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Academic Year/course: 2022/23

270 - Degree in Psychology

25951 - Psychology of Students with Special Educational Needs


Syllabus Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
25951 - Psychology of Students with Special Educational Needs
Faculty / School:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
270 - Degree in Psychology
ECTS:
6.0
Year:
2 and 4 and 3
Semester:
First Four-month period
Subject Type:
Optional
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its expected results respond to the following approaches and objectives:
The main objective of this subject is to provide the Psychology student with the necessary knowledge, both theoretical and practical, about the different difficulties that are present in subjects with Special Educational Needs (SEN) that can affect learning.

Other objectives to be achieved are: knowing and applying the basic scientific concepts and schemes of SEN, learning to identify the disorders or conditions that entail permanent or transitory educational needs, as well as to apply the corresponding psychoeducational intervention; and lastly, learn to design basic intervention schemes.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDG) of the United Nations 2030 Agenda (in such a way that the https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), acquisition of the results of learning of the subject provides training and competence to contribute to some extent to its achievement:

Objective 3: Health and well-being.
Objective 4: Quality education.
Objective 10: Reduction of inequalities

1.2. Context and importance of this course in the degree

The subject Psychology of the student with SEN requires the use of knowledge about evolutionary development, as well as the educational interventions that must be applied with students who present these needs. It falls within the field of Special Education and is related to the areas of Evolutionary Psychology and Education. The application of the knowledge of this subject entails the adequacy of general knowledge to the particular aspects presented by students with SEN. Within the tasks carried out by the educational psychologist, that of the SEN constitutes a relatively important part of his work.

1.3. Recommendations to take this course

There are no legal prerequisites to be able to take the course. In any case, it is recommended to have previously studied Developmental Psychology I and II as well as Learning Psychology, Psychology of Basic Psychological Processes (Attention, Perception and Memory; Motivation and Emotion) and Personality Psychology. 

2. Learning goals

2.1. Competences

Upon passing the subject, the student will be more competent to...
(2) Know and understand the laws and principles of psychological processes.

(3) Know the main processes and stages of psychological development throughout the life cycle in its aspects of normality and abnormality.
(3) Know the main processes and stages of psychological development throughout the life cycle in its aspects of normality and abnormality.

(9) Know the different fields of application of Psychology and have the necessary knowledge to influence and promote quality of life in individuals, groups, communities and organizations in different contexts: educational, clinical and health, work and organizations and community. Respect and promote Human Rights, as well as their application to people with special educational needs, which implies the knowledge and exercise of the principles of equal opportunities, non-discrimination, universal accessibility and design for all.
(9) Know the different fields of application of Psychology and have the necessary knowledge to influence and promote quality of life in individuals, groups, communities and organizations in different contexts: educational, clinical and health, work and organizations and community .

(26) Know how to analyze the needs and demands of the recipients of a specific function according to the context.
(26)Know how to analyze the needs and demands of the recipients of a specific function according to the context.

(27) Acquire the necessary skills to analyze situations, define problems, design basic investigations, execute them, statistically analyze data and correctly write a report.
(27) Acquire the necessary skills to analyze situations, define problems, design basic investigations, execute them, statistically analyze data and correctly write a report.

(28) Being able to establish the goals of psychological action in different contexts, proposing and negotiating the goals with the recipients and those affected.
(28) Being able to establish the goals of psychological action in different contexts, proposing and negotiating the goals with the recipients and those affected.

2.2. Learning goals

The student, to pass this course, must demonstrate the following results...
Have knowledge of the different areas, both theoretical and practical, in order for the student to be able to correctly define the problems that may occur in the classroom with students with SEN, as well as to acquire the necessary skills to carry out a detailed analysis. of the teaching environment.

Master the different strategies, procedures, materials, methods and techniques that provide knowledge and understanding for the management of these students.

Knowing how to identify and intervene in the face of the different difficulties presented by students with special SEN and that can affect the teaching and learning processes.

Meet the needs of students who have mental and developmental delay, multiple deficiencies, severe deficits in development, language, attention, behavior, affectivity, physical development and health, hearing and hearing. vision as well as the needs of gifted students.

2.3. Importance of learning goals

The subject Psychology of the student with SEN provides the student with the basic knowledge necessary to put into practice an adequate evaluation of the special situations that can be found in a classroom with this type of student, enables him to make the pertinent diagnosis, and prepares him to be able to carry out a timely intervention with the difficulties encountered.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Theoretical contents (70% of grade): the assessment will be carried out through final exam about the contents of the theory sessions of the course. It will consist of a multiple-choice exam with one right answer and penalization of errors.

Practical contents (30% of grade): continuous assessment of the skills developed on the practical sessions, classroom attendance and individual and/or group assignments.

Note: in case of sanitary alarm, both the teaching and assessment activities will be conducted telematicly.

In any case, the students will have the right to a global evaluation of all the contents of the subject in which they will be able to opt for the highest grade.

For more information, consult the Regulation of Learning Assessment Standards of the University of Zaragoza at the following link: http://cud.unizar.es/docs/ReglamentodeNormasdeEvaluaciondelAprendizaje.pdf

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning methodologies employed will consist of:

1.- Theorical sessions (lectures)

2.- Practical sessions 

3.- Tuition: students will be granted personal tuition 6 hours per week so that they can get personal advice as to how best to improve their learning and keep pace with the class.

 

4.2. Learning tasks

Lectures delivered by the professor and occasionally students. ECTS: 4

Autonomous work: students will have to work in personal projects that will be evaluated. ECTS:2

Discussion: topics of interest will be discussed in group so that participants have the opportunity to express their views.

4.3. Syllabus

 

Lesson 1: ¿What do we mean by people with special needs? ¿Which level of cognitive performance shall we expect on the basis of age? ¿Is there a clear cut off point do detect for deviations from the norm?

Lesson 2: Language and hearing impairment. Main features. Presumed causes and therapeutic approach.

Lesson 3: Autism Spectrum Disorders. Main features. Presumed causes and therapeutic approach.

Lesson 4: Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Main features. Presumed causes and therapeutic approach.

Lesson 5: Down Syndrome. Genotype and Phenotype. Potentialities or “the room for improvement”.

Lesson 6: Psychomotor disorders. Main features. Presumed causes and therapeutic approach.

Lesson 7: Sensory impairments. On how sensory impairment hinders normal functioning and influences learning. Augmentative and alternative communication applications.

4.4. Course planning and calendar

The planning of the activities will be explained at the begining of the course. The works to be handed by the students as well as the deadlines will be conveniently advertised with anticipation.

 

4.5. Bibliography and recommended resources

Grau Rubio, C. & Gil Llario, M.D. (Eds.) (2012). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.

Aguilar, J.L. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Aguirre, P. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 

Miranda, A., Vidal-Abarca, E., & Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

Escribano, A. & Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea.

Friend, M. & Bursuck, W. D. (2014). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers. Boston, MA: Pearson.

Grau Rubio, C. & Gil Llario, M.D. (Eds.) (2012). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.

MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (2017).Desarrollo psicológico y educación. 3 Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. Madrid, Alianza Editorial.


Curso Académico: 2022/23

270 - Graduado en Psicología

25951 - Psicología de los alumnos con necesidades educativas especiales


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
25951 - Psicología de los alumnos con necesidades educativas especiales
Centro académico:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
270 - Graduado en Psicología
Créditos:
6.0
Curso:
2 y 4 y 3
Periodo de impartición:
Primer cuatrimestre
Clase de asignatura:
Optativa
Materia:
Psicología

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

El principal objetivo de la presente asignatura es dotar al  estudiante de Psicología, de los conocimientos necesarios, tanto teóricos como prácticos sobre las diferentes dificultades que se hallan presentes en los sujetos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que pueden repercutir en el aprendizaje.

Otros objetivos a conseguir son: conocer y aplicar los conceptos y esquemas científicos básicos de las NEE, aprender a identificar los trastornos o condiciones que conllevan necesidades educativas permanentes o transitorias, así como a aplicar la intervención psicoeducativa correspondiente; y por último, aprender a diseñar esquemas básicos de intervención.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (de tal manera que la https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

Objetivo 3: Salud y bienestar.
Objetivo 4: Educación de calidad.
Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La asignatura Psicología del alumno con NEE requiere la utilización de conocimientos sobre el desarrollo evolutivo, así como de las intervenciones educativas que han de aplicarse con los alumnos que presentan estas necesidades. Se enmarca en el campo de la Educación Especial y está relacionada con las áreas de la Psicología evolutiva y de la Educación. La aplicación de los conocimientos de esta asignatura conlleva la adecuación de los conocimientos generales a los aspectos particulares que presentan los alumnos con NEE. Dentro de las labores que desempeña el psicólogo educativo, el de las NEE constituye una parte relativamente importante de su trabajo.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

 

            No existen prerrequisitos legales para poder cursar la asignatura. En cualquier caso, se recomienda haber cursado con anterioridad las asignaturas de Psicología del Desarrollo I y II así como Psicología del Aprendizaje, las asignaturas de Psicología de los Procesos psicológicos básicos (Atención, percepción y memoria; Motivación y emoción) y Psicología de la personalidad.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

(2)Conocer y comprender las leyes y principios de los procesos psicológicos.

(3)Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus
aspectos de normalidad y anormalidad.

(3)Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad.

 

(9)Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para
incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los
distintos contextos: educativo, clínico y salud, trabajo y organizaciones y comunitario. Respetar y
promocionar los Derechos Humanos, así como su aplicación a las personas con necesidades educativas
especiales, lo que implica el conocimiento y ejercicio de los principios de igualdad de oportunidades, no
discriminación, accesibilidad universal y diseño para todos.

(9)Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico y salud, trabajo y organizaciones y comunitario. 

 

(26)Saber analizar las necesidades y demandas de los destinatarios de una función concreta según el
contexto.

(26)Saber analizar las necesidades y demandas de los destinatarios de una función concreta según el contexto.

(27)Adquirir las destrezas necesarias para analizar situaciones, definir problemas, diseñar investigaciones
elementales, ejecutarlas, analizar estadísticamente los datos y redactar correctamente un informe.

(27)Adquirir las destrezas necesarias para analizar situaciones, definir problemas, diseñar investigaciones elementales, ejecutarlas, analizar estadísticamente los datos y redactar correctamente un informe.

(28)Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y
negociando las metas con los destinatarios y afectados.

(28)Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

Tener conocimiento de las diferentes áreas, tanto teóricas como prácticas, con el objetivo de que el estudiante sea capaz de definir correctamente los problemas que pueden darse dentro del aula con alumnos que presenten NEE, así como de adquirir las destrezas necesarias para realizar un análisis pormenorizado del entorno docente.

Dominar las diferentes estrategias, los procedimientos, los materiales, los métodos y las técnicas que proporcionen el conocimiento y la comprensión  para el  manejo de dichos alumnos.

Saber identificar e intervenir ante las diferentes dificultades que presentan los alumnos con NEE especiales y que pueden afectar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Conocer las necesidades de los alumnos que presentan retraso mental y del desarrollo,  deficiencias múltiples, déficits severos del desarrollo, del lenguaje, de  la atención, del comportamiento, de la afectividad, del desarrollo físico y de la salud, de la audición y de la visión, así como las necesidades de los alumnos superdotados.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

La asignatura Psicología del alumno con NEE dota al estudiante de los conocimientos básicos necesarios para poner en práctica una adecuada evaluación de las situaciones especiales que pueden encontrarse en un aula con este tipo de alumnos, lo capacita para poder realizar el diagnóstico pertinente, y lo prepara para ser capaz de realizar una intervención oportuna con las dificultades encontradas.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluacion

Contenidos teóricos (70% de la calificación total): la evaluación se llevará a cabo mediante un examen tipo test sobre los contenidos desarrollados en las sesiones teóricas de la asignatura. Los conocimientos serán evaluados mediante una única prueba de opción múltiple con una alternativa correcta y penalización de errores.

