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Academic Year/course: 2022/23

63211 - Master's Dissertation (Geography and History)


Syllabus Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
63211 - Master's Dissertation (Geography and History)
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
Degree:
584 -
590 -
ECTS:
6.0
Year:
1
Semester:
Annual
Subject Type:
Master Final Project
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

Based on the specific competences of the degree, the objective of the Master's Final Project (TFM) is for students to carry out an in-depth project that requires the review, integration and putting into practice of diverse knowledge present in multiple previous subjects. Through this project, students must demonstrate that they have developed the fundamental criteria of judgement and professional performance of a Secondary and Baccalaureate teacher.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), in such a way that the acquisition of the learning outcomes of the subject provides training and competence to contribute to some extent to their achievement: Goal 4: Quality education.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The Master's Thesis requires the use of knowledge from multiple previous subjects of the Master's degree, so it has a sense of integration and application of the knowledge acquired. Master's degree, so it has a sense of integration and application of the knowledge acquired.

1.3. Recommendations to take this course

The Master's Final Project (TFM) is a compulsory subject in the second semester. This project has different and it is necessary to choose the TFM option to be followed during the first months of the course.

2. Learning goals

2.1. Competences

BASIC AND GENERAL


CG01 - To integrate into the teaching profession, understanding its legal and institutional framework, its situation and challenges in today's society and the social and family contexts that surround and condition teaching performance, and to integrate and participate in the organisation of educational centres and contribute to their projects and activities.

CG02 - Fostering a formative and stimulating coexistence in the classroom, contributing to the development of students at all levels and guiding them academically and professionally, based on their psychological, social and family characteristics.

GC03 - Promote and tutor the learning process of students, in a reflective and critical manner, based on the most relevant principles and theories on the learning process of students and how to enhance it.

GC04 - Plan, design, organise and develop the programme and the learning and assessment activities in the specialities and subjects of their competence.

CG05 - Evaluate, innovate and research on their own teaching processes with the aim of continuous improvement of their teaching performance and the educational task of the centre.

CB6 - Possess and understand knowledge that provides a basis or opportunity for originality in the development and/or application of ideas, often in a research context.

CB7 - That students know how to apply their acquired knowledge and problem-solving skills in new or unfamiliar environments within broader (or multidisciplinary) contexts related to their area of study.
study area.

CB8 - That students are able to integrate knowledge and deal with the complexity of making judgements based on incomplete or limited information, including reflections on the social and ethical responsibilities linked to the application of their knowledge and judgements.

CB9 - Students are able to communicate their conclusions and the knowledge and rationale underpinning them to specialist and non-specialist audiences in a clear and unambiguous way.

CB10 - That students possess the learning skills that will enable them to continue studying in a largely self-directed or autonomous manner.

2.2. Learning goals

1. Produce an academic work that contains original contributions by applying the knowledge, skills, aptitudes and attitudes acquired throughout the master's degree.

2. Work autonomously and responsibly to achieve the proposed objectives.

3. Critically assess their own work.

4. Present their work, both orally and in writing, and defend it with order, clarity, argumentative rigour and linguistic correctness.

2.3. Importance of learning goals

The learning outcome synthesises teaching competence, insofar as it takes the form of carrying out educational designs, making diagnoses and taking action decisions in the face of different challenges and problems inherent to teaching practice in Social Sciences, integrating professional knowledge and criteria and applying them in an argued manner. Social Sciences, integrating knowledge and professional criteria and applying them in an argued manner.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The dissertation will be carried out individually. It will be presented and defended before an examining board made up of three lecturers from the area. For the assessment of the TFM and its defence, the Quality Assurance Committee will appoint an assessment panel composed of three lecturers and three substitutes, in accordance with the general regulations of the University of Zaragoza.

The task of directing the dissertation will involve continuous monitoring (with regular meetings) of the work carried out for the preparation, written presentation and oral defence before the dissertation examining board. The director(s) will provide the student with general guidelines on the nature and requirements of the type of work proposed to be carried out. It is the responsibility of the director(s) to validate and supervise the process of carrying out the work. The director(s) may, if he/she wishes, submit a report on the work to the examining board.

