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Academic Year/course: 2022/23

63265 - Instructional and Curricular Design in EFL

Syllabus Information

Academic Year:
63265 - Instructional and Curricular Design in EFL
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
584 -
599 -
First semester
Subject Type:

1. General information

1.1. Aims of the course

In this course, students learn about and critically assess the current curriculum in the area of ​​English as a Foreign Language in Secondary Education as a fundamental reference framework for course planning at this stage. For this, the course deals with the epistemological model of learning by competences on which said curriculum is based, as well as the linguistic, psychological, sociocultural and methodological foundations of the teaching and learning of a foreign language.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The subject provides students with the relevant theoretical foundation to specify the current curriculum in a didactic program for the Secondary classroom that prioritizes active and collaborative methodologies, as well as autonomous and reflective learning. This subject links especially with the Design of Learning Activities for EFL subject, where it is based on what has been learned about the current curriculum and the theoretical and methodological foundation to specify the curriculum through the design of specific didactic activities and sequences.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (, in such a way that the acquisition of the results of learning of the subject provides training and competence to contribute to some extent to its achievement: 4 Quality Education (more specifically, with goals 4.1. Ensure the quality of primary and secondary education and 4C Improve the qualification of teachers); Goal 5 Gender equality; and Goal 10 Reduction of inequalities.

The approach, methodology and evaluation of this guide is prepared to be the same in any teaching scenario. They will be adjusted to the socio-sanitary conditions of each moment, as well as to the indications given by the competent authorities.

1.3. Recommendations to take this course

Since the subject requires the reading and critical commentary of scientific literature in English for its correct development, as well as to carry out all the learning evaluation tests, it is recommended that students should have a level of oral competence and general writing of a minimum of C1 according to the descriptors of the Common Framework of Reference, as well as a high level of academic discourse. In the case of those students whose first language is not Spanish, it should be noted that the reading and critical analysis of the current curriculum and other regulations requires a high level of competence in the Spanish language.

2. Learning goals

2.1. Competences

CE34 - Identify, recognize and apply basic issues in the design of teaching-learning processes

CE35 - Analyze the principles and procedures of curricular design based on its different models and theories and, in particular, design by competences. It includes: analyzing and assessing the meaning of the term competence, its typology, the main consequences of a didactic approach by competences and the principles for evaluating them, as well as some proposals that facilitate their acquisition and continuous improvement by students; analyze and assess the importance of the recognition and accreditation of professional skills as an enhancing measure to promote lifelong learning

CE36 - Adapt the curricular design to the educational context. Includes: identify, recognize and apply the current educational curriculum; identify and assess contexts and situations in which the various curricular contents are used or applied; in professional training, understand and value the evolution of the world of work, the interaction between society, work and quality of life, as well as the need to acquire the appropriate training to adapt to the changes and transformations that professions may require

CE37 - Evaluate the quality of different cases of curricular designs in the subjects of the specialty based on diverse models and theories and their adaptation to the educational context

CE38 - Develop curricular designs for the subjects and subjects of their specialty from the perspective of training in skills and with adaptation to the educational context

CE40 - Analyze the criteria for the design of good learning activities and evaluation systems, based on the most accepted theories and models and the principles of the different learning methodologies. It includes: understanding and valuing the theoretical-practical developments of the teaching and learning of the subjects; identify and understand methodologies that encourage activity and collaboration, as well as the elements and techniques that put into practice the theoretical assumptions that support them; identify and understand different teaching strategies and teaching skills necessary to introduce such methodologies in the classroom; develop and apply teaching methodologies adapted to the diversity of students; analyze and assess strategies to promote autonomous learning in students; recognize and apply strategies to stimulate student effort and develop thinking and decision skills that facilitate autonomy, confidence and personal initiative; know the most relevant elements to consider in the framework of learning evaluation; know and select different evaluation methods; planning the evaluation of learning.

CE41 - Assess the impact of the use of information and communication technologies as support for active and collaborative methodologies. Evaluate the most appropriate criteria for use based on the subjects, the learning objectives and the different contexts


2.2. Learning goals

1. Describe the provisions of the Spanish and Aragonese curriculum for the subject of English as a Foreign Language (EFL) as key frames of reference for course planning

2. Critically comment on these provisions, identifying the curricular and psychoeducational principles on which they are based, the options they make and the margin of decision they leave at lower levels of curricular specification and adaptation.

3. Describe and analyze the different teaching-learning methodologies of English as a Foreign Language, placing them in the corresponding epistemological framework.

