Syllabus query

Academic Year/course: 2022/23

63206 - Instructional and Curricular Design in Social Sciences and Philosophy

Syllabus Information

Academic Year:
63206 - Instructional and Curricular Design in Social Sciences and Philosophy
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
584 -
590 -
591 -
592 -
First semester
Subject Type:

1. General information

1.1. Aims of the course

The main objective is to be able to conceive and design subjects for Secondary and Baccalaureate within the specialisations of Social Sciences, Economics and Philosophy. This involves developing the criteria and critical capacity to select and propose valuable and well-defined curricular objectives for these subjects, in accordance with the guidelines set out in official documents. It also implies being able to design methodologies and assessment systems that are coherent with these proposed curricular objectives.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDGs) of the United Nations 2030 Agenda (, so that the acquisition of the learning outcomes of the subject provides training and competence to contribute to some extent to their achievement: Goal 4: Quality education.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The subject is the first step towards being able to carry out educational design within the corresponding specialisation. Although in this first step the subject groups together the specialisations of Geography and History, Economics and Philosophy, the subjects that continue the work to be done here (Design of Activities and Research and Innovation) are carried out specifically in each of these specialisations.

1.3. Recommendations to take this course

Given the practical nature of the course, regular class attendance is recommended.

All communication and material contribution of the course that is not face-to-face will be done through the ADD (Moodle platform) so regular access is recommended.

2. Learning goals

2.1. Competences

  • Plan, design, organise and develop the programme and learning and assessment activities in the specialisations and subjects of their competence.
  • Possess and understand knowledge that provides a basis or opportunity for originality in the development and/or application of ideas, often in a research context.
  • Students are able to communicate their conclusions and the ultimate knowledge and rationale behind them to specialist and non-specialist audiences in a clear and unambiguous way.
  • Students possess the learning skills to enable them to continue studying in a largely self-directed or autonomous manner.
  • Ability to reflect and make decisions in the personal, intellectual and social spheres.
  • Ability to integrate and apply knowledge in order to form judgements and solve problems.
  • Development of self-esteem.
  • Development of the capacity for autonomous learning.
  • Ability to communicate ideas and reasoning to different types of audiences.
  • Ability to empathise.
  • Ability to work cooperatively with peers and others.
  • Identify, recognise and apply basic issues in the design of teaching-learning processes.
  • Analyse the principles and procedures of curriculum design based on different models and theories and, in particular, design by competences. It includes: analysing and assessing the meaning of the term competence, its typology, the main consequences of a didactic approach based on competences and the principles for their assessment, as well as some proposals that facilitate their acquisition and continuous improvement by students; analysing and assessing the importance of the recognition and accreditation of professional competences as an empowering measure to favour lifelong learning.
  • Adapt curriculum design to the educational context. Includes: identifying, recognising and applying the current educational curriculum; identifying and assessing contexts and situations in which the different curricular contents are used or applied; in vocational training, understanding and assessing the evolution of the world of work, the interaction between society, work and quality of life, as well as the need to acquire the appropriate training for adapting to the changes and transformations that professions may require.
  • Evaluate the quality of different cases of curricular designs in the subjects of the speciality according to different models and theories and their adaptation to the educational context.
  • Develop curricular designs for the subjects in their speciality from the perspective of competence training and with adaptation to the educational context.
  • Analyse the criteria for the design of good learning activities and assessment systems, according to the most accepted theories and models and the principles of different learning methodologies.
    It includes: understanding and assessing theoretical and practical developments in the teaching and learning of subjects; identifying and understanding methodologies that promote activity and collaboration, as well as the elements and techniques that put into practice the theoretical assumptions that underpin them; identifying and understanding different teaching strategies and teaching skills needed to introduce such methodologies in the classroom; developing and applying teaching methodologies adapted to the diversity of students; analyse and assess strategies to promote autonomous learning in students; recognise and apply strategies to stimulate student effort and develop thinking and decision-making skills that facilitate personal autonomy, confidence and initiative; know the most relevant elements to consider in the framework of learning assessment; know and select different assessment methods; plan learning assessment.
  • Assess the impact of the use of information and communication technologies as a support for active and collaborative methodologies. Evaluate the most appropriate criteria for use depending on the subjects, learning objectives and different contexts.