The written TFM will be uploaded to Deposita in PDF format and will be delivered to the secretary's office of the Faculty of Education through the Electronic Register https://regtel.unizar.es/: where it must be attached (1) the confirmation email of having uploaded the document to Deposita and (2) the defence application where the authorisation of the director(s) is included, with the deadline for deposit being the date announced in each call for applications. 

The TFM will be presented on the day and at the time indicated by the secretary's office of the Faculty before the examining board that will be indicated. This presentation will take place in a session lasting half an hour, during which the student will have 15 minutes to defend their work.

The other 15 minutes will be available for the examining board to ask questions or make any observations it deems appropriate. The director(s) may be present during the defence and may speak when the student has finished the defence.
The director(s) may be present during the defence and may take the floor when the student has finished his/her intervention and before the panel's turn for questions and observations.

There are different modalities of TFM and the student may choose any of them within the period that will be indicated in due course:

Modality A.

Type A1.

Analysis of the main challenges and keys to teaching Social Sciences in Secondary Education.

This is a project in which the main challenges to be faced as a future teacher of Social Sciences in Secondary Education are identified and analysed and lines of action are proposed in response to them. The work, as a whole, should thus respond to the following questions:

1. What are the fundamental problems, difficulties and challenges that a Social Studies teacher faces in the classroom: curricular or methodological challenges specific to our disciplines, of dynamisation and leadership of the classroom, of motivation and guidance of their work, of assessment of student learning, etc.

2. What ideas (theories, models, concepts, etc.) provided by the different authors are valuable for analysing and tackling each of these challenges/difficulties?

3. What is, broadly speaking, my personal project to face these challenges/difficulties specific to teaching in the social sciences: based on the critical analysis of the ideas of the different authors, a personal project is proposed on how to face the challenges that have been identified.

It is particularly important that all critical reflection is based on reference authors and researchers. The analysis of one's own experiences, including that of the practice centre, may also be incorporated.

An extensive planning document and criteria for the preparation of the work will be submitted to the students at the time of the presentation of this line of work.

 
Type A2.

State of the question on a topic or problem related to the didactics of Social Sciences

The work consists of writing a state of the question on a specific topic or problem related to the teaching and learning of History, Geography or Art History, based on a review of the available research and specialised publications. It is not so much a question of an exhaustive review of the bibliography, but rather the construction of a coherent and structured argument in which the different Problems What is valued in the work, therefore, is that, from the reading of the most relevant publications, the author is able to elaborate a synthesis and coherent organisation of the proposals, conclusions and debates contained in these publications, to the point of to form a significant panoramic view of the issue. The recommended bibliography for the project will be in Spanish and English.

An extensive planning document and criteria for the preparation of the work will be handed out to the students at the time of the presentation of this line of work.

Type A3.

Critical portfolio of learning experiences on a topic from the Secondary and/or Baccalaureate curriculum.

The work consists of the presentation of between 4 and 7 different learning experiences on the same topic or issue present and relevant to the Geography, History or History of Art curriculum. The experiences will be presented in a common format and will be accompanied by a comparative analysis and overall assessment. The different activities can deal with different approaches to a topic (e.g. causes, historical significance, polarisation, etc. around the Civil War) or propose different activities around the same approach.

The key point of the work, in addition to the presentation of the activities, is the extent to which the proposals as a whole
 involve an investigation into possible solutions to a given problem or curricular or methodological proposal.

The experiences presented may be original or have been taken from experiences proposed or experimented with by other teachers or scholars (with the corresponding citation, of course), with a greater or lesser degree of modification. The important thing is that the portfolio offers a diverse panorama in which different options or solutions to the same problem or question can be analysed and assessed.

An extensive planning document and criteria for the elaboration of the work will be handed out to the students at the time of the presentation of this line of work.

 
Modality B.

Research project

The project will consist of an original work of educational research or innovation integrated into one of the lines proposed by the Master's teaching staff for the different specialisations and approved by the Master's Quality Assurance Committee. In November, the proposals of research lines approved for that academic year by the Quality Assurance Committee will be announced.