4. Recognize teaching-learning methodologies, assessing their relevance in terms of the specific context in which they are applied and, where appropriate, adapting them to achieve more effective teaching.

5. Design a basic but principled course plan for the subject of English as a Foreign Language in Secondary Education.

2.3. Importance of learning goals

The curricular design of a subject constitutes a key and complex task in the programming of the teaching-learning processes and therefore it must be done in a principled, critical way. On the other hand, the acquisition of theoretical foundations for instructional and curricular design is key for the Specialty Praticum of the preservice secondary school teacher.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Test types

The student must demonstrate that they have achieved the expected learning outcomes through the following assessment activities:

For students who regularly attend class, the evaluation will consist of:

1.- Participation in the practical classes and elaboration of a practical portfolio (40%). The portfolio will include the individual and/or group activities, face-to-face and non-face-to-face, of application of the contents developed in the subject. Due to its facilitating nature, performing these activities is a necessary requirement to develop the main practical activity, which consists of an analysis of materials currently used in Compulsory Secondary Education (ESO), which will include implications for the Secondary classroom and suggestions for improvement. The detailed specifications for its elaboration, which must be in groups of 2 or 3 students, are provided at the beginning of the course in Moodle, together with the calendar for carrying out the activities.

2.- Supervised work (60%). This work is compulsorily carried out in a group and consists of the preparation of course plan for the subject of English as a Foreign Language of an ESO, Baccalaureate or EOI course. The structure of the course plan must contemplate, at least, the following aspects: context, basic competences, objectives, contents, evaluation criteria, methodological principles, evaluation, attention to diversity, and structure of the didactic units.

Requirement levels (Grading criteria and requirements to pass the subject)

To consider that a student chooses to be evaluated in this way, 85% of the facilitating activities that are part of the practical portfolio must be satisfactorily completed. As an exception to this requirement, only the cases included in Article 5 of the Evaluation Regulations of the University of Zaragoza will be considered.

Evaluation activity number 1 accounts for 40% of the final grade. Evaluation activity number 2 accounts for 60% of the final grade. You must obtain a score of at least 5 out of 10 in each activity.

If students choose to be evaluated in the regular class attendance modality but does not pass any of the evaluation activities, including facilitating tasks, they may choose to take only the corresponding part of the global test (facilitating tasks, analysis of materials, course plan). In this case, the activities will be weighted with the percentage assigned in the global test (see below).

More specific grading criteria are provided for each activity in Moodle.

Total or partial fraud or plagiarism in any of the assessment tests will lead to the subject failing with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the Guarantee Commission adopts for these cases.

Global test and second call

In compliance with articles 8.1 and 9.3 of the Learning Assessment Regulations of the University of Zaragoza, there is a global assessment test, to which all students will be entitled and which will be held on the date set in the official exam calendar.

The global test will consist of two evaluation activities that individual:

1.- Written test of application of the contents of the subject (50% of the qualification), which consists of carrying out between 3 and 5 brief tasks and an analysis of materials

2.- Design, elaboration and oral defence in English of course plan for the subject of English as a Foreign Language of a Compulsory Secondary Education course (50% of the grade). The schedule must be delivered on the official date indicated for the written test. The defence will be held after the written test.

The evaluation criteria are the same as listed above.

To pass the subject, a minimum score of 5 must be obtained in each of the two activities.

Total or partial fraud or plagiarism in any of the assessment tests will lead to the subject failing with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the Guarantee Commission adopts for these cases.

Fifth and sixth call

For the fifth and sixth calls, the same guidelines that are indicated for the global test and second call will be followed.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process that has been designed for this subject is based on the following:

Theory and practice will be integrated, in such a way that a practical activity can lead to a short theoretical presentation and a short theoretical presentation can be the basis of a practical activity. Students are expected to take required and suggested reading according to the schedule provided at the beginning of the course. In general, each face-to-face session will require a previous reading by the students of selected texts.

Attendance to classes will require the active participation of students. It will also be necessary to carry out reflection activities and other practices out of class. Failure to attend class requires a predictably much higher amount of autonomous work on the part of students.

4.2. Learning tasks

Brief presentation of the theoretical foundations, interspersed with the activities described below.

Reading and analysis of documents that show key principles and different approaches to learning and teaching foreign languages, especially the action oriented approach, and different models of foreign language curriculum design. The readings will be carried out mainly out of class, according to the calendar provided at the beginning of the course.

Reading and critical analysis of the current curriculum and other relevant regulations.

Application of the principles, approaches and models analyzed in tasks of reflection and analysis of materials.