2.2. Learning goals

1. Carry out curricular projects for E.S.O. o Baccalaureate within their specialty, setting and justifying their global objectives and selecting the most appropriate learning and evaluation processes
2. Define the curricular design and describe in a reasoned way: its elements, sources, and levels of specification. Explain the keys to good curriculum design.
3. Critically expose the main possible curricular orientations in the field of Social Sciences, Economics and Philosophy.
4. Describe and analyze the provisions of the Spanish and Aragonese official documents in relation to the curriculum in the subjects of Social Sciences for E.S.O. and Baccalaureate, as fundamental frames of reference for the programming of these subjects. Likewise, to be able to critically comment on these provisions, locating the curricular orientations to which they respond, the options they make and the margin of decision they leave at later levels of curricular specification and adaptation.
5. Describe and critically argue the different teaching-learning methodologies, based on the fundamental principles that inform the learning processes in Secondary and from the perspective of the learning objectives of the Social Sciences.
6. Explain the concepts, principles and basic criteria for evaluating student learning in its diagnostic, formative and summative dimensions. Describe the main assessment instruments and procedures and critically comment on them by virtue of their suitability for different types of educational objectives and their qualities for diagnostic, formative or summative assessment.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

1. Written exam.

8 open questions on curriculum and instructional design in Social Sciences, Economics and Philosophy.

These will be open and short answer questions in which learning outcomes 2, 3, 5 and 6 will be assessed, that is, aspects related to the definition and keys to curriculum design, its functions, elements, sources and levels of concretion; the description and critical assessment of the main curricular orientations in the subjects of Geography and History, Economics and Philosophy for E.S.O and Bachillerato; the description and critical assessment of the different teaching and learning methodologies applied to these specialities; and the concepts, principles and basic criteria of the assessment of learning in its different dimensions.

This test will have a weight of 40% of the student's final grade in the subject.

2. Dossier of curricular reflection.

Preparatory notebook of the programming project based on the theory, cases and practices carried out in class. This test assesses learning outcomes 1 and 4.

- Initial reflection on the subject: personal analysis of the difficulties, challenges and possible options as major curricular orientations of the subject.

- Critical analysis of the curricular, methodological and assessment orientations contained in the regulatory framework of the subject.

- Explanation and argumentation of the curricular orientation considered most appropriate for the subject. The chosen curricular orientation will be precisely explained, the value of this curricular orientation for the student and/or society will be argued and the general lines and criteria of how this curricular orientation will be expressed in a syllabus will be set out.

This document must be done following the requirements and criteria that will be published on the web platform of the subject.

This test will have a weight of 30% of the student's final grade in the subject.

 3. Programming project.

Design of the fundamental elements of the programming of a Secondary or Baccalaureate subject in the specialities of reference. This test specifically assesses learning outcome number 1, the most important of the subject.

The project will basically consist of the following blocks:

- Introduction: general curricular approach and orientation.

- Objectives for the subject. Its description will be accompanied by the corresponding
The description shall be accompanied by the corresponding argumentation or justification, in coherence with what is stated in the chapter on general curricular approach and orientation.

- General approach to the learning methodologies to be applied in the chosen subject. Its description will be accompanied by the corresponding argumentation or justification, in coherence with the rest of the sections of the project.

- General approach to the formative and summative learning assessment systems to be applied in the chosen subject. Its description will be accompanied by the corresponding argumentation or justification, in coherence with the rest of the sections of the project.

This document must be produced in accordance with the requirements and criteria that will be published on the subject's web platform.

This test will have a weight of 30% of the student's final grade in the course.

General evaluation criteria of the project:

- The programming and its justification must demonstrate an own elaboration of the programming from the provisions of official documents, the proposals of the different theories and authors, and the references that can be taken from existing programming. This means that, in order to carry out the work, although specific references may be taken from other programmes or proposals (which must be accompanied by the corresponding citation, in any case), these must be subject to reworking and detailed justification, arguing the reasons that lead to their choice. In this respect, the comments of justification will constitute a fundamental part of the assessment of the exercise. Failure to comply with this general criterion that the work must be self-prepared in the sense explained above will result in failure of the exercise.