Students who opt for this modality must follow the instructions and dates given by the secretary's office of the centre (Faculty of Education).

The research projects will necessarily include, as a minimum, an educational design put into practice in the classroom, the qualitative analysis of the data collected in the classroom and an interpretation or discussion of the results of the analysis of these data from the perspective of the hypotheses formulated or the results of previous authors. The tutors, within their proposed lines, will give the relevant and detailed specifications on the structure and realisation of these works.

The following aspects will be particularly valued in these modality B research projects:

- Design of the experience and research

- Rigour and quality of presentation in the analysis of the data.

- Depth of interpretation of the results

General assessment criteria

In addition to the specific criteria specific to each modality, in general the assessment will be based on the following criteria:

- Quality of the structure and formal presentation of the work, including from the logical structuring of the whole in sections, the clarity of the verbal exposition, the quality of the graphs and tables, the presentation of the document and the correct use of the system of citations and references in APA 7th ed. format.

- Correct and meaningful use of the fundamental educational concepts that are relevant to the work.

- Quality of the presentation and defence of the project before the examining board. This section will particularly value the clarity with which the work as a whole, in its fundamental aspects, is presented to the examining board orally and with the support of appropriate resources, highlighting the key elements of the design, its theoretical assumptions and hypotheses and the fundamental conclusions that can be inferred from the data. Following the indications of the verification report, the presentation and defence may represent between 20% and 30% of the final mark for the dissertation. In both parts, paper and defence, the student must achieve a minimum of 5 in order to be graded.

The examining board will make an overall assessment of the work, its presentation and defence, reaching a single grade through consensus by means of the procedure it deems appropriate.

It will be graded from 0 to 10, with the possibility of awarding an honours degree in accordance with the regulations of the University of Zaragoza.

The secretary of the examining board will fill in the minutes of the TFM of the speciality, and after the signature of all the members of the examining board, will deliver them to the Secretary's Office of the Faculty at the end of the reading and will display a copy on the notice board indicating the date of the established review.

In accordance with the evaluation regulations of the University of Zaragoza, after the review, the student may claim the revision of the grade obtained by means of a written reasoned claim. The claim will be processed in accordance with the provisions of the aforementioned regulations.

In the event that the mark is lower than five, the examining board, at the request of the interested party, will point out the defects detected, indicating the modifications that will need to be made to the work or to the new defence of the same.

According to the evaluation regulations of the University of Zaragoza: Total or partial fraud or plagiarism in any of the evaluation tests will result in the failure of the subject with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee committee adopts for these cases. For more detailed information on plagiarism and its consequences, please consult: https://biblioteca.unizar.es/propiedad-intelectual/propiedad-intelectual-plagio#Que 

 

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The approach, methodology and evaluation of this guide is prepared to be the same in any teaching scenario. They will be adjusted to the socio-sanitary conditions of each moment, as well as to the indications given by the competent authorities.

4.2. Learning tasks

Directed work. Personalised tutoring/direction of the work. Presentation and oral defence of the work.

4.3. Syllabus

There is no specific programme for TFM.

4.4. Course planning and calendar

The dates for submission and defence are published on the website of the Faculty of Education, as well as the dates for the selection of topics for the research modality.

4.5. Bibliography and recommended resources

There is no specific bibliography for this subject.


Curso Académico: 2022/23

63211 - Trabajo fin de Máster (Esp Geografía e Historia)


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
63211 - Trabajo fin de Máster (Esp Geografía e Historia)
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
Titulación:
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
590 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Geografía e Historia
Créditos:
6.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Anual
Clase de asignatura:
Trabajo fin de máster
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

Partiendo de las competencias específicas de la titulación, el objetivo de la asignatura de Trabajo Fin de Máster (TFM) es que los/las estudiantes realicen un trabajo en profundidad que requiera la revisión, integración y puesta en práctica de conocimientos diversos presentes en múltiples asignaturas previas. A través de este proyecto el estudiante debe demostrar que ha desarrollado los criterios fundamentales de juicio y actuación profesional propios de un profesor o profesora de Secundaria y Bachillerato.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro: Objetivo 4: Educación de calidad.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La asignatura Trabajo Fin de Máster requiere utilizar conocimientos procedentes de múltiples asignaturas previas del máster, por lo que tiene un sentido integrador y de aplicación de los conocimientos adquiridos.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

