismos que los contemplados para el portafolio de evaluación: corrección formal y ortotipográfica, rigor, coherencia, viabilidad y multirreferencialidad.

Al menos el 50% de esta prueba única será común en todos los grupos del mismo centro.

La superación de la asignatura requerirá que se hayan aprobado los dos bloques. Cada bloque supondrá el 50% de la calificación final

La segunda convocatoria se desarrollará por evaluación global.

Quinta y sexta convocatoria

El alumnado de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante,  podrán optar, previa solicitud, por realizar la prueba junto con el resto del grupo de referencia y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

Advertencia

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Desde un modelo socioconstructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología será dialógica, creativa, significativa, crítica y reflexiva.

Estrategias metodológicas:

– Trabajo autónomo y cooperativo del alumnado

– Estudio de casos

– Lecturas y comentarios de texto

– Trabajos monográficos

– Conferencias y presentación de experiencias

– Seminarios formativos

4.2. Actividades de aprendizaje

Actividades de aprendizaje programadas:

1. Actividades presenciales (53%) 79 h

- Clases teórico-prácticas 60 h

- Trabajo en grupo y exposiciones orales 13 h

- Pruebas de evaluación 6 h

- Tutorías académicas

2. Actividades no presenciales (47%) 71 h.

- Estudio y trabajo autónomo individual y /o en grupo

- Documentación, búsquedas bibliográficas y documentales

- Elaboración de los productos del portafolio de evaluación

Atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico, se dispondrá de plataformas digitales y entornos personales digitales de aprendizaje para reforzar de manera puntual el seguimiento de actividades presenciales y no presenciales (MaharaZar, G-Suite GoogleApps, Moodle…).

 

Propuestas genéricas de actividades

- Análisis de lecturas

- Estudio empírico sobre el ejercicio de la función docente/tutorial en el contexto próximo

- Análisis de materiales y documentos para el buen desarrollo de la acción tutorial

- Evaluación de las competencias como docente de otra compañera o compañero

- Autoevaluación de las competencias de la función docente/tutorial

- Diseño e implementación de procesos comunicativos de calidad desde la acción tutorial y en las comunidades educativas (entrevistas, role playing)

- Realización de mapas conceptuales

- Reflexión, elaboración y defensa –escrita y/u oral,  de propuestas educativas que concreten los contenidos trabajados

- Lectura y análisis de informes profesionales

- Análisis de las consecuencias de la investigación/innovación/evaluación en la práctica profesional

- Estudios de caso

- Actividades y programas de intercambio de experiencias e inducción profesional (expertia, etc.)

Todas las actividades se centrarán en los referentes profesionalizantes para el ejercicio de la acción tutorial en Educación Primaria y se vertebrarán desde una reflexión crítica de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que garantizan una educación de calidad (objetivo 4) e inspirada en la equidad (objetivo 5) y la justicia social (objetivo 10).

4.3. Programa

1. La iniciación a los referentes profesionalizantes

1.1. La especificidad del fenómeno educativo. Presupuestos de la praxis educativa. Realidades emergentes y retos de futuro para la acción profesional

1.2. La contextualización de los saberes profesionales. Referentes disciplinares. Coyunturas políticas e institucionales. Identidad profesional

1.3. El profesional de la educación como usuario de la investigación educativa. Racionalidad y utilidad de los nuevos saberes para la acción profesional

 

2. La orientación educativa y la tutoría

2.1. Los referentes epistemológicos de la orientación en la tutoría. Tradición y cambio

2.2. La tutoría como praxis orientadora. Marcos y lógicas. Principios, finalidades y funciones

2.3. La organización y el desarrollo de la acción tutorial. Niveles de concreción y ámbitos. Modelo institucional. Gestión, mediación y dinamización de la acción tutorial. Recursos y materiales

2.4. La lógica comunicativa de la acción tutorial. Referentes metodológicos y estratégicos para la colaboración y coordinación educativas: instrumentos, técnicas y estrategias

2.5. Los referentes éticos y axiológicos para la praxis orientadora. Deontología profesional. Desarrollo sociocomunitario y cambio personal

 

3. La evaluación y la tutoría

3.1. El discurso y las prácticas en evaluación educativa. Ámbitos, modalidades y modelos básicos

3.2. La complementariedad de la evaluación y la tutoría. Convergencias y disfunciones

3.3. La integración de la evaluación y la tutoría en los procesos de cambio y mejora educativos. Referentes metodológicos y estratégicos de las prácticas evaluadoras: instrumentos, técnicas y estrategias

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

A. Presentación: Dada la distinta procedencia del alumnado que cursa la materia, se dedicarán las primeras sesiones presenciales a una presentación detallada de la asignatura, en particular de la adaptación de los contenidos propuestos, así como de los procedimientos de evaluación y de la realización de actividades.

B. Desarrollo: Durante el período lectivo se desarrollarán las actividades previstas (y concretadas en las primeras sesiones).

C. Conclusión: En las convocatorias oficiales, el alumnado realizará la evaluación global. La evaluación continua se pautará por el profesorado en cada grupo de docencia, atendiendo al desarrollo de la asignatura.

Es clave la participación del alumnado en las primeras sesiones presenciales en las que se concretarán los aspectos desarrollados en la guía docente tales como horarios de tutoría, distribución de grupos, etc.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

La bibliografía puede consultarse en: http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=26604