Elaboration of a course plan for the subject of English as a Foreign Language for an ESO course.

Mandatory and optional individual or group tutorials.

The organization of seminars with guest speakers that facilitate the acquisition of the competences of the subject will be considered.

4.3. Syllabus

1. Acquisition of the foreign language: linguistic, psychological, and sociocultural aspects, as well as individual differences (basically, affective factors, learning strategies, and motivation) that condition the learning of a foreign language. Input, output and interaction. Explicit instruction and foreign language acquisition. Validated Principles for Foreign Language Instruction.

2. Foreign language methodology: Traditional methods prior to the communicative paradigm: the situational oral method and the PPP (presentation-practice-production) didactic sequence. What to teach: types of syllabus. Comprehension-based approaches and production-based approaches. The communicative approach and its different methodologies. The action-oriented approach: teaching-learning by tasks or learning situations and models of didactic sequence. The Common European Framework of Reference: communicative, intercultural and multilingual competence. Current methodological trends: the post-methods pedagogy.

3. Models and current trends in curricular design of Foreign Languages. Epistemological framework of curricular design in secondary education: the teaching-learning model based on key competencies and specific competencies. Implications for course planning. Course planning: legislation for Aragon, contextualization, development and evaluation.

4.4. Course planning and calendar

The most important activities and dates will be communicated to the students at the beginning of the school period of the subject or, where appropriate, they can be found on the official calendar. The delivery date for other critical analysis, reflection and concept review activities will be communicated to students through Moodle.

Curso Académico: 2022/23

63265 - Instructional and Curricular Design in EFL

Información del Plan Docente

Año académico:
63265 - Instructional and Curricular Design in EFL
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
599 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Lengua Extranjera: Inglés
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

En esta asignatura los estudiantes conocen y valoran críticamente el currículo vigente del área de Inglés como Lengua Extranjera en la Enseñanza Secundaria como marco de referencia fundamental para la programación didáctica en esta etapa. Para ello se trabajan tanto el modelo epistemológico del aprendizaje por competencias en el que se basa dicho currículo, como los fundamentos lingüísticos, psicológicos, socioculturales y metodológicos de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La asignatura proporciona a los estudiantes la fundamentación teórica relevante para concretar el currículo vigente en una programación didáctica para el aula de Secundaria que prime metodologías activas y colaborativas, así como el aprendizaje autónomo y reflexivo. Esta asignatura enlaza especialmente con la asignatura Design of Learning Activities for EFL, donde se parte de lo aprendido sobre el currículo vigente y la fundamentación teórica y metodológica para concretar el currículo mediante el diseño de actividades y secuencias didácticas específicas.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (, de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro: 4 Educación de Calidad (más concretamente, con las metas 4.1. Asegurar la calidad de la educación primaria y secundaria y 4C Mejorar la cualificación de docentes); Objetivo 5 Igualdad de género; y Objetivo 10 Reducción de las desigualdades.

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Dado que la asignatura requiere la lectura y el comentario crítico de literatura científica en  lengua inglesa, para el correcto desarrollo de la misma, así como para realizar todas las pruebas de evaluación de los aprendizajes, se recomienda que los estudiantes posean un nivel de competencia oral y escrita general de un mínimo de C1 según los descriptores del Marco Común de Referencia, así como un nivel alto de discurso académico. En el caso de aquellos estudiantes cuya primera lengua no sea el español, hay que señalar que la lectura y el análisis crítico del currículo vigente y de otra normativa hace necesario un nivel alto de competencia en lengua española. 


2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

CE34 - Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje

CE35 - Analizar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en particular, del diseño por competencias. Incluye: analizar y valorar el sentido del término competencia, su tipología, las principales consecuencias de un enfoque didáctico por competencias y los principios para la evaluación de las mismas, así como algunas propuestas que faciliten su adquisición y mejora continuada por parte del alumnado; analizar y valorar la importancia del reconocimiento y de la acreditación de competencias profesionales como medida potenciadora para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida

CE36 - Adecuar el diseño curricular al contexto educativo.. Incluye: identificar, reconocer y aplicar el currículo educativo vigente; identificar y valorar contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares; en formación profesional, comprender y valorar la evolución del mundo laboral la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones

CE37 - Evaluar la calidad de diferentes casos de diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo

CE38 - Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo

CE40 - Analizar los criterios para el diseño de buenas actividades de aprendizaje y sistemas de evaluación, en función de las teorías y modelos más aceptados y los principios de las diferentes metodologías de aprendizaje. Incluye: comprender y valorar los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias; identificar y comprender metodologías que fomentan la actividad y la colaboración, así como los elementos y técnicas que llevan a la práctica los supuestos teóricos que las fundamentan; identificar y comprender diferentes estrategias didácticas y habilidades docentes necesarias para introducir tales metodologías en las aulas; desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes; analizar y valorar estrategias para promover el aprendizaje autónomo en los alumnos; reconocer y aplicar estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales; conocer los elementos más relevantes a considerar en el marco de la evaluación de los aprendizajes; conocer y seleccionar métodos de evaluación diversos; planificar la evaluación de los aprendizajes.

CE41 - Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas. Evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Adquirir principios básicos del aprendizaje de una lengua extranjera e identificar y aplicar las competencias específicas de la materia Inglés como lengua extranjera

2. Describir y analizar críticamente actividades y secuencias didácticas que se corresponden con diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje de esta materia, situándolas en el marco epistemológico que les corresponda

3. Analizar críticamente materiales didácticos actualmente en uso en los centros educativos y proponer posibles mejoras

4. Conocer elementos y modelos de diseño curricular en lenguas extranjeras, identificando aquellos que son compatibles con el enfoque comunicativo de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera

5. Identificar, describir y aplicar las disposiciones y directrices curriculares vigentes que constituyen el marco de referencia fundamental para la programación en la materia Inglés como lengua extranjera en enseñanza secundaria

6. Comentar de forma crítica estas disposiciones y directrices identificando los principios en los que se basan, las opciones que realizan y el margen de decisión que dejan en los niveles posteriores de concreción y adaptación curricular

7. Elaborar una programación didáctica de un curso de ESO, Bachillerato o EOI desde la perspectiva de la formación en competencias y del análisis del contexto del currículo y su secuenciación


2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

El diseño curricular de una materia constituye una tarea fundamental y compleja en la programación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y por ello se ha de hacer de forma fundamentada y crítica. Por otra parte, la adquisición de unos fundamentos de diseño instruccional y curricular es clave para el Prácticum de Especialidad del futuro docente de Secundaria.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Tipos de pruebas 

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación:

Para los estudiantes que asistan regularmente a clase la evaluación consistirá en:

1.- Participación en las clases prácticas y elaboración de un portafolio de prácticas (40%). En el portafolio se incluirán las actividades individuales y/o grupales, de carácter presencial y no presencial, de aplicación de los contenidos desarrollados en la asignatura. Por su carácter facilitador, realizar estas actividades es un requisito necesario para elaborar la principal actividad práctica, que consiste en un análisis de materiales utilizados actualmente en Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), que incluirá implicaciones para el aula de Secundaria y sugerencias de mejora. Las especificaciones detalladas para su elaboración, que deberá ser en grupos de 2 ó 3 estudiantes, se proporcionan al inicio del curso en Moodle, junto con el calendario de realización de las actividades.

2.- Trabajo dirigido (60%). Este trabajo se realiza obligatoriamente de forma grupal y consiste en la elaboración de una programación anual de la asignatura de Inglés como Lengua Extranjera de un curso de ESO, Bachillerato o EOI. La estructura de la programación didáctica deberá contemplar, al menos, los siguientes aspectos: contexto, competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, principios metodológicos, evaluación, atención a la diversidad, y estructuración de las unidades didácticas.

Niveles de exigencia (Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura)

Para considerar que un estudiante opta a ser evaluado de esta manera ha de realizar de forma satisfactoria el 85% de las actividades facilitadoras que forman parte del portafolio de prácticas. Como excepción a este requisito solo se contemplarán los supuestos recogidos en el Artículo 5 del Reglamento de Evaluación de la Universidad de Zaragoza.

La actividad de evaluación número 1 supone un 40% de la calificación final. La actividad de evaluación número 2 supone un 60% de la calificación final. Hay que obtener una puntuación de al menos 5 sobre 10 en cada actividad para poder mediar.

Si un estudiante se acoge a la modalidad de asistencia regular a clase pero no supera alguna de las actividades de evaluación, incluyendo las tareas denominadas como facilitadoras, podrá optar por realizar solo la parte de la prueba global correspondiente (tareas facilitadoras, análisis de materiales, programación didáctica). En este caso las actividades ponderarán con el porcentaje asignado en prueba global (ver debajo).

Se proporcionan criterios de calificación más específicos para cada actividad en Moodle.

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la Comisión de Garantía adopte para estos casos.