- Internal coherence of the proposed curricular objectives. The objectives respond to a well-defined curricular orientation (summarised in the introduction and developed extensively in the Dossier of curricular reflection), outlining a coherent subject around a clear educational purpose.

- Coherence of the methodological and assessment proposal in relation to the objectives.

- Technical quality of the statement of objectives.

- Quality of the justification of the methodological proposal and the evaluation system. The argumentation must demonstrate a selection criterion based on knowledge of the characteristics and qualities of the different methodologies and assessment processes, of the fundamental principles governing the teaching-learning processes, and of the nature of the objectives of the subject.

- Adequate command of the fundamental concepts of teaching-learning methodologies and assessment, reflected in their correct use in the description and argumentation of the proposal.

Important general points:

- A mark of 4 must be passed in each of the three tests. If this mark is not passed in any of the sections, the overall mark will be that obtained in the section not passed.

- According to the rules of the University of Zaragoza, total or partial fraud or plagiarism in any of the evaluation tests will result in the failure of the subject with the minimum grade, in addition to the disciplinary sanctions that the guarantee committee adopts for these cases. For more detailed information on plagiarism and its consequences, please consult:
- Any student may be called to tutoring to defend all or part of any of the assessment tests submitted in order to guarantee original authorship and participation in all of them. 

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The core of the subject is the programming project that each student must carry out individually for a subject of their choice related to Geography and History, Economics or Philosophy in E.S.O. and Baccalaureate. In order to base and promote the work, it is necessary to work on a series of basic concepts and principles, as well as to reflect in depth on the different curricular orientation options for these subjects.

The subject is developed in the form of a series of seminars of critical reflection in which, through texts by different authors and the analysis of cases, the different curricular orientations are worked on, as well as the general principles of instructional design, the characteristics and qualities of the different teaching-learning methodologies and the principles of evaluation in its different dimensions.

The approach, methodology and evaluation of this guide is prepared to be the same in any teaching scenario. They will be adjusted to the socio-sanitary conditions of each moment, as well as to the indications given by the competent authorities.

4.2. Learning tasks

1. Describe the provisions of the official Spanish and Aragonese documents referring to the curriculum of the corresponding subjects, as fundamental reference frameworks for the programming of these subjects.

2. Critically comment on these provisions, situating the curricular and psycho-educational principles on which they are based, the choices they make and the margin of decision they leave at subsequent levels of curricular concretion and adaptation.
curricular adaptation.

3. Describe and analyse the different teaching-learning methodologies related to the curricular subject, situating them in the epistemological framework that corresponds to them.

4. Recognise teaching-learning methodologies, assessing their relevance according to the conditions that arise and, if necessary, adapting them in order to achieve more effective teaching.

5. Draw up an argued basic proposal for the annual sequencing of contents for a curricular subject of the specialisation.

4.3. Syllabus

- The concept of curriculum. The complexity of the curriculum in Geography and History, Economics or Philosophy.

- Different types of curricular perspectives or orientations in relation to Geography and History, Economics or Philosophy.

- Models of curriculum development. The problem of the nature of curriculum objectives. Curriculum project and educational practice: from the project as a prescription to the project as a research hypothesis.

- Curricular levels and context of curriculum design. The different levels of curricular concreteness.

- Fundamental principles of the design of learning activities applied to Social Sciences.

- Generic methodologies and disciplinary methodologies. Teaching resources.

- Assessment procedures and instruments.

4.4. Course planning and calendar

In the first week of the course, the teacher will communicate in writing or on Moodle the breakdown of the tasks included in the assessment and the timetable for their delivery.

4.5. Bibliography and recommended resources

Curso Académico: 2022/23

63206 - Diseño curricular e instruccional de ciencias sociales y filosofía

Información del Plan Docente

Año académico:
63206 - Diseño curricular e instruccional de ciencias sociales y filosofía
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
590 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Geografía e Historia
591 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Filosofía
592 - Máster Universitario en Profesorado, especialidad en Economía y Empresa
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

