Consulta de Guías Docentes



Academic Year: 2022/23

26512 - Preventing Learning Difficulties


Teaching Plan Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
26512 - Preventing Learning Difficulties
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
ECTS:
6.0
Year:
2
Semester:
First semester
Subject Type:
Compulsory
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The course and the expected results respond to the following approaches and objectives:


1. Know the basic psychological processes involved in learning, know what learning basic instrumental techniques implies, and be able to design actions consistent with said learning and prevent some of the difficulties that may arise.2. Identify the importance of the different dimensions of language in learning and in the prevention of learning difficulties.3. Build a model of what reading and writing entail that allows them to select the methodological strategies for initiation into the written language based on the objectives set and the characteristics of the minors.4. Relate the characteristics of the child's cognitive development in early childhood education with the characteristics of logical-mathematical thinking to optimize the development of these concepts and prevent difficulties.
5. Identify and understand the bidirectional relationship between success or failure in learning in early childhood education and socio-personal development variables (motivation, expectations, attributions, etc.).
6. Be aware of the importance of the social, family and school context in learning and in the prevention of learning difficulties.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), in such a way that the acquisition of the results of Subject learning provides training and competence to contribute to some extent to the achievement of:


? Goal 1: End of poverty.
? Objective 3: Health and well-being.
? Objective 4: Quality education.
? Objective 5: Gender equality.
? Goal 10: Reduced inequalities

These targets will be transversally adressed throughout the clinical cases, taking into account not only the actual context but also the existing problems regarding health, economy, sexuality and gender issues.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The Early Childhood Education teacher plays an important role in the teaching-learning process: he/she acts in a multicultural context, with different learning rhythms, favors linguistic, cognitive, personal, social development, etc. of minors and collaborates with families and other education professionals to jointly contribute to the comprehensive development of students.
This subject, located in the first quarter of the 2nd year, will provide a framework for reflection and learning on how minors learn basic instrumental techniques, the cognitive processes that underlie these learning and the difficulties that may arise. Considering the prevention of learning difficulties in early childhood education requires delving into what learning means, knowing what basic instrumental techniques imply, understanding the processes that underlie basic learning, addressing from a theoretical-practical perspective the difficulties that can arise (which in fact some children present in primary education) in such learning.

1.3. Recommendations to take this course

In order to take this subject, it is expected that students have basic notions about the development of minors from 0 to 6 years of age and that they have completed the subject of Developmental Psychology I, with the aim of knowing the evolutionary milestones and the neurotypical development of minors. .
It is important that the student is familiar with the moodle platform and consults it frequently, since the theoretical contents, the practical activities to be carried out and the news related to the subject will be announced on it. Some basic knowledge of computers (word processor, Power Point, Internet) and English (reading scientific texts) will be very useful for students when taking the course.
Finally, a critical and open attitude to exploration, recognition and investigation of the basic psychological processes and skills underlying learning difficulties will be recommended.

2. Learning goals

2.1. Competences

2.1 Competencies

2.1.1. Basic and General Basic Competences:
CB1 - That students have demonstrated possession and understanding of knowledge in an area of ​​study that is based on general secondary education, and is usually found at a level that, although supported by advanced textbooks, also includes some aspects that involve knowledge coming from the forefront of their field of study.
CB2 - That students know how to apply their knowledge to their work or vocation in a professional way and possess the skills that are usually demonstrated through the elaboration and defense of arguments and the resolution of problems within their area of ​​study.
CB3 - That students have the ability to gather and interpret relevant data (normally within their area of ​​study) to make judgments that include a reflection on relevant topics of a social, scientific or ethical nature.
CB4 - That students can transmit information, ideas, problems and solutions to both a specialized and non-specialized public.
CB5 - That students have developed those learning skills necessary to undertake further studies with a high degree of autonomy.
General:

CG01 - Know the objectives, curricular content and evaluation criteria of early childhood education.
CG02 - Promote and facilitate learning in early childhood, from a globalizing and integrating perspective of the different cognitive, emotional, psychomotor and volitional dimensions.
CG03 - Design and regulate learning spaces in contexts of diversity that meet the unique educational needs of students, gender equality, equity and respect for human rights.
CG04 - Promote coexistence in the classroom and outside of it and address the peaceful resolution of conflicts. Know how to systematically observe contexts of learning and coexistence and know how to reflect on them. Interpret educational practices according to the theoretical frameworks of reference, reflect on them and act accordingly.
CG05 - Reflect in a group on the acceptance of rules and respect for others. Promote the autonomy and uniqueness of each student as factors in the education of emotions, feelings and values ​​in early childhood.
CG06 - Know the evolution of language in early childhood, know how to identify possible dysfunctions and ensure its correct evolution. Effectively address language learning situations in multicultural and multilingual contexts. Express themselves orally and in writing correctly and master the use of different expression techniques in the different areas of knowledge.
CG07 - Know the educational implications of information and communication technologies and, in particular, of television in early childhood.
CG08 - Know the fundamentals of children's diet and hygiene. Know the fundamentals of early attention and the bases and developments that allow us to understand the psychological, learning and personality construction processes in early childhood.
CG09 - Know the organization of early childhood education schools and the diversity of actions that comprise their functioning. Assume that the exercise of the teaching function must be perfected and adapted to scientific, pedagogical and social changes throughout life. CG10 - Understand the importance of the teacher's work to be able to act as a mediator and counselor for parents in relation to family education in the period 0-6, and master social skills in the treatment and relationship with the family of each student and with all the families. CG11 - Reflect on classroom practices to innovate and improve teaching. Acquire habits and skills for autonomous and cooperative learning, and promote it in students and teachers. Select the most appropriate educational resources for each situation. CG12 - Understand the role, possibilities and limits of education in today's society and the fundamental skills that affect early childhood education schools and their professionals. Know models of quality improvement with application to educational centers.

2.1.2 Transversal Competences

CT01 - Integrate the skills of the different subjects to guide the Final Degree Project and be able to apply the knowledge to professional practice.
CT02 - Understand learning as a global, complex and transcendent event, designing and developing situations that attend to the diversity of students and involve them in their learning and their work.
CT03 - Manage and self-regulate the progression of learning by adapting to new situations and interrelating knowledge to develop new ones.
CT04 - Work as a team being able to play different roles within the group.
CT05 - Use and apply Information and Communication Technologies (ICT) to learn, communicate and share knowledge in different contexts.
CT06 - Develop the ability to communicate in order to teach in one's own language and in one or more other European languages. CT07 - Facing the duties and ethical dilemmas of the profession.
CT08 - Search, manage, process, analyze and communicate information effectively, critically and creatively. CT09 - Understand and reflect on educational practice in rural settings.
CT10 - Develop, manage, process and analyze the processes related to research applied to education.

2.1.3 Specific Competencies

CE07 - Early identification of signs of possible learning difficulties, cognitive and attentional dysfunctions, developmental disorders and language and communication disorders.
CE08 - Know how to inform other specialized professionals to promote the collaboration of the center and the teacher in attending to the specific educational support needs that arise.
CE09 - Acquire and develop resources to favor the educational inclusion of students with difficulties.

Upon passing the subject, the student will be more competent to...

Identify those risk situations in which to act to facilitate the child's basic learning, involving the family context (for this, they must know, be attentive to the first curricular, motivational signs, of children's learning).
Detect possible difficulties and intervene when children need to improve the functioning of psychological processes (attention, memory, self-regulation processes, language, successive processing, simultaneous processing, executive functioning, etc.), essential for the construction of basic learning in education childish.
Evaluate and/or prepare and/or adapt materials that favor communication and language development based on the needs detected in boys and girls.
Evaluate and/or prepare and/or adapt introductory materials in the written language based on the needs detected in the children.
Evaluate and/or prepare and/or adapt materials related to mathematical thinking (concept of number, conservation of quantity, hierarchical inclusion of classes,?) based on the needs detected in the children.
Consider the importance of the very conception of the learning process in boys and girls' learning.
teaching-learning, as well as the model that has been built on what the basic instrumental techniques suppose.
Know when it is necessary to request guidance and/or collaboration from other professionals to care for a child.

2.2. Learning goals

The student, to pass this subject, must demonstrate the following results...

