Teaching Guides Query



Academic Year: 2022/23

63322 - Detection and Intervention in Developmental, Learning and Behavioral Disorders


Teaching Plan Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
63322 - Detection and Intervention in Developmental, Learning and Behavioral Disorders
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
Degree:
584 - Master's Degree in Teaching Compulsory Secondary Education
604 -
ECTS:
4.0
Year:
1
Semester:
Second semester
Subject Type:
Optional
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The general objective of this course is for students to acquire the knowledge and skills that allow them to advise and intervene appropriately in the educational response to the specific support needs at this stage. In this sense, the subject establishes the following
Specific objectives
1. Promote the understanding of the historical transition and the current conceptualization of disability, developmental, learning and behavioral disorders.
2. Promote knowledge of the characteristics of students with specific educational support needs for reasons of disability, developmental, learning and behavioral disorders.
3. Promote the learning of strategies and resources to identify and plan the resolution of practical cases that affect students with different capacities and different learning rhythms.
4. Promote the learning of planning strategies and implementation of measures of attention to diversity that guarantee the presence, participation and learning of all the students of an educational center.
5. Facilitate the learning of strategies and resources that allow Master's students to plan, carry out psychopedagogical evaluations and know how to interpret the information obtained.
6. Promote that students know and have the opportunity to carry out diagnostic reports and schooling opinions with support for students with specific needs for educational support associated with disability, developmental, learning and behavioral disorders.
7. Promote the learning of strategies for identifying the specific needs for educational support associated with disabilities, developmental, learning and behavioral disorders.
8. Facilitate the development of support interventions for all students in a school within the framework of the Attention to Diversity Plan, using the resources of the guidance system and in coordination with teachers and families

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), in such a way that the
acquisition of the learning outcomes of the subject provides training and competence to contribute to some extent to its achievement:
- Objective 3: Health and well-being.
- Objective 4: Quality education.
- Objective 10: Reduction of inequalities.

2. Learning goals

2.1. Competences

The achievement of these objectives supposes the development of the following general and specific competences:

Specific competences of the specialty of educational guidance:
1. Know the psychopedagogical characteristics of the students to be able to evaluate them and issue the reports that are required.
2. Know the measures of attention to diversity that can be adopted in order to carry out the necessary advice in each case.
3. Analyze the organization and functioning of the center to coordinate the personal, academic and professional orientation of the students in collaboration with the members of the school community.
4. Develop the necessary skills and techniques to be able to adequately advise families about the development and learning process of their children.
5. Identify the public services and community entities with which the center can collaborate and promote and plan, in collaboration with the management team, the necessary actions for better attention to students.

Specific skills of the subject
1. Critically analyze the conceptual and ideological approaches of socio-educational inclusion and exclusion.
2. Identify the barriers and facilitators of inclusive education both in the school and in the rest of the contexts that influence the development and education of students.
3. Design and implement, in collaboration with the school community, attention to diversity measures that guarantee the presence, participation and learning of all students.
4. Carry out psychopedagogical evaluations and, where appropriate, prepare diagnostic reports and schooling opinions for students with specific support needs.
5. Identify specific educational support needs associated with disability, developmental disorders, learning difficulties, high ability, and sociocultural factors.
6. Design and implement, using the resources of the guidance system, support interventions for all

Students who require it within the framework of the Attention to Diversity Plan.
7. Identify and plan the resolution of educational situations that affect students with different capacities and different learning rhythms.

2.2. Learning goals

To pass this subject, the student must demonstrate the following learning outcomes:
1. Identify and plan the resolution of educational situations that affect students with different capacities and different learning rhythms.
2. Design and implement, in collaboration with the school community, attention to diversity measures that guarantee the presence, participation and learning of all students.
3. Plan, carry out psychopedagogical evaluations and know how to interpret the information obtained.
4. Prepare diagnostic reports and schooling opinions for students with specific educational support needs associated with disability, developmental, learning and behavioral disorders.
5. Identify the specific needs for educational support associated with disability, developmental, learning and behavioral disorders.
6. Design and implement support interventions for all students who require it within the framework of the Attention to Diversity Plan, using the resources of the guidance system and in coordination with teachers and families.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The student must demonstrate that they have achieved the intended learning outcomes through the following assessment activities:


Test types

The evaluation of the student will be mixed, with evaluable activities during the teaching period and a final test.