Contenidos prácticos (30% de la calificación total): se realizará una evaluación de carácter continuo de las habilidades adquiridas en las clases prácticas, de la asistencia y participación activa del alumno en las clases, así como de la realización de trabajos prácticos individuales y/o grupales. 

Nota: en caso de alarma sanitaria la docencia y la evaluación se realizarán de manera no presencial, por vía telemática.

En cualquier caso, el alumnado tendrá derecho a una evaluación global sobre todos los contenidos de la asignatura en la que podrá optar a la máxima calificación.

Para más información consultar el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza en el siguiente enlace: http://cud.unizar.es/docs/ReglamentodeNormasdeEvaluaciondelAprendizaje.pdf

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

1. Clases magistrales o teóricas. Las clases consistirán en la exposición del profesor de los diferentes temas del programa de la asignatura, junto con la exposición y la puesta en práctica de casos mediante una metodología dinámica y participativa por parte de los alumnos.

2. Clases prácticas. Se exponen y se analizan diferentes casos, tanto reales como hipotéticos, relacionados con alumnos que presentan NEE.

3. Tutorías. A lo largo de la docencia de la asignatura el alumno dispone de un horario oficial de tutorías que puede utilizar para plantear cualquier duda o consulta sobre los contenidos tanto teóricos como prácticos de la materia.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

Sesiones académicas, dirigidas bien por el profesor/a bien por el alumnado asistido por el profesor/a. ECTS: 4.

Trabajo autónomo: cada semana se realizarán actividades teóricas individuales y prácticas en grupo que serán dirigidas presencialmente por el profesor/a pero que implicarán también un trabajo autonónomo fuera del aula por parte del alumnado. ECTS: 2 

 

4.3. Programa

Tema 1: ¿A qué nos referimos con personas con necesidades especiales? ¿Cuales son las capacidades que se esperan según la edad de referencia? ¿Con quién debemos comparar?

Tema 2: Trastornos del lenguaje y la audición. Principales características. Posibles causas. Enfoque terapéutico.

Tema 3: Trastornos des espectro autista. Principales características. Posibles causas. Enfoque terapéutico. 

Tema 4: Trastorno de atención por hiperactividad. Principales características. Posibles causas. Enfoque terapéutico.

Tema 5: Síndrome de Down. Causa. Genotipo y fenotipo. Potencialidades.

Tema 6: Trastornos de la psicomotricidad. Principales características. Posibles causas. Enfoque terapéutico.

Tema 7: Déficits sensoriales. Influencia en las actividades diarias y el aprendizaje. Herramientas de realidad aumentada.

 

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

Calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos

El calendario de trabajo se explicará en la primera semana lectiva del cuatrimestre. Las fechas de entregas de trabajos se anunciarán con la suficiente antelación en clase y a través de moodle.

 

  • Los horarios y fechas clave de la asignatura puede consultarse en la página web de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (http://fcsh.unizar.es/).

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

Grau Rubio, C. & Gil Llario, M.D. (Eds.) (2012). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.

Aguilar, J.L. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Aguirre, P. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 

Miranda, A., Vidal-Abarca, E., & Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

Escribano, A. & Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea.

Friend, M. & Bursuck, W. D. (2014). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers. Boston, MA: Pearson.

Grau Rubio, C. & Gil Llario, M.D. (Eds.) (2012). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.

MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (2017).Desarrollo psicológico y educación. 3 Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. Madrid, Alianza Editorial.