El objetivo fundamental se centra en llegar a ser capaz de concebir y diseñar asignaturas para Secundaria y Bachillerato dentro de las especialidades de Ciencias Sociales, Economía y Filosofía. Esto implica desarrollar criterio y capacidad crítica para seleccionar y proponer para estas asignaturas objetivos curriculares valiosos y bien determinados, que sean acordes con las directrices marcadas por los documentos oficiales. Implica también ser capaz de diseñar metodologías y sistemas de evaluación coherentes con esos objetivos curriculares propuestos.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (, de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro: Objetivo 4: Educación de calidad.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La asignatura es el primer paso para llegar a ser capaces de realizar diseños educativos dentro de la especialidad correspondiente. Aunque en este primer paso la asignatura agrupa a las especialidades de Geografía e Historia, Economía y Filosofía,  las asignaturas que continúan el trabajo que se realizará aquí (Diseño de Actividades e Investigación e Innovación) se realizan ya de forma específica en cada una de estas especialidades.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Dado el carácter práctico de la asignatura se recomienda la asistencia regular a las clases.

Toda la comunicación y aporte de materiales de la asignatura que no sea presencial se realizará a través del ADD (plataforma Moodle) por lo que se recomienda acceder regularmente.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

  • Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia
  • Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
  • Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
  • Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  • Capacidad de reflexión y toma de decisiones en los ámbitos personal, intelectual y social
  • Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas
  • Desarrollo de la autoestima
  • Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo
  • Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos
  • Capacidad para la empatía
  • Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas
  • Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje
  • Analizar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en particular, del diseño por competencias. Incluye: analizar y valorar el sentido del término competencia, su tipología, las principales consecuencias de un enfoque didáctico por competencias y los principios para la evaluación de las mismas, así como algunas propuestas que faciliten su adquisición y mejora continuada por parte del alumnado; analizar y valorar la importancia del reconocimiento y de la acreditación de competencias profesionales como medida potenciadora para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida
  • Adecuar el diseño curricular al contexto educativo. Incluye: identificar, reconocer y aplicar el currículo educativo vigente; identificar y valorar contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares; en formación profesional, comprender y valorar la evolución del mundo laboral la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones
  • Evaluar la calidad de diferentes casos de diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo
  • Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo
  • Analizar los criterios para el diseño de buenas actividades de aprendizaje y sistemas de evaluación, en función de las teorías y modelos más aceptados y los principios de las diferentes metodologías de aprendizaje. Incluye: comprender y valorarlos desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias; identificar y comprender metodologías que fomentan la actividad y la colaboración, así como los elementos y técnicas que llevan a la práctica los supuestos teóricos que las fundamentan; identificar y comprender diferentes estrategias didácticas y habilidades docentes necesarias para introducir tales metodologías en las aulas; desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes; analizar y valorar estrategias para promover el aprendizaje autónomo en los alumnos; reconocer y aplicar estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales; conocer los elementos más relevantes a considerar en el marco de la evaluación de los aprendizajes; conocer y seleccionar métodos de evaluación diversos; planificar la evaluación de los aprendizajes.
  • Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas. Evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos.

2.2. Resultados de aprendizaje

El alumnado, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Realizar proyectos curriculares de asignaturas de E.S.O. o Bachillerato dentro de su especialidad, disponiendo y justificando sus objetivos globales y seleccionando los procesos de aprendizaje y evaluación más adecuados

2. Definir el diseño curricular y describir de manera razonada sus elementos, fuentes, y niveles de concreción. Explicar las claves de un buen diseño curricular.

3. Exponer de forma crítica las principales orientaciones curriculares posibles en el ámbito de las Ciencias Sociales, la Economía y la Filosofía.

4. Describir y analizar las disposiciones de los documentos oficiales españoles y aragoneses en relación al currículo en las materias de Ciencias Sociales para E.S.O. y Bachillerato, como marcos de referencia fundamentales para la programación de estas materias. Asimismo, ser capaz de comentar de forma crítica estas disposiciones situando las orientaciones curriculares a las que responden, las opciones que realizan y el margen de decisión que dejan en los niveles posteriores de concreción y adaptación curricular.

5. Describir y argumentar críticamente las diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje, a partir de los principios fundamentales que informan los procesos de aprendizaje en Secundaria y desde la perspectiva de los objetivos de aprendizaje propios de las Ciencias Sociales.