1. Assessable activities during the teaching period

The students of the course will carry out throughout the semester:
1.1 Individual and/or group case resolution reports and other materials. A minimum of two reports will be made on the essential contents of the subject. They will be developed throughout the course and may require work in non-classroom hours.
1.2 Small practical exercises that will be interspersed in the development of classes that can also be done individually or in groups.
The activities carried out may consist of: analysis of documents related to the contents, analysis and discussion of practical cases, carrying out theoretical reflections on the contents studied, carrying out practical evaluation and intervention activities, etc.


1. Final exam

This test will assess conceptual and practical aspects related to the objectives and skills developed. The test may contain multiple choice questions (true/false, multiple choice), as well as short answer or essay questions.


Evaluation criteria

To demonstrate that the objectives and contents of the subject have been achieved, it will be assessed if the student:
1. Identifies educational situations in which the students show different abilities and different learning rhythms, and recognizes the different factors that may be associated with the diversity and needs of the students.
2. Knows how to plan the necessary resolution and attention in these situations.
3. Knows and identifies the specific needs for educational support associated with disability, disorders development, learning and behavior.
4. Designs, plans and carries out psychopedagogical evaluations, knowing how to interpret the information obtained.
5. Correctly manages and prepares diagnostic reports and schooling opinions for students with specific support needs associated with disability, developmental, learning and behavioral disorders.
6. Design measures of attention to diversity that guarantee the presence, participation and learning of all students, taking into account the entire school community.
7. Designs and proposes support interventions for all students within the framework of the Attention to Diversity Plan, using the resources of the guidance system and coordination with teachers and families.
Total or partial fraud or plagiarism in any of the evaluation tests will lead to the subject failing with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee commission adopts for these cases.

Requirement levels (Grading criteria and requirements to pass the subject)
1. Practical activities 60%
1.1. Practice reports during the course 40% 1.2.Practical exercises developed in class 20%
2. Final Exam 40% Total 100%
The final grade is obtained by adding the grade obtained in the exam to that obtained in the practical activities. In any case, it is necessary to obtain a minimum average grade of 4 points (out of 10) in the activities proposed throughout the course (reports and practical exercises) in order to average the grade in the final exam. Likewise, a minimum grade of 4 points is required in the final exam of the subject to average with the practical activities.
Likewise, for the evaluable activities during the course to be graded and computed in the final grade, they must be delivered on the dates established by the professors. They are designed to promote continuous learning and not merely as a final grade.


Delivery of works
- The practice reports developed during the course will be delivered in a staggered manner throughout the semester (depending on the calendar, with a delivery approximately in the middle of the semester and another at the end)
- Practical exercises developed in class will be delivered at the end of the class session in which they are done or in the following face-to-face session.
In any case, in the first week of the subject, the teacher will communicate in writing or in Moodle the breakdown of tasks included in the evaluation and the delivery schedule for them.


Global test and second call

Students who have not completed or carried out the evaluable activities carried out throughout the course and which have an important weight in the grade, will be graded, in accordance with the evaluation regulations established by the University of Zaragoza, in a single final evaluation test. to celebrate on the official dates established by the center.

This unique, written test will incorporate both theoretical and applied elements, in such a way that as a whole it will allow verifying the achievement of skills similar to those of the students who have followed the previous format. The test will be made up of two parts: a theoretical part, which will coincide with the same final exam already described; and the second practical part that will consist of the delivery of the same practice reports carried out during the course individually. The student who accepts the global test may submit the reports on the dates marked during the course or all together on the day of the global test. The qualification criteria and requirements to pass the subject in global test will be: 60% global exam and 40% practice reports, being necessary to obtain a minimum grade of 4 points in each of the parts.