 

1. Knows the psychological processes involved in learning, knows what the basic techniques involve and is capable of designing actions to prevent some of the difficulties that could arise.
2. Is aware of the importance of the different components of motor development and of oral language in learning.
3. Builds a model of what reading and writing involves, which serves to evaluate methodological strategies of beginning to write.
4. Relates the characteristics of cognitive development to the characteristics of logical and mathematical thought.
5. Understands how the success or the failure in learning can affect the variables of motivation, expectations and attributions.
6. Is aware of the importance of contexts: social, family, school and classroom.

2.3. Importance of learning goals

The knowledge and abilities, skills and attitudes acquired and/or developed within the framework of the Prevention of Learning Difficulties subject are fundamental for the basic training of the student of the Degree in Early Childhood Education.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The student must demonstrate that they have achieved the expected learning outcomes through the following assessment activities

The evaluation of the student will tend to be carried out throughout the development of the subject. The evaluation tests to be carried out by the student are the following:
1. Practical activities that will consist of:
1.1. Observations, case resolution reports and other materials in different media (debates, educational outings, role-playing, cases, videos, practice reports, or research reports).
1.2. Development of a project focused on the contents of the subject. This project will be tutored in its development.
2. Final evaluation: Individual final written test.
Those students who have not completed or passed the practical activities may take a practical exam on the day of the final evaluation that will consist of solving one or more cases and/or commenting on a short text. The aforementioned project must be delivered by all students.
Evaluation criteria

1. Practical activities: Assessment Criteria and Level of Demand:

An adequate resolution of this type of task requires that the student: Identify the topic of the case or the material in question. -Use the theoretical knowledge and be able to apply the acquired knowledge to answer the questions put to you. -Prepare a written report according to minimum quality criteria in it, exposing the ideas in a clear and orderly manner and without spelling mistakes. -Present orally the most relevant ideas of a case, material or group discussion using an orderly, structured discourse, using technical language and relating ideas. 2. Final evaluation: Assessment Criteria and Level of Demand
-An adequate resolution of this type of task requires that the student: -Use specific Behavioral Science terminology to describe behavior and the processes underlying it. -Know the psychological processes involved in learning, know what learning basic instrumental techniques implies and be able to design actions consistent with said learning to prevent difficulties. -Learn about the mechanisms underlying the reading and writing processes and select methodological strategies based on the objectives that are set with minors. -Be able to relate the characteristics of the child's cognitive development in early childhood education with the characteristics of logical-mathematical thinking. -Learn about the importance of socio-emotional and motivational variables in the child's development and learning.
That all this can be done in an organized and orderly manner, generating a clear, understandable text without spelling mistakes.

Qualification criteria and requirements to pass the subject. 

The final grade will be given by the sum of the tests carried out throughout the course. Each of the tests will be graded from 0-10 and weighted according to the following information:
1. Theoretical section:
1. Oral or written exam: 50%
2. Practical section:
1. Activities and practical classroom work: 50%


In order for the activities of the practical classes to be graded and computed in the final grade, they must be delivered on the dates established by the teachers. In addition, for a student to be computed in this section, they must have completed at least 80% of them in person.
It will be necessary to pass both sections (Activities and practical work and final test) to pass the subject.
Those students who have not completed or passed the practical activities may take a practical exam on the day of the theoretical exam that will consist of solving one or several cases and/or commenting on a short text. The date of this global test will be set in the academic calendar. The project must be submitted by all students.

The fraud or both parcial or total plagiarism, involving any of the evaluation tasks, will result in immediate suspension, associated to a minimal grade in addition to disciplinary sanctions that the guarantee commission considers fitted.

Global Test and Second Call

It will consist of a final written individual test. The test will consist of a theoretical part and a practical part. Those students who have not completed or passed the practical activities may take a practical exam on the day of the theoretical exam that will consist of solving one or several cases and/or commenting on a short text. The date of this global test will be set in the academic calendar. The project must be submitted by all students.
In the second call, the same criteria will be applied as in the global test.
Fifth and sixth call
The 5th and 6th call students will be evaluated with the same evaluation system as the rest of the students.
In any case, to develop the teaching of this subject and accredit the achievement of its competencies, the student may choose either of these two options:
Continue teaching in the group-class in which you are enrolled, with the court being in charge of following your evaluation process.
Specify with the court the type of evaluation to be carried out (global or evaluable activities throughout the course and final test) and the specific development of each condition.


Important: Total or partial fraud or plagiarism in any of the evaluation tests will lead to the suspension of the subject with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee commission adopts for these cases.

 

 
 
 



4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process that has been designed for this subject is based on the following:

In this subject we are going to consider the psychological mechanisms that explain the learning of boys and girls, as well as the variables that affect the learning they carry out, the difficulties that may arise and what we can do as teachers to prevent them from arising.

 

 

4.2. Learning tasks

The methodology followed in this course is oriented towards the achievement of the learning objectives. It is based on a wide range of teaching and learning tasks:

- Lectures and theory sessions.

- Active learning methodologies.

- Report writing.

- Oral presentation and debate.

- Reading, critical analysis, and discussion of articles.

- Role-playing, discussion and presentation of practical cases, analysis about school experiences of programs for the prevention of learning difficulties, pedagogical experiences based on evidence, and debates based on audiovisual resources.

Outside of regulated class hours, students will develop a project focused on the contents of the subject. The objectives pursued with this methodological technique are that the learning process takes place in action, that students assume the commitment to act as agents of change and acquire an adequate methodology to face the problems that will arise in their future professional practice. This project will be tutored by the teaching staff throughout its development; projects that have not been reviewed at least twice will not be accepted.

4.3. Syllabus

The course will address the following topics:

Topic 1. The teaching-learning process in Early Childhood Education:

1.1. Nature of the teaching-learning process in Early Childhood Education.

1.2. Optimization of the development of the basic psychological processes involved in learning. Developmental contexts and attention to diversity.

1.3 Executive functions and their relationship with the prevention of learning difficulties in Early Childhood Education.

1.4 Socio-emotional variables.

Topic 2. Prevention of learning difficulties associated with the acquisition and development of language and the use of communicative functions in the classroom.

Topic 3. Prevention of learning difficulties in reading and writing

Topic 4. Prevention of learning difficulties in logical-mathematical thinking

4.4. Course planning and calendar

Further information concerning the timetable, classroom, office hours, assessment dates and other details regarding this course will be provided on the first day of class and communicated by the Digital Teaching Ring (ADD).

The dates of the final exams can be consulted on the website of the different Faculties that offer the degree.

 


Curso Académico: 2022/23

26512 - Prevención de las dificultades de aprendizaje


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
26512 - Prevención de las dificultades de aprendizaje
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Créditos:
6.0
Curso:
2
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Obligatoria
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

1. Conocer los procesos psicológicos básicos implicados en el aprendizaje, saber lo que implica el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas, y ser capaz de diseñar actuaciones coherentes con dichos aprendizajes y prevenir algunas de las dificultades que pueden surgir.

2. Identificar la importancia que tienen las distintas dimensiones del lenguaje en el aprendizaje y en la prevención de las dificultades de aprendizaje.

3. Construir un modelo de lo que supone la lectura y la escritura que le permita seleccionar las estrategias metodológicas de iniciación en la lengua escrita en función de los objetivos que se plantea y de las características de los menores.

4. Relacionar las características del desarrollo cognitivo del menor en educación infantil con las características del pensamiento lógico-matemático para optimizar el desarrollo de estos conceptos y prevenir dificultades.

5. Identificar y entender la relación bidireccional entre el éxito o el fracaso en el aprendizaje en educación infantil y las variables de desarrollo sociopersonal (motivación, expectativas, atribuciones, etc.).

6. Ser consciente de la relevancia que tienen en el aprendizaje y en la prevención de dificultades de aprendizaje el contexto social, familiar y escolar. 

 

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida al logro de:
• Objetivo 1: Fin de la pobreza. 
• Objetivo 3: Salud y bienestar. 
• Objetivo 4: Educación de calidad. 
• Objetivo 5: Igualdad de género. 
• Objetivo 10: Reducción de las desigualdades 
 

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

El/la docente de Educación Infantil desempeña un rol importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje: actúa en un contexto multicultural, con diferentes ritmos de aprendizaje, favorece el desarrollo lingüístico, cognitivo, personal, social, etc. de los menores y colabora con las familias y otros profesionales de la Educación para contribuir de forma conjunta al desarrollo integral del alumnado.