6. Explicar los conceptos, principios y criterios básicos para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en sus dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa. Describir los principales instrumentos y procedimientos de evaluación y comentarlos de forma crítica en virtud de su adecuación a los diferentes tipos de objetivos educativos y de sus cualidades para la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Estos resultados de aprendizaje resultan imprescindibles para poder llegar a diseñar y ofrecer a los estudiantes asignaturas valiosas, coherentes y acordes con las directrices legales.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

1. Examen escrito. 8 cuestiones abiertas sobre el diseño curricular e instruccional en Ciencias Sociales, Economía y Filosofía.

Serán cuestiones de respuesta abierta y corta en el que se evaluarán los resultados de aprendizaje 2, 3, 5 y 6, esto es, aspectos relacionados con la definición y claves del diseño curricular, sus funciones, elementos, fuentes y niveles de concreción; la descripción y valoración crítica de las principales orientaciones curriculares en las materias de Geografía e Historia, Economía y Filosofía para E.S.O y Bachillerato; la descripción y valoración crítica de las diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje aplicadas a estas especialidades; y los conceptos, principios y criterios básicos de la evaluación del aprendizaje en sus distintas dimensiones.

Esta prueba tendrá un peso del 40% sobre la calificación final del estudiante en la asignatura.


2. Dossier de reflexión curricular. Cuaderno preparatorio del proyecto de programación realizado a partir de la teoría, casos y prácticas realizados en clase. Esta prueba evalúa los resultados de aprendizaje 1 y 4.

- Reflexión inicial sobre la asignatura: análisis personal de las dificultades, retos y opciones posibles como grandes orientaciones curriculares de la asignatura.

- Análisis crítico de las orientaciones curriculares, metodológicas y de evaluación contenidas en el marco normativo de la asignatura.

- Explicación y argumentación de la orientación curricular que se considera más adecuada para la asignatura. Se explicará de modo preciso la orientación curricular elegida, se argumentará el valor que tiene esa orientación curricular para el estudiante y/o la sociedad y se expondrán la líneas y criterios generales de cómo esa orientación curricular se plasmará en una programación.

Este documento debe realizarse siguiendo los requisitos y criterios que se publicarán en la plataforma web de la asignatura

Esta prueba tendrá un peso del 30% sobre la calificación final del estudiante en la asignatura.


 3. Proyecto de programación. Diseño de los elementos fundamentales de la programación de una asignatura de Secundaria o Bachillerato en las especialidades de referencia. Esta prueba evalúa de forma específica el resultado de aprendizaje número 1, el más importante de la asignatura.

El proyecto constará fundamentalmente de los siguientes bloques:

- Introducción: planteamiento y orientación curricular general

- Objetivos para la asignatura. Su descripción se acompañará de la correspondiente argumentación o justificación, en coherencia con lo declarado en el capítulo de planteamiento y orientación curricular general.

- Planteamiento general de las metodologías de aprendizaje que se van a aplicar en la asignatura elegida. Su descripción se acompañará de la correspondiente argumentación o justificación, en coherencia con el resto de los apartados del proyecto.

- Planteamiento general de los sistemas de evaluación de los aprendizajes, formativos y sumativos, que se van aplicar en la asignatura elegida. Su descripción se acompañará de la correspondiente argumentación o justificación, en coherencia con el resto de los apartados del proyecto.

Este documento debe realizarse siguiendo los requisitos y criterios que se publicarán en la plataforma web de la asignatura.

Esta prueba tendrá un peso del 30% sobre la calificación final del estudiante en la asignatura.


Criterios de evaluación generales del proyecto:

- La programación y su justificación deberán demostrar una elaboración propia de la programación a partir de lo dispuesto en los documentos oficiales, las propuestas de las diferentes teorías y autores, y las referencias que puedan tomarse de programaciones existentes. Esto significa que, para la realización del trabajo, aunque puedan tomarse referencias concretas de otras programaciones o propuestas (que deberán acompañarse de la correspondiente cita, en cualquier caso), éstas deberán ser objeto de reelaboración y de justificación detallada argumentando las razones que llevan a su elección. En este sentido, los comentarios de justificación constituirán una parte fundamental de la valoración del ejercicio. El incumplimiento de este criterio general de que el trabajo sea de elaboración propia en el sentido antes explicado conllevará el suspenso del ejercicio.