Second call

In the event that the student had to attend a 2nd call, the evaluation of the learning activities carried out throughout the course would be kept, as long as the student had achieved the minimum required score.


Fifth and sixth call

The 5th and 6th call students will be evaluated with the same evaluation system as the rest of the students. In any case, to develop the teaching of this subject and accredit the achievement of its competencies, the student may choose either of these two options:
1. Continue teaching in the group-class in which they are enrolled, with the court being in charge of following their evaluation process.
2. Specify with the court the type of evaluation to be carried out (global or evaluable activities throughout the course and final test) and the specific development of each condition.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.2. Learning tasks

Different learning activities will be combined:
Master classes, including:
• The teacher's expository sessions.
• Individual and/or cooperative work and study.
• Group discussion and debate.
• Active learning methodologies.

Practical classes, including:
• Practical activities will be carried out individually or in a small group that will be collected and evaluated by the teacher.
• Meetings can be held with professionals who work in the field of educational needs.
• Different educational practices can be observed by visiting educational centers or activities carried out by them.
• Group discussion and debate.
• Active learning methodologies.
• Individual and/or cooperative work and study
• Tutorials and monitoring of the work and the contents of the subject.

4.3. Syllabus

  1. Asesoramiento y orientación para la intervención en necesidades específicas de apoyo educativo desde una perspectiva inclusiva.
  2. Detección, evaluación e intervención en trastornos del neurodesarrollo desde una perspectiva inclusiva
  • Discapacidad intelectual,
  • Trastorno del espectro del autismo,
  • Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad
  • Dificultades y trastornos del lenguaje oral,
  • Dificultades específicas de aprendizaje (DEA) en lectoescritura
  • Dificultades específicas de aprendizaje en Matemáticas (DAM).
  1. Detección, evaluación e intervención en discapacidad desde una perspectiva inclusiva
  • Discapacidades sensoriales. auditiva y visual.
  • Discapacidad física, motora y pluridiscapacidades
  1. Detección, evaluación e intervención en trastornos de conducta y del comportamiento desde una perspectiva inclusiva

4.5. Bibliography and recommended resources

https://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63322


Curso Académico: 2022/23

63322 - Detección e intervención en trastornos del desarrollo, del aprendizaje y de la conducta


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
63322 - Detección e intervención en trastornos del desarrollo, del aprendizaje y de la conducta
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
Titulación:
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
604 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Orientación Educativa
Créditos:
4.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Segundo semestre
Clase de asignatura:
Optativa
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

El objetivo general de esta asignatura es que los estudiantes alcancen los conocimientos y habilidades que les permitan asesorar e intervenir adecuadamente en la respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo en esta etapa. En este sentido, desde la asignatura se establecen los siguientes

Objetivos específicos

  1. Favorecer la comprensión de la transición histórica y la conceptualización actual de la discapacidad, los trastornos del desarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
  2. Favorecer el conocimiento de las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por razones de discapacidad, trastornos del desarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
  3. Favorecer el aprendizaje de estrategias y recursospara identificar y planificar la resolución de casos prácticos que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
  4. Promover el aprendizaje de estrategias de planificación y puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado de un centro educativo.
  5. Facilitarel aprendizaje de estrategias y recursos que permitan a los estudiantes del Máster planificar, realizar evaluaciones psicopedagógicas y saber interpretar la información obtenida.
  6. Promover que los estudiantes conozcan y tengan la oportunidad de realizar con apoyo informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, trastornos de desarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
  7. Favorecer el aprendizaje de estrategias de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, trastornos de desarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
  8. Facilitar el desarrollo de intervenciones de apoyo para todo el alumnado de un centro escolar en el marco del Plan de Atención a la Diversidad, utilizando los recursos del sistema de orientación y en coordinación con el profesorado y las familias

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la
Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la
adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en
cierta medida a su logro:
- Objetivo 3: Salud y bienestar.
- Objetivo 4: Educación de calidad.
- Objetivo 10: Reducción de las desigualdades.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La atención a la diversidad en el contexto educativo constituye uno de los elementos fundamentales en la formación del orientador. El desarrollo de competencias relativas a la detección y evaluación contextualizada de las necesidades específicas de apoyo educativo, así como a su intervención psicoeducativa basada en evidencias, supone una pieza clave en la configuración de los estudios de este Master, y, especialmente, en la configuración del futuro desarrollo profesional del estudiante como orientador(a) educativo.    

Esta asignatura se enmarca dentro del bloque especifico “Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad” de la especialidad de Orientación Educativa dentro del Master en Profesorado.

El sentido de esta asignatura se justifica teniendo en cuenta que el perfil del egresado en la especialidad de orientación educativa debe ser el de un profesional con competencias para la detección, evaluación e intervención psicoeducativa ante las necesidades específicas de apoyo educativo. Igualmente, la atención a la diversidad también implica la adquisición de competencias para el asesoramiento al profesorado en la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; para la orientación y asesoramiento familiar; y para el diseño y evaluación de planes de orientación y acción tutorial que contemplen la atención a la diversidad, así como de planes específicos de atención a la diversidad.

 

Esta materia, Detección e Intervención en Trastornos del Desarrollo, del Aprendizaje y de la Conducta, contribuye a la formación del futuro orientador desde un enfoque holístico en el ámbito de la detección, evaluación e intervención ante las necesidades específicas de apoyo educativo por razón de discapacidad, trastornos del desarrollo, trastornos de conducta o dificultades específicas del aprendizaje, constituyendo en este sentido, una formación básica y esencial para el desempeño de su labor en los centros educativos.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en
cierta medida a su logro:
- Objetivo 3: Salud y bienestar.
- Objetivo 4: Educación de calidad.
- Objetivo 10: Reducción de las desigualdades.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Para el mejor aprovechamiento de esta asignatura se recomienda tener conocimientos sobre el desarrollo evolutivo durante la infancia y la adolescencia, sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y su optimización, sobre contextos educativos, evaluación e intervención educativa, y sobre la conceptualización básica de la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

El logro de estos objetivos supone el desarrollo de las siguientes competencias generales y específicas:

 

Competencias específicas de la especialidad de orientación educativa:

  1. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.
  2. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario encada caso.
  3. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesionaldel alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.
  4. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso dedesarrollo y de aprendizaje de sus hijos.
  5. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar,en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

 

Competencias específicas de la asignatura

  1. Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa.
  2. Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de loscontextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado.
  3. Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad quegaranticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
  4. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y dictámenes de escolarizaciónpara el alumnado con necesidades de apoyo específico.
  5. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, los trastornos de desarrollo, lasdificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores socioculturales.
  6. Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación, intervenciones de apoyo para todo elalumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.
  7. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades ydiferentes ritmos de aprendizaje.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados de aprendizaje:

  1. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
  2. Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizajede todo el alumnado.
  3. Planificar, realizar evaluaciones psicopedagógicas y saber interpretar la información obtenida.
  4. Elaborar informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, trastornos dedesarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
  5. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, trastornos de desarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
  6. Diseñar y poner en marcha intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo  requiera en el marco del Plan de Atención a la Diversidad, utilizando los recursosdel sistema de orientación y en coordinación con el profesorado y las familias.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

La adquisición de estos resultados de aprendizaje resultará fundamental para la formación del alumnado como orientador/a educativo, ya que le permitirá, no solamente atender aquellas necesidades específicas de apoyo educativo identificadas, sino también impulsar, asesorar y participar en la planificación y diseño de programas y acciones de atención a la diversidad, en coordinación con el resto de agentes de la comunidad educativa.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

 

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientesactividades de evaluación: 

Tipos de pruebas

 La evaluación del estudiante será mixta, con actividades evaluables durante el período de docencia y una prueba final.

  1. Actividades evaluables durante el periodo de docencia

Los estudiantes de la asignatura realizarán a lo largo del semestre:

1.1   Informes individuales y/o grupales de resolución de casos y otros materiales. Se realizarán, como mínimo dos informes sobre los contenidos esenciales de la materia. Serán desarrollados a lo largo del curso y podrán requerir de trabajo en horario no presencial.

1.2   Pequeños ejercicios prácticos que se intercalarán en el desarrollo de las clases que podrán igualmente realizarse individualmente o en grupo.

Las actividades desarrolladas podrán consistir en: análisis de documentos relacionados con los contenidos, análisis y discusión de casos prácticos, realización de reflexiones teóricas sobre los contenidos estudiados, realización de actividades prácticas de evaluación e intervención, etc.

  1. Examen final

Esta prueba evaluará aspectos de carácter conceptual y práctico relacionados con los objetivos y competencias desarrollados. La prueba podrá contener preguntas tipo test (verdadero/falso, de opción múltiple de respuesta), así como preguntas de respuesta breve o desarrollo.

Criterios de evaluación

Para demostrar que se han alcanzado los objetivos y contenidos de la asignatura, se valorará si el estudiante:

    1. Identifica situaciones educativas en la que el alumnado muestra diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, y reconoce los distintos factoresque pueden estar asociados a la diversidad y necesidades del alumnado.
    2. Sabe planificar la resolución y atención necesaria ante estas situaciones.
    3. Conoce e identifica las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, trastornos de desarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
    4. Diseña, planifica ylleva a cabo evaluaciones psicopedagógicas, sabiendo interpretar la información obtenida.
    5. Maneja y elabora correctamente informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico asociadas a discapacidad, trastornos de desarrollo, del aprendizaje y del comportamiento.
    6. Diseña medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado teniendo en cuenta a toda la comunidad escolar.
    7. Diseña y propone intervenciones de apoyo para todo el alumnado en el marco del Plan de Atención a la Diversidad, utilizando los recursos del sistema de orientación y la coordinación con el profesorado y las familias.

 

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos.

Niveles de exigencia (Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura)

1.     Actividades prácticas   60%

1.1.  Informes de prácticas durante el curso  40%

1.2.Ejercicios prácticos desarrollados en clase   20%

2.     Examen Final      40%

Total   100%

 La nota final se obtiene de sumar la calificación obtenida en el examen a la obtenida en las actividades prácticas. En cualquier caso,es necesario obtener una calificación media mínima de 4 puntos (sobre 10) en las actividades propuestas a lo largo del curso (informes y ejercicios prácticos) para poder promediar con la nota en el examen final. Igualmente, se requiere una calificación mínima de 4 puntos en el examen final de la asignatura para promediar con las actividades prácticas.

 Asimismo, para que las actividades evaluables durante el curso sean calificadas y computadas en la calificación final deberán ser entregadas en las fechas establecidas por los profesores. Las mismas están diseñadas para favorecer el aprendizaje continuo y no meramente como calificación final.

Entrega de trabajos
- Los informes de prácticas desarrollados durante el curso se intentará que se entreguen de manera escalonada a lo largo del semestre (dependiendo del calendario, con una entrega aproximadamente a mitad del semestre y otra al final)
- Ejercicios prácticos desarrollados en clase se entregarán al finalizar la sesión de clase en que se hagan o en la siguiente sesión presencial.

En cualquier caso, en la primera semana lectiva de la asignatura, el profesorado comunicará por escrito o en Moodle el desglose de tareas incluidas en la evaluación y el calendario de entrega de las mismas.

 

Prueba global y segunda convocatoria

Los alumnos que no hayan completado o realizado las actividades evaluables realizadas a lo largo del curso y que tienen un peso importante en la calificación, serán calificados, acorde a la normativa de evaluación establecida por la Universidad de Zaragoza, en un prueba única de evaluación final a celebrar en las fechas oficiales establecidas por el centro.

Esta prueba única, escrita, incorporará tanto elementos teóricos como aplicados, de tal manera que en su conjunto permitan constatar el logro de competencias similares a las de los estudiantes que han seguido el formato anterior.La prueba estará compuesta por dos partes: una parte teórica,  que coincidirá con el mismo examen final ya descrito; y la segunda parte práctica que consistirá en la entrega de los mismos informes de prácticas realizados durante el curso de manera individual. El estudiante que se acoja a prueba global podrá entregar los informes en las fechas marcadas durante el curso o todos juntos el día de la prueba global. Los criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura en prueba global será: 60% examen global y 40% informes de prácticas, siendo necesario obtener una calificación mínima de 4 puntos en cada una de las partes.

Segunda convocatoria

En caso de que el alumno tuviera que presentarse a una 2ª convocatoria, la evaluación de las actividades de aprendizaje realizadas a lo largo del curso se conservaría, siempre y cuando el alumno hubiera alcanzado la puntuación mínima requerida. 

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados con el mismo sistema de evaluación que el resto de alumnos/as. En cualquier caso para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de lamisma, el alumno/a podrá optar por cualquiera de estas dos opciones:

  1. Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado, siendo el tribunal el encargado de seguir su proceso de evaluación.
  2. Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso yprueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Proponemos una metodología activa, reflexiva y participativa que combine las exposiciones del profesor con el trabajo y estudio individual y/o cooperativo y la discusión en grupo, de modo que se facilite a los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos y la resolución conjunta de las dificultades que surjan en relación con el aprendizaje de la materia. En este sentido, el logro del objetivo propuesto dependerá en gran medida del trabajo del alumno y de su implicación en la dinámica propuesta.

Además de las actividades prácticas mencionadas anteriormente para el sistema de evaluación continua, se realizarán en clase puestas en común de todo el grupo acerca de los aspectos que el profesor o los estudiantes planteen en relación a la materia estudiada. Eventualmente, el profesor, algún estudiante o personas invitadas podrán hacer uso de clases expositivas.

4.2. Actividades de aprendizaje

Se combinaran distintas actividades de aprendizaje, incluyendo:

Clases magistrales, incluyendo:

  • Las sesiones expositivas del profesor.
  • El trabajo y estudio individual y/o cooperativo.
  • La discusión y debate en grupo.
  • Metodologías activas de aprendizaje

Clases prácticas, incluyendo:

  • Se realizarán actividades prácticas individualmente o en pequeño grupo que serán recogidas y evaluadas por el profesor.
  • Se podrán realizar encuentros con profesionales que trabajan en el campo de las necesidades educativas.
  • Se podrán observar diferentes prácticas educativas visitando centros educativos o actividades realizadas por estos
  • La discusión y debate en grupo.
  • Metodologías activas de aprendizaje.
  • El trabajo y estudio individual y/o cooperativo
  • Tutorías y seguimientos de los trabajos y los contenidos de la asignatura.

4.3. Programa

1. Asesoramiento y orientación para la intervención en necesidades específicas de apoyo educativo desde una perspectiva inclusiva.

2. Detección, evaluación e intervención en trastornos del neurodesarrollo desde una perspectiva inclusiva

  • Discapacidad intelectual,
  • Trastorno del espectro del autismo,
  • Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad
  • Dificultades y trastornos del lenguaje oral,
  • Dificultades específicas de aprendizaje (DEA) en lectoescritura
  • Dificultades específicas de aprendizaje en Matemáticas (DAM)

3. Detección, evaluación e intervención en discapacidad desde una perspectiva inclusiva

  • Discapacidades sensoriales. auditiva y visual.
  • Discapacidad física, motora y pluridiscapacidades

4. Detección, evaluación e intervención en trastornos de conducta y del comportamiento desde una perspectiva inclusiva

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

Las fechas clave y actividades concretas que se organicen, se especificarán al inicio de la asignatura (a través de Moodle), adecuándose a las fechas oficiales fijadas en el calendario del Máster (segundo cuatrimestre).

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

https://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=63322