El Trabajo Fin de Máster (TFM) es una asignatura obligatoria de segundo semestre. Este proyecto tiene diversas modalidades y es necesario elegir la opción de TFM que se va a seguir en los primeros meses de curso.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

BÁSICAS Y GENERALES
CG01 - Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades
CG02 - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarles académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares
CG03 - Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo
CG04 - Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia
CG05 - Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza con el objetivo de la mejora continua de su
desempeño docente y de la tarea educativa del centro
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

TRANSVERSALES
CT01 - Capacidad de reflexión y toma de decisiones en los ámbitos personal, intelectual y social
CT02 - Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas

CT03 - Desarrollo de la autoestima
CT04 - Capacidad para el autocontrol
CT05 - Desarrollo de la automotivación
CT06 - Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo
CT07 - Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos
CT08 - Capacidad para la empatía
CT09 - Capacidad para ejercer el liderazgo
CT10 - Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas


ESPECÍFICAS
CE02 - Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual, sus competencias y el perfil del profesor de cada una de las enseñanzas
CE04 - Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo y los elementos básicos del modelo organizativo de los centros y su vinculación con el contexto político y administrativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza
CE07 - Diseñar y realizar actividades formales que contribuyan a la participación en la evaluación, la investigación y la innovación educativa, con el fin de fomentar el trabajo en equipo docente y entre equipos
CE09 - Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada
CE11 - Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos y
oportunidades, vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante
CE12 - Analizar y valorar la enseñanza que deben proporcionar los centros de formación y los conocimientos y competencias que necesitan los alumnos para comprender críticamente las claves del desarrollo de la humanidad y de la sociedad actual, mejorar su bienestar personal y social y afrontar dignamente los retos culturales, sociales y laborales
CE15 - Identificar y comprender las características de los estudiantes, sus contextos sociales y los factores que influyen en la motivación por aprender
CE16 - Comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje
CE18 - Identificar, reconocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula
CE20 - Dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula
CE23 - Afrontar la atención a la diversidad social y personal de los estudiantes, haciendo uso de los recursos y los apoyos
psicopedagógicos de los que se dispone en el centro y en el aula y mediante la organización y la gestión del aula
CE27 - Desarrollar la capacidad de observación del alumno para que le permita, mediante la utilización de instrumentos y técnicas adecuadas, el análisis sistemático de los distintos grupos en diferentes situaciones y contextos
CE28 - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales
CE29 - Desarrollar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula
CE30 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje
CE31 - Teniendo en cuenta la estructura cognitiva de los alumnos, sus contextos sociales y sus motivaciones, diseñar y desarrollar propuestas educativas que les capaciten para el aprendizaje a lo largo de la vida, les ayuden a razonar de manera crítica y a  comportarse de forma autónoma, ajustándose a las capacidades personales
CE33 - Analizar y valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de
desarrollo y aprendizaje
CE35 - Analizar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en particular, del diseño por competencias. Incluye: analizar y valorar el sentido del término competencia, su tipología, las principales consecuencias de un enfoque didáctico por competencias y los principios para la evaluación de las mismas, así como algunas propuestas que faciliten su adquisición y mejora continuada por parte del alumnado; analizar y valorar la importancia del reconocimiento y de la acreditación de competencias profesionales como medida potenciadora para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida
CE36 - Adecuar el diseño curricular al contexto educativo. Incluye: identificar, reconocer y aplicar el currículo educativo vigente; identificar y valorar contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares

CE37 - Evaluar la calidad de diferentes casos de diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo
CE38 - Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo
CE39 - Analizar y evaluar qué contenidos (información, modelos, teorías o procedimientos propios de la disciplina) son más adecuados y relevantes de acuerdo con los objetivos, competencias, actividades y principios metodológicos establecidos en el diseño curricular de la asignatura y el estado de la cuestión propio de la disciplina científica. Incluye: comprender los contenidos disciplinares específicos de la materia para el acceso a la función docente; comprender y cuestionar las líneas teóricas más destacadas en la interpretación de la disciplina; identificar y saber aplicar búsquedas básicas de información para la investigación en la materia; comprender y cuestionar el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas; comprender y cuestionar la historia curricular y las teorías recientes sobre estas materias, como conocimiento educativo, para poder transmitir una visión dinámica de las mismas
CE40 - Analizar los criterios para el diseño de buenas actividades de aprendizaje y sistemas de evaluación, en función de las teorías y modelos más aceptados y los principios de las diferentes metodologías de aprendizaje. Incluye: comprender y valorar los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias; identificar y comprender metodologías que fomentan la actividad y la colaboración, así como los elementos y técnicas que llevan a la práctica los supuestos teóricos que las fundamentan; identificar y comprender diferentes estrategias didácticas y habilidades docentes necesarias para introducir tales metodologías en las aulas; desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes; analizar y valorar estrategias para promover el aprendizaje autónomo en los alumnos; reconocer y aplicar estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales; conocer los elementos más relevantes a considerar en el marco de la evaluación de los aprendizajes; conocer y seleccionar métodos de evaluación diversos; planificar la evaluación de los aprendizajes.
CE42 - Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de diseños de actividad de aprendizaje basándose en los criterios previamente desarrollados
CE47 - Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular
CE48 - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando indicadores de calidad
CE49 - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones
CE50 - Reconocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Elaborar un trabajo académico que contenga aportaciones originales aplicando los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes adquiridos a lo largo de los estudios de máster.
2. Trabajar de forma autónoma y responsable para conseguir los objetivos propuestos.
3. Valorar de manera crítica su propio trabajo.
4. Exponer su trabajo, tanto oralmente como por escrito, y defenderlo con orden, claridad, rigor argumental y corrección lingüística.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

El resultado de aprendizaje sintetiza la competencia docente, en tanto que se concreta en realizar diseños educativos, elaborar diagnósticos y tomar decisiones de actuación ante diferentes retos y problemas propios de la práctica docente en Ciencias Sociales, integrando conocimientos y criterios profesionales y aplicándolos de forma argumentada.

 

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El TFM se realizará de forma individual. Se presentará y defenderá ante un tribunal compuesto por tres profesores o profesoras del área. Para la evaluación del TFM y de su defensa, la Comisión de Garantía de Calidad nombrará un Tribunal evaluador compuesto por tres profesores y tres suplentes, siguiendo la normativa general al respecto de la Universidad de Zaragoza.

La labor de dirección del TFM supondrá un seguimiento continuado (con reuniones periódicas) del trabajo realizado para la elaboración, presentación escrita y defensa oral ante el tribunal del TFM. El director o directores ofrecerán al estudiante unas pautas generales sobre la naturaleza y requisitos del tipo de trabajo que se propone realizar. Corresponde al director o directores la validación y tutela del proceso de realización del trabajo. El director podrá presentar, si lo desea, un informe sobre el trabajo dirigido al tribunal evaluador.

El TFM escrito se subirá a Deposita en formato PDF y se entregará a la secretaría de la Facultad de Educación a través del Registro Electrónico https://regtel.unizar.es/: donde se deberá adjuntar (1) el correo de confirmación de haber subido el documento a deposita y (2)la solicitud de defensa donde se incluye la autorización del /la director/a, teniendo como fecha límite de depósito la que se anuncia en cada convocatoria. 

El TFM se presentará en el día y hora indicados por la secretaría de la Facultad ante el tribunal que se indicará. Esta se presentación se realizará en una sesión de media hora de duración, durante la cual el estudiante dispondrá de 15 minutos para defender su trabajo, quedando los otros 15’ a disposición del tribunal para formular preguntas o realizar las observaciones que considere pertinentes. El director o directores podrán estar presentes durante la defensa y podrán hacer uso de la palabra cuando el estudiante termine su intervención y antes del turno de preguntas y observaciones del tribunal.

Existen diversas modalidades de TFM y el estudiante podrá optar por cualquiera de ellas en el plazo que se indicará oportunamente:

Modalidad A.

Tipo A1.

Análisis de los principales retos y claves de la docencia en Ciencias Sociales en Educación Secundaria.

Se trata de un proyecto en el que se identifican y analizan los principales retos que se afrontarán como futuro profesor/a de Ciencias Sociales en Educación Secundaria y se proponen líneas de actuación ante ellos. El trabajo, globalmente, debe así responder a las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son los problemas, dificultades y retos fundamentales a los que se enfrenta un profesor/a de Ciencias Sociales en las aulas?: retos curriculares o metodológicos específicos de nuestras disciplinas, de dinamización y liderazgo del aula, de motivación y orientación de su trabajo, de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, etc.

2. ¿Qué ideas (teorías, modelos, conceptos...) aportadas por los diferentes autores son valiosas para analizar y afrontar cada uno de esos retos/dificultades?

3. ¿Cuál es, a grandes rasgos, mi proyecto personal para afrontar esos retos/dificultades propias de del profesorado en ciencias sociales?: partiendo del análisis crítico de las ideas de los diferentes autores, se propone un proyecto propio de cómo afrontar los retos que se han identificado.

Se valora particularmente que toda la reflexión crítica esté fundamentada en autores e investigadores de referencia. También puede incorporarse el análisis de experiencias propias, incluida la vivida en el centro de prácticas.

Se entregará en el momento de la presentación de esta línea de trabajo ante los estudiantes un documento extenso de planificación y criterios de elaboración del trabajo.

 

Tipo A2.

Estado de la cuestión sobre un tema o problema relacionado con la didáctica de las Ciencias Sociales

El trabajo consiste en la redacción de un estado de la cuestión sobre un determinado tema o problema relacionado con la enseñanza y el aprendizaje de la Historia, la Geografía o la Historia del Arte, elaborado a partir de una revisión de la investigación y las publicaciones especializadas disponibles. No se trata tanto de una revisión exhaustiva de la bibliografía, como de la construcción de una argumentación coherente y estructurada en la que se describan los distintos problemas, debates, conclusiones o posiciones de los diversos autores en torno al tema o problema abordado. Lo que se valora en el trabajo, por tanto, es que, a partir de la lectura de las publicaciones más relevantes, su autor/a sea capaz de elaborar una síntesis y organización coherente de las propuestas, conclusiones y debates contenidos en esas publicaciones, hasta configurar una visión panorámica significativa de la cuestión. La bibliografía recomendada para la realización del trabajo será en castellano e inglés.

Se entregará en el momento de la presentación de esta línea de trabajo ante los estudiantes un documento extenso de planificación y criterios de elaboración del trabajo.

 

Tipo A3.

Portafolio crítico de experiencias de aprendizaje en torno a un tema del currículo de Secundaria y/o Bachillerato

El trabajo consiste en la presentación de entre 4 y 7 experiencias de aprendizaje diferentes sobre un mismo tema o cuestión presente y relevante en el currículo de Geografía, Historia o Historia del Arte. Las experiencias se presentarán en un formato común y serán acompañadas de un análisis comparado y valoración de conjunto. Las distintas actividades pueden abordar diferentes enfoques en torno a un tema (ej. causas, significación histórica, polarización, etc. en torno a la Guerra Civil) o proponer diferentes actividades en torno a un mismo enfoque.

El punto clave del trabajo, además de la presentación de las actividades, es la medida en que las propuestas en su conjunto suponen una indagación sobre posibles soluciones a un determinado problema o propuesta curricular o metodológica.

Las experiencias presentadas pueden ser originales o haber sido recogidas de experiencias propuestas o experimentadas por otros profesores o estudiosos (con la correspondiente cita, por supuesto), con mayor o menos grado de modificación. Lo importante es que el portafolio ofrezca un panorama diverso en el que puedan analizarse y valorarse distintas opciones o soluciones a un mismo problema o cuestión.

Se entregará en el momento de la presentación de esta línea de trabajo ante los estudiantes un documento extenso de planificación y criterios de elaboración del trabajo.

 

Modalidad B.

Proyecto de investigación

El proyecto consistirá en un trabajo original de investigación o innovación educativas integrado en alguna de las líneas propuestas por el profesorado del Máster para las distintas especialidades y aprobadas por la Comisión de Garantía de Calidad del Máster. En el mes de noviembre se darán a conocer las propuestas de líneas de investigación aprobadas para ese curso académico por la Comisión de Garantía.

Los estudiantes que opten por esta modalidad deberán seguir las instrucciones y fechas dadas desde la secretaría del centro (Facultad de Educación).

Los proyectos de investigación necesariamente incluirán, con carácter mínimo un diseño educativo puesto en práctica en el aula, el análisis cualitativo de los datos recogidos en el aula y una interpretación o debate de los resultados del análisis de esos datos desde la perspectiva de las hipótesis formuladas o los resultados de autores previos. Los tutores, dentro de sus líneas propuestas, darán las especificaciones pertinentes y detalladas sobre la estructura y realización de estos trabajos.

En estos proyecto de investigación de la modalidad B se valorarán particularmente los siguientes aspectos:

- Diseño de la experiencia e investigación

- Rigor y calidad de la presentación en el análisis de los datos

- Profundidad de la interpretación de los resultados

 

Criterios generales de evaluación

Además de los criterios específicos, propios de cada modalidad, con carácter general la evaluación se atendrá a los siguientes criterios:

- Calidad de la estructura y presentación formal del trabajo, incluyendo desde la estructuración lógica del conjunto en apartados, la claridad de la exposición verbal, la calidad de los gráficos y tablas, la presentación del documento y la utilización correcta del sistema de citas y referencias en formato APA 7ª ed.

- Utilización correcta y significativa de los conceptos educativos fundamentales que resulten relevantes para el trabajo.

- Calidad de la presentación y defensa del proyecto ante el tribunal. Se valorará particularmente en este apartado la claridad con la que el conjunto del trabajo, en sus aspectos fundamentales, es dispuesto ante el tribunal de forma oral y con el apoyo de recursos apropiados, resaltando los elementos clave del diseño, sus presupuestos teóricos e hipótesis y las conclusiones fundamentales que permiten inferirse de los datos. Siguiendo las indicaciones de la memoria de verificación, la presentación y defensa podrá representar entre el 20% y el 30% de la nota final del TFM. En ambas partes, trabajo y defensa, el estudiante deberá alcanzar un mínimo de 5 para poder ser calificado.

El tribunal realizará una valoración global del trabajo, su presentación y su defensa, alcanzando una calificación única a través del consenso mediante el procedimiento que considere oportuno.

Se valorará de 0 a 10, pudiéndose otorgar Matrícula de Honor de acuerdo con la normativa de la Universidad de Zaragoza.

El secretario/a del tribunal cumplimentará el acta del TFM de la especialidad, y tras la firma de todos los miembros del Tribunal, la entregará en la Secretaría de la Facultad al finalizar la lectura y expondrá una copia en el tablón de anuncios indicando la fecha de revisión establecida.

De acuerdo con la normativa de evaluación de la Universidad de Zaragoza, tras la revisión el alumno podrá reclamar que se revise la calificación obtenida mediante un escrito razonado de su reclamación. La reclamación se tramitará de acuerdo con lo establecido en dicha normativa.

En el caso de que la nota sea inferior a cinco, el tribunal, a petición del interesado, señalará los defectos apreciados, indicando las modificaciones que será preciso llevar a cabo en el trabajo o bien en la nueva defensa del mismo.

Siguiendo la normativa de evaluación de la Universidad de Zaragoza: El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos. Para un conocimiento más detallado sobre el plagio y sus consecuencias se solicita consultar: https://biblioteca.unizar.es/propiedad-intelectual/propiedad-intelectual-plagio#Que 

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

4.2. Actividades de aprendizaje

Trabajo dirigido. Tutela/dirección personalizada del trabajo. Presentación y defensa oral del trabajo.

4.3. Programa

No hay programa específico para TFM.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

Las fechas de entrega y defensa son publicadas en la web de la Facultad de Educación, así como las de elección de temas para la modalidad de investigación.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

No existe bibliografía específica para esta asignatura.