Esta asignatura, ubicada en el primer cuatrimestre de 2º curso, le va a proporcionar un marco de reflexión y aprendizaje sobre cómo los/las menores aprenden las técnicas instrumentales básicas, los procesos cognitivos que subyacen en estos aprendizajes y las dificultades que pueden surgir. Plantearse la prevención de las dificultades de aprendizaje en educación infantil exige profundizar en lo que supone el aprendizaje, conocer lo que implican las técnicas instrumentales básicas, comprender los procesos que subyacen en los aprendizajes básicos, abordar desde una perspectiva teórico-práctica las dificultades que pueden surgir (que de hecho presentan algunos niños en educación primaria) en dichos aprendizajes.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Para cursar esta asignatura es esperable que el alumnado tenga nociones básicas sobre el desarrollo de los menores de 0 a 6 años y que haya cursado la asignatura de Psicología del Desarrollo I, con el objetivo de conocer los hitos evolutivos y el desarrollo neurotípico de los menores.

Es importante que el/la estudiante esté familiarizado con la plataforma moodle y la consulte frecuentemente, pues en ella se colgarán los contenidos teóricos, las actividades prácticas a realizar y se anunciarán las novedades relacionadas con la asignatura. Unos conocimientos básicos en informática (procesador de textos, Power Point, Internet) e inglés (lectura de textos científicos) serán de gran utilidad para los estudiantes a la hora de cursar la asignatura. 

Por último, será recomendable una actitud crítica y abierta a la exploración, reconocimiento e investigación de los procesos y habilidades psicológicas básicas subyacentes a las dificultades de aprendizaje.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

2.1 Competencias

2.1.1. Competencias Básicas y Generales

Básicas:

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. 
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las
competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
 
Generales:
 
CG01 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil.
CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
CG03 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar
sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.
CG05 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
CG06 - Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito con corrección y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión en las diferentes áreas del saber.
CG07 - Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la
televisión en la primera infancia.
CG08 - Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
CG09 - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su
funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CG10 - Comprender la importancia de la labor del maestro para poder actuar como mediador y orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6, y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación.
CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias
fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

2.1.2 Competencias Transversales

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los
conocimientos a la práctica profesional.
CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.
CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.
CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.
CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir
conocimientos en diferentes contextos.
CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.
CT07 - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.
CT09 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.
CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.

2.1.3 Competencias Específicas

CE07 - Identificar de forma temprana indicios de posibles dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y atencionales, trastornos del desarrollo y trastornos del lenguaje y de la comunicación.
CE08 - Saber informar a otros profesionales especialistas para impulsar la colaboración del centro y del maestro(a) en la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que se planteen.
CE09 - Adquirir y desarrollar recursos para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con dificultades.

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

Identificar aquellas situaciones de riesgo en las que actuar para facilitar al niño(a) sus aprendizajes básicos, implicando en ello al contexto familiar (para ello deberá conocer, estar atento a las primeras señales curriculares, motivacionales, …del aprendizaje de los niños).

Detectar posibles dificultades e intervenir cuando los niños necesitan  mejorar el funcionamiento de los procesos psicológicos (atención, memoria, procesos de autorregulación, lenguaje, procesamiento sucesivo, procesamiento simultáneo, funcionamiento ejecutivo, etc.), fundamentales para la construcción de los aprendizajes básicos de educación infantil.

Valorar y/o preparar y/o adaptar materiales que favorezcan el desarrollo comunicativo y del lenguaje en función de las necesidades detectadas en niños y niñas. 

Valorar y/o preparar y/o adaptar materiales de iniciación en la lengua escrita en función de las necesidades detectadas en los(as) niños(as).

Valorar y/o preparar y/o adaptar materiales relacionados con el pensamiento matemático (concepto de número, conservación de la cantidad, inclusión jerárquica de clases,…) en función de las necesidades detectadas en los(as) niños(as).

Considerar la importancia que tiene en el aprendizaje de niños y niñas la propia concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el modelo que se ha construido sobre lo que suponen las técnicas instrumentales básicas.