Prueba global y segunda convocatoria

En cumplimiento de los artículos 8.1 y 9.3 del Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza existe una prueba global de evaluación, a la que tendrán derecho todos los estudiantes y que se celebrará en la fecha fijada en el calendario oficial de exámenes.

La prueba global constará de dos actividades de evaluación que son obligatoriamente de carácter individual:

1.- Prueba escrita de aplicación de los contenidos de la asignatura (50% de la calificación), que consiste en la realización de entre 3 y 5 tareas breves y un análisis de materiales 

2.- Diseño, elaboración y defensa oral en inglés de una programación anual de la asignatura de Inglés como Lengua Extranjera de un curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (50% de la calificación). La programación deberá ser entregada en la fecha indicada para la prueba escrita que fija el calendario de exámenes. La defensa se realizará una vez finalizada la prueba escrita

Los criterios de evaluación son los mismos enumerados arriba.

Para superar la asignatura se deberá obtener como mínimo una puntuación de 5 en cada una de las dos actividades.

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la Comisión de Garantía adopte para estos casos.


Quinta y sexta convocatoria

Para la quinta y sexta convocatoria se seguirán las mismas directrices que se señalan para la prueba global y segunda convocatoria.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:


Teoría y práctica estarán integradas, de tal forma que una actividad práctica puede dar lugar a una breve presentación teórica y una breve presentación teórica puede ser la base de una actividad práctica. Se espera que los estudiantes realicen lecturas obligatorias y sugeridas según el calendario proporcionado al inicio del curso. En general, cada sesión presencial requerirá una lectura previa por parte de los estudiantes de textos seleccionados.

La asistencia a las clases requerirá la participación activa de los estudiantes. También será necesario realizar actividades de reflexión y otras prácticas de forma no presencial. La no asistencia a clase requiere una cantidad de trabajo autónomo por parte de los estudiantes previsiblemente muy superior.

4.2. Actividades de aprendizaje

  • Exposición de los fundamentos teóricos, intercalada con las actividades que se describen a continuación.
  • Lectura y análisis de documentos que muestren principios clave y diferentes enfoques del aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras, especialmente del enfoque comunicativo orientado a la acción, y distintos modelos de diseño curricular de lenguas extranjeras. Las lecturas se realizarán fundamentalmente fuera del aula, según el calendario que se proporciona al inicio del curso.
  • Lectura y análisis crítico del currículo vigente y otra normativa relevante.
  • Aplicación de los principios, enfoques y modelos analizados en tareas de reflexión y análisis de materiales.
  • Elaboración y defensa oral de una programación anual de la asignatura de Inglés como Lengua Extranjera de un curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
  • Tutorías individuales o grupales de carácter obligatorio y de carácter opcional.
  • Se contemplará la organización de conferencias o seminarios con ponentes invitados que faciliten la adquisición de las competencias propias de la asignatura.

4.3. Programa

1. Adquisición de la lengua extranjera: aspectos lingüísticos, psicológicos, y socioculturales, así como diferencias individuales (fundamentalmente, factores afectivos, estrategias de aprendizaje y motivación) que condicionan el aprendizaje de una lengua extranjera. Input, output e interacción. La instrucción explicita y la adquisición de la lengua extranjera. Principios validados para la instrucción de lenguas extranjeras.

2. Metodología de lenguas extranjeras: Métodos tradicionales anteriores al paradigma comunicativo: el método oral situacional y la secuencia didáctica PPP (presentación-práctica-producción). Qué enseñar: tipos de syllabus. Enfoques basados en la comprensión y enfoques basados en la producción. El enfoque comunicativo y sus diferentes metodologías. El enfoque orientado a la acción: la enseñanza-aprendizaje por tareas o situaciones de aprendizaje y modelos de secuencia didáctica. El Marco Común Europeo de Referencia: la competencia comunicativa, intercultural y plurilingüe. Tendencias metodológicas actuales: la pedagogía de post-métodos.

3. Modelos y tendencias actuales en diseño curricular de Lenguas Extranjeras. Marco epistemológico del diseño curricular en educación secundaria: el modelo de enseñanza-aprendizaje por competencias clave y competencias específicas. Implicaciones para la programación didáctica. La programación didáctica: legislación para Aragón, contextualización, desarrollo y evaluación.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

Las actividades y fechas más importantes se comunicarán a los estudiantes al comenzar el periodo lectivo de la asignatura o, en su caso, se podrán encontrar en calendario oficial. La fecha de entrega de otras actividades de análisis crítico, reflexión y revisión de conceptos se comunicará a los estudiantes a través Moodle.