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Academic Year: 2022/23

270 - Degree in Psychology

25949 - School learning difficulties: diagnosis and intervention


Teaching Plan Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
25949 - School learning difficulties: diagnosis and intervention
Faculty / School:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
270 - Degree in Psychology
ECTS:
6.0
Year:
2 and 4 and 3
Semester:
Second term
Subject Type:
Optional
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

1. To get deeper into the knowledge, diagnosis and treatment of the most common difficulties in learning.

2. To know the psychological processes in order to be able to take part in learning difficulties.

3. To become familiar with the techniques and procedures for evaluating learning difficulties.

4. To develop skills for the design and elaboration of resources and action guidelines that allow you to help, individually and specifically, the students with learning difficulties.

5. To know intervention programs for the specific needs of the students.

6. To learn strategies to integrate in the daily activity the student who has limitations or who finds difficulties in following the learning rhythm of your normative group.

These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (SDG) of the 2030 Agenda of Nations United (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), in such a way that the acquisition of the learning outcomes of the subject provides training and competence to contribute to some extent to its achievement: (3) Good Health and Well-being, (4) Quality Education, (5) Gender Equality, (10) Reducing Inequality, (16) Peace, Justice, and Strong Institutions.

1.2. Context and importance of this course in the degree

It is an optional subject that the student can take in the second year of the Degree.

It is part of the itinerary of Developmental Psychology and Education.

It is a subject that is based in a transversal way on other disciplines, basically, educational psychology,

the psychology of learning and the psychology of instruction

It focuses on the detection, diagnosis and intervention on the main School learning difficulties.

1.3. Recommendations to take this course

It is important that students who course this subject have knowledge about developmental and educational psychology, especially in the aspects that have to do with stages of development and their characteristics as well as the instructional aspects, in order to adapt the contents and requirements of the different stages to the possibilities of each child.

It is required interest  in education, as well as the development of an adequate vocabulary and of a minimum level of awareness for attention to diversity and learning difficulties.

It is necessary for the student to properly manage the virtual moodle platform where materials are availablel to develop and prepare the subject, class activities will be delivered in this platform.


Finally, the knowledge of a second language is useful for an extensive bibliography.

2. Learning goals

2.1. Competences

the student will be more competent to:

(1) Know and understand the laws and principles of psychological processes.
(3) Know the main processes and stages of psychological development throughout the life cycle in its aspects of
normality and abnormality.
(9) Know the different fields of application of Psychology and have the necessary knowledge to influence and
promote the quality of life in individuals, groups, communities and organizations in different contexts:
educational, clinical and health, work and organizations and community.
(26) Know how to analyze the needs and demands of the recipients of a specific function according to the context.
(27) Acquire the necessary skills to analyze situations, define problems, design elementary investigations,
execute them, statistically analyze the data and write a report correctly.
(28) Be able to establish the goals of psychological performance in different contexts, proposing and negotiating
the goals with affected.

2.2. Learning goals

- To know the origin and historical development of the discipline, as well as the historical context of psychology in which produces.
- To know the fundamental characteristics of the main theoretical-methodological approaches that address the study of
learning difficulties and their etiology.
- To know and understand the current state of scientific knowledge of psychology in relation to processes
affected in the so-called learning difficulties, as well as the professional intervention guidelines that can be
derive from that knowledge.
- To know the main methods of assessment and intervention of learning difficulties, both about specific learning difficulties
(Difficulties in reading, writing mathematics) as well as on the School learning difficulties related aspects related to the
main socio-personal variables that affect learning difficulties.- Know the different models and approaches that define the Discipline of Difficulties of School Learning
- To know the historical development, conceptualization and the different classifications of the School learning difficulties.
- To know the main theoretical orientations explaining the learning difficulties.
- To Know the instruments and tools useful for diagnosis and the most efficient psychoeducational intervention.

2.3. Importance of learning goals

The discipline is relatively recent and very important for a Psychologist, since every time more specialized professionals are required in School Learning Difficulties, a frequent problem for social contexts in which we live.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The evaluation of the student will tend to be carried out throughout the development of the subject. The evaluation tests to be carried out by the student are the following:
1. Practical activities that will consist of:
1.1. Observations, case resolution reports and other materials in different support (cases, videos or research reports). There will be two to six task reports.
1.2. Preparation of a project focused on some of the contents of the subject. Must be tutored in your follow-up

2. Final evaluation: Final written individual test.
Those students who have not completed or passed the practical activities, can make the final evaluation: a practical test that will consist of the resolution of one or several cases and / or the comment of a short text. The project must be submitted by all students.
Evaluation criteria

Practical activities: Valuation Criteria and Level of Requirement:
An adequate resolution of this type of task requires:
- To know how to identify, analyze and reflect on the specific situation of a subject at a particular time of learning, in which shows difficulties, without affecting their performance in other areas of learning.
- To be able to perform a diagnostic assessment related to learning difficulties.
- To be able to develop an adequate intervention program in front of a subject with specific learning difficulties.