- Coherencia interna de los objetivos curriculares propuestos. Los objetivos responden a una orientación curricular bien definida (expuesta de forma sintética en la introducción y desarrollada de forma extensa en el Dossier de reflexión curricular), dibujando una asignatura coherente en torno a un propósito educativo claro.

- Coherencia de la propuesta metodológica y de evaluación realizada en relación a los objetivos.

- Calidad técnica de la exposición de objetivos.

- Calidad de la justificación de la propuesta metodológica y del sistema de evaluación. La argumentación deberá demostrar un criterio de selección fundado en el conocimiento de las características y cualidades de las distintas metodologías y procesos de evaluación, de los principios fundamentales que rigen los procesos de enseñanza-aprendizaje, y de la naturaleza de los objetivos propios de la materia.

- Dominio adecuado de los conceptos fundamentales de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, plasmado en un uso correcto de los mismos en la descripción y argumentación de la propuesta.


Aspectos generales importantes:

- Se debe superar la calificación de 4 en cada una de las tres pruebas. De no superarse esta calificación en alguno de los apartados, la calificación global será la obtenida en el apartado no superado.

- Siguiendo las normas de la Universidad de Zaragoza, el fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos. Para un conocimiento más detallado sobre el plagio y sus consecuencias se solicita consultar:

- Cualquier estudiante podrá ser llamado/a a tutoría para defender total o parcialmente cualquiera de las pruebas de evaluación presentadas con objeto de garantizar la autoría original y la participación en todas ellas. 


4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El centro de la asignatura es el proyecto de programación que cada estudiante debe realizar individualmente para una asignatura de su elección relacionada con la Geografía e Historia, Economía o Filosofía en E.S.O. y Bachillerato. Para fundamentar e impulsar el trabajo es necesario trabajar una serie de conceptos y principios básicos, así como realizar una reflexión en profundidad sobre las diferentes opciones de orientación curricular para estas materias.

La asignatura se desarrolla en forma de una serie de seminarios de reflexión crítica en los que a través de textos de diferentes autores y del análisis de casos se van trabajando las diferentes orientaciones curriculares, así como los principios generales del diseño instruccional, las características y cualidades de las distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje y los principios de la evaluación en sus distintas dimensiones.

El planteamiento, metodología y evaluación de esta guía está preparado para ser el mismo en cualquier escenario de docencia. Se ajustarán a las condiciones socio-sanitarias de cada momento, así como a las indicaciones dadas por las autoridades competentes.

4.2. Actividades de aprendizaje

1. Describir las disposiciones de los documentos oficiales españoles y aragoneses referentes al currículo de las materias correspondientes, como marcos de referencia fundamentales para la programación de estas materias.

2. Comentar de forma crítica estas disposiciones situando los principios curriculares y psicoeducativos en los que se basan, las opciones que realizan y el margen de decisión que dejan en los niveles posteriores de concreción y adaptación curricular.

3. Describir y analizar las diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la materia curricular, situándolas en el marco epistemológico que les corresponda.

4. Reconocer metodologías de enseñanza-aprendizaje, valorando su pertinencia en función de las condiciones que se presenten y, en su caso, adaptándolas para lograr una enseñanza más eficaz.

5. Elaborar una propuesta básica argumentada de secuenciación anual de contenidos para una materia curricular de la especialidad.


4.3. Programa

- El concepto de currículo. La complejidad del currículo en Geografía e Historia, Economía o Filosofía.

- Diferentes tipos de perspectivas u orientaciones curriculares en relación a Geografía e Historia, Economía o Filosofía.

- Modelos de desarrollo curricular. El problema de la naturaleza de los objetivos del currículo. Proyecto curricular y práctica educativa: del proyecto como prescripción al proyecto como hipótesis de investigación.

- Niveles curriculares y contexto del diseño curricular. Los diferentes niveles de concreción curricular.

- Principios fundamentales del diseño de actividades de aprendizaje aplicados a las Ciencias Sociales.

- Metodologías genéricas y metodologías disciplinares. Recursos didácticos

- Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

En la primera semana lectiva de la asignatura, el profesorado comunicará por escrito o en Moodle el desglose de tareas incluidas en la evaluación y el calendario de entrega de las mismas.


4.5. Bibliografía y recursos recomendados