Saber cuando es necesario pedir orientación y/o colaboración de otros profesionales para atender a un niño(a).

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Conocer los procesos psicológicos básicos implicados en el aprendizaje, saber lo que implica el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas, y ser capaz de diseñar actuaciones coherentes con dichos aprendizajes y prevenir algunas de las dificultades que pueden surgir.

2. Identificar la importancia que tienen las distintas dimensiones del lenguaje en el aprendizaje y en la prevención de las dificultades de aprendizaje.

3. Construir un modelo de lo que supone la lectura y la escritura que le permita seleccionar las estrategias metodológicas de iniciación en la lengua escrita en función de los objetivos que se plantea y de las características de los menores.

4. Relacionar las características del desarrollo cognitivo del menor en educación infantil con las características del pensamiento lógico-matemático para optimizar el desarrollo de estos conceptos y prevenir dificultades.

5. Identificar y entender la relación bidireccional entre el éxito o el fracaso en el aprendizaje en educación infantil y las variables de desarrollo sociopersonal (motivación, expectativas, atribuciones, etc.).

6. Ser consciente de la relevancia que tienen en el aprendizaje y en la prevención de dificultades de aprendizaje el contexto social, familiar, escolar y de aula.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Tanto los conocimientos como las habilidades, destrezas y actitudes adquiridas y/o desarrolladas en el marco de la asignatura de Prevención de Dificultades de Aprendizaje son fundamentales para la formación básica del estudiante del Grado de Educación Infantil.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluacion

La evaluación del estudiante tenderá a realizarse a lo largo del desarrollo de la asignatura. Las pruebas de evaluación a realizar por el estudiante son las siguientes:

1. Actividades prácticas que consistirán en:

1.1. Observaciones, informes  de resolución de casos y otros materiales en distinto soporte (debates, salidas pedagógicas, role-playing, casos, vídeos, informes de prácticas, o informes de investigación). 

1.2.  Elaboración de un proyecto centrado en los contenidos de la asignatura. Este proyecto será tutorizado en su desarrollo.

2. Evaluación final: Prueba individual final escrita.

Aquellos estudiantes que no hayan realizado o superado las actividades prácticas, podrán realizar el día de la evaluación final un examen práctico que consistirá en la resolución de uno o varios casos y/o el comentario de un texto breve. El proyecto citado deberán entregarlo todos los estudiantes.

Criterios de evaluación

1. Actividades prácticas: Criterio de Valoración y Nivel de Exigencia:

Una resolución adecuada de este tipo de tarea requiere que el/la estudiante:

  • Identifique el tema del caso o del material del que se trate.
  • Use los conocimientos teóricos y sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos para responder a las preguntas que se le plantean.
  • Elabore un informe escrito atendiendo a unos criterios de calidad mínimos en el mismo, exponiendo las ideas de manera clara y ordenada y sin faltas ortográficas.
  • Exponga de manera oral las ideas más relevantes de un caso, material o discusión grupal utilizando un discurso ordenado, estructurado, empleando un lenguaje técnico y relacionando ideas.

2. Evaluación final: Criterio de Valoración y Nivel de Exigencia

Una resolución adecuada de este tipo de tarea requiere que el/la estudiante:

  • Emplee la terminología específica de las Ciencias del Comportamiento para describir la conducta y los procesos subyacentes a la misma.
  • Conozca los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje, sepa lo que implica el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas y sea capaz de diseñar actuaciones coherentes con dichos aprendizajes para prevenir dificultades.
  • Conozca los mecanismos subyacentes a los procesos de lectura y escritura y seleccione estrategias metodológicas en función de los objetivos que se plantea con los menores.
  • Sea capaz de relacionar las características del desarrollo cognitivo del menor en educación infantil con las características del pensamiento lógico-matemático.
  • Conozca la importancia de las variables socioemocionales y motivacionales en el desarrollo del menor y en su aprendizaje.

Que todo ello lo pueda hacer de una manera organizada y ordenada, generando un texto claro, comprensible y sin faltas ortográficas

Criterios de calificación y Requisitos para aprobar la asignatura

La calificación final vendrá dada por suma de las pruebas realizadas a lo largo del curso. Cada una de las pruebas será calificada de 0-10 y ponderada acorde con la siguiente información:

  1. Apartado teórico:
    • Examen oral o escrito: 50%

  2. Apartado práctico:
    • Trabajos vinculados a las clases prácticas: 20%
    • Trabajo dirigido: 30%

Para que las actividades de las clases prácticas sean calificadas y computadas en la calificación final deberán ser entregadas en las fechas establecidas por los profesores. Además, para que a un estudiante se le compute este apartado, deberá haber completado al menos el 80% de las mismas de manera presencial.

Será preciso superar ambos apartados (actividades de prácticas y prueba final) para superar la materia.

Aquellos estudiantes que no hayan realizado o superado las actividades prácticas, podrán realizar el día del examen teórico un examen práctico que consistirá en la resolución de uno o varios casos y/o el comentario de un texto breve. La fecha de esta prueba global vendrá fijada en el calendario académico. El proyecto deberá ser entregado por todos los estudiantes.

Prueba global y Segunda Convocatoria 

Consistirá en una prueba individual final escrita. La prueba constará de una parte teórica y una práctica. Aquellos estudiantes que no hayan realizado o superado las actividades prácticas, podrán realizar el día del examen teórico un examen práctico que consistirá en la resolución de uno o varios casos y/o el comentario de un texto breve. La fecha de esta prueba global vendrá fijada en el calendario académico. El proyecto deberá ser entregado por todos los estudiantes.

En la segunda convocatoria se aplicarán los mismos criterios que en la prueba global.

Quinta y Sexta convocatoria

Los estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados con el mismo sistema de evaluación que el resto de los estudiantes.

En cualquier caso, para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de la misma el estudiante podrá optar por cualquiera de estas dos opciones:

  • Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado siendo el tribunal el encargado de seguir su proceso de evaluación.
  • Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso y prueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.

Importante: El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

En esta asignatura nos vamos a plantear los mecanismos psicológicos que explican el aprendizaje de niños y niñas, así como las variables que afectan a los aprendizajes que llevan a cabo, las dificultades pueden surgir y qué podemos hacer como docentes para prevenir que surjan.

 

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

  • Sesiones expositivas
  • Metodologías activas de aprendizaje
  • Elaboración de trabajos
  • Presentación oral y debate de trabajos
  • Lectura, reflexión y discusión de textos.
  • Role-playing, discusión y exposición de casos prácticos, indagación acerca de experiencias escolares de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, salidas pedagógicas y debates a raíz del visionado de recursos audiovisuales, etc.

Los estudiantes, fuera de las horas de clase regladas, elaborarán un proyecto centrado en los contenidos de la asignatura. Los objetivos que se persiguen con esta técnica metodológica son que el proceso de aprendizaje se dé en la acción, que los estudiantes asuman el compromiso de actuar como agentes de cambio y adquieran una metodología adecuada para afrontar los problemas que se les presentarán en su futura práctica profesional. Dicho proyecto será tutorizado por el profesorado a lo largo de su desarrollo; no se admitirán proyectos que no hayan sido revisados al menos en dos ocasiones.

4.3. Programa

Tema 1. El proceso de enseñar-aprender en Educación Infantil:

1.1 Naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil.   

1.2. Optimización del desarrollo de los procesos psicológicos básicos implicados en el aprendizaje. Los contextos de desarrollo y la atención a la diversidad.

1.3 Las funciones ejecutivas y su relación con la prevención de las dificultades de aprendizaje en Educación Infantil.

1.4 Variables de desarrollo socio-emocional.

Tema 2. Prevención de las dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisición y desarrollo del lenguaje y al uso de las funciones comunicativas en el aula. 

Tema 3. Prevención de las dificultades de aprendizaje en la lectura y en la escritura.

Tema 4. Prevención de las dificultades de aprendizaje en el pensamiento lógico-matemático.

 

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos se comunica a través del Anillo Digital Docente (ADD) y/o mediante documento escrito entregado por el profesor al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

Las fechas de los exámenes finales se pueden consultar en la página web de las distintas Facultades que imparten la titulación.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=26512