Final evaluation: Valuation Criteria and Level of Requirement
An adequate resolution of this type of task requires:
- That the student uses psychological terminology to describe the behavior.
- To know the basic psychological processes involved in learning, knows what involves the learning of basic instrumental techniques, and is able to design actions coherent with such learning, and in this sense prevent and address some of the difficulties that may arise in the same.
- To be able to recognize the theoretical perspectives that underlie the different models of psychoeducational intervention in the field of learning difficulties, and assess the consequences of applying each one of them.
- To know techniques of orientation to families to prevent and / or optimize the learning of students who have difficulties in learning or who are at risk of presenting them.

Qualification criteria and Requirements to pass the subject:
The final grade will be given by the sum of the tests made throughout the course. Each one of the tests will be rated 0-10 and weighted according to the following table:

Activity %
Practical activities 40%
Final test 60%
Total 100%

It will be necessary to overcome both sections (practical activities and final test) to overcome the subject.
So that the evaluable activities during the course are qualified and computed in the final grade, they must be delivered on the dates established by the professors. They are designed to encourage continuous learning and not merely as a final grade.
For a student to be computed this section, must have completed at least 80% of them.

In any case, students will have the right to a global evaluation on all the contents of the subject in which they will be able to opt for the maximum grade.
For more information, please consult the Regulations of the Learning Assessment Standards of the University of Zaragoza at the following link: http://cud.unizar.es/docs/ReglamentodeNormasdeEvaluaciondelAprendizaje.pdf"

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process that has been designed for this subject is based on the following:
- The teaching methodology will combine the lectures by the teacher with activities of a practical nature that will require active student's participation.
 
- Specifically, the following activities will be carried out:
 
To attend theoretical classes,  seminars, tutorials, conferences or other activities related, and preparation of theoretical exams, theoretical classes, seminars, essays, work in library, etc.

4.2. Learning tasks

Brief description of its contents: Definition and theoretical perspectives of learning difficulties. Models of
diagnosis and intervention.

The first part of the program is dedicated to present in depth the historical development, conceptualization and
classification of learning difficulties, as well as the main theoretical orientations explaining the learning difficulties, in particular the constructivist perspective.

In the first didactic units, the student is provided with a theoretical-conceptual framework sufficient to deal in relative depth the main variables of a personal nature that have a more or less direct impact on the learning difficulties. Specifically, basic cognitive skills, abilities and processes are analyzed related to learning difficulties, as well as socio-affective and motivational characteristics predominant in students with learning difficulties.


The second part of the program is referred to the evaluation and intervention in the learning difficulties, analysis
in depth of the specific learning difficulties in the educational context and difficulties in the strategies, in reading, in writing and in mathematics, etc.

The main characteristics and difficulties presented by a student will be presented; also the theoretical orientations explanations and especially the specific learning difficulties with the basic evaluation and intervention tools in each of them, from an applied point of view.

FORMATION ACTIVITIES:

Name of the activity: Theory classes
Credits: 4 (40 hours)

Teaching methodology: The professor will choose among the following activities those that he/she considers most appropriate to develop the competences of the students.

- Master lesson
- Bibliographic search
- Readings
- Evaluation

Name of the activity: Practice classes
Credits: 2 (20 hours)

Teaching methodology: The professor will choose among the following activities those that he/she considers most appropriate to develop the competences of the students.
-Individual work
-Group work
-Detection and analysis of specific school situations
-Activities to develop competences

4.3. Syllabus

PART 1: INTRODUCTION TO THE DIFFICULTIES OF LEARNING

Unit 1:
Historical Approach, conceptualization and classification.

Unit 2:
Explanatory theories and classifications of the Difficulties of school learning.

PART 2: SPECIFIC DIFFICULTIES OF LEARNING. EVALUATION AND INTERVENTION

Unit 3:
Specific Difficulties of Reading Learning.

Unit 4:
Specific Difficulties of Writing and Calculation Learning.

Unit 5:
Difficulties of the Procedural Learning or disorder of the NON VERBAL Learning.


PART 3: PERSONAL AND SOCIOCULTURAL VARIABLES INVOLVING IN THE DIFFICULTIES OF SCHOOL LEARNING

Unit 6:
Difficulties of School Learning related to socio-affective deficits.

Unit 7:
Learning Difficulties related to sociocultural deficits.

PART 4: MAIN DISORDERS ASSOCIATED WITH DIFFICULTIES OF SCHOOL LEARNING

Unit 8:
Intellectual Disability Limit.

Unit 9:
Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD)

Unit 10:

Learning problems and Behavior Disorders.

4.4. Course planning and calendar

Activities:
* Academic sessions
* Autonomous work
* Field and laboratory practices
* Exhibition and debate

Key dates: all the activities will be announced in the moodle calendar of the subject once it starts
the course.

Schedule: can be consulted on the website of the Faculty of Social and Human Sciences (http://fcsh.unizar.es/).

4.5. Bibliography and recommended resources

-Aguilera Jiménez (coordinador) ; I. García ... [et al.] . [1ª ed.] Madrid [etc.] Introducción a las dificultades del aprendizaje:
McGraw-Hill, D. L. 2003
 
-Arbones Fernández, B. Detección, Prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje / Beatriz Arbones
Fernández. A Coruña : Ideas Propias, 2005
 
-Berdonneau, Catherine. Matemáticas activas (2-6 años) / Catherine Berdonneau . - 1ª ed. Barcelona : Graó, 2008
 
-Berruezo, P.P.: El contenido de la psicomotricidad. En Psicomotricidad : prácticas y conceptos / Pablo Bottini
(compilador) ;Lucila Agnese [et al.] . Madrid : Miño y Dávila, 2000
 
- Blanco, M., Bermejo, V. Dificultades de aprendizaje en matemáticas. En Cómo enseñar matemáticas para aprender
mejor / Vicente Bermejo (coord.) . [1ª ed.] Madrid : CCS, D.L.2000
 
-Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la escritura : [diagnóstico y tratamiento de los transtornos de escritura] /
Fernando Cuetos Vega . - 8ª ed. act. y ampl. Madrid : Wolters Kluwer, D. L. 2009
 
-Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la lectura / Fernando Cuetos Vega . - 8ª ed. Madrid : Wolters Kluwer, 2010
 
-Escoriza Nieto, J. (1998). Conocimiento psicológico y conceptualización de las dificultades de aprendizaje.
Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
 
- Fdez. Ballesteros, R. (Dir) (1998). Introducción a la evaluación psicológica I y II Madrid: Pirámide.
 
- García, J. N. (1998). (3.a ed. rev.). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea.
 
- González Pineda, J. y Nuñez Pérez, J. C. (coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid:
Pirámide.
 
- González Valenzuela, M. J. (1997). Dificultades de aprendizaje. Málaga: Universidad de Málaga.
 
- Ortiz González, María del Rosario. Manual de dificultades de aprendizaje / María del Rosario Ortiz González . [1ª ed.]
Madrid: Pirámide, D. L. 2004


Curso Académico: 2022/23

270 - Graduado en Psicología

25949 - Dificultades del aprendizaje escolar: diagnóstico e intervención


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
25949 - Dificultades del aprendizaje escolar: diagnóstico e intervención
Centro académico:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
270 - Graduado en Psicología
Créditos:
6.0
Curso:
2 y 4 y 3
Periodo de impartición:
Segundo cuatrimestre
Clase de asignatura:
Optativa
Materia:
Psicología

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

1. Profundizar en el conocimiento, diagnóstico y tratamiento de las dificultades más habituales en el aprendizaje.

2. Conocer los procesos psicológicos para poder intervenir en las dificultades de aprendizaje.

3. Familiarizarse con las diversas técnicas y procedimientos de evaluación de las dificultades de aprendizaje.

4. Desarrollar habilidades para el diseño y elaboración de los recursos y las pautas de actuación que le permitan ayudar, individual y específicamente, a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

5. Conocer programas de intervención en las necesidades específicas de los alumnos.

6. Aprender estrategias para integrar en la actividad diaria al alumno que presenta limitaciones o que encuentra dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de su grupo normativo.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/), de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro: Objetivo 3: Salud y bienestar; Objetivo 4: Educación de calidad; Objetivo 5: Igualdad de género; Objetivo 10: Reducción de las desigualdades; Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.

 

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Se trata de una asignatura de carácter optativo que el alumno podrá cursar  a partir de segundo de Grado.

Se enmarca dentro  del itinerario de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Es una asignatura que se asienta de un modo transversal sobre otras disciplinas, básicamente, la psicología educativa, la psicología del aprendizaje y la psicología de la instrucción.

Se centra en la detección, diagnóstico e intervención sobre las principales DDAA.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Es importante que los alumnos que accedan a esta asignatura tengan conocimientos sobre psicología evolutiva y de la educación sobre todo en los aspectos que tienen que ver con etapas del desarrollo y sus características así como los aspectos instruccionales característicos de las mismas, con el fin de ajustar los contenidos y exigencias de las diferentes etapas a las posibilidades de cada niño. Se precisa interés por la educación, así como el desarrollo de un vocabulario adecuado y de un nivel mínimo de sensibilización por la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje.

Es necesario que el alumno/a maneje adecuadamente la plataforma virtual moodle donde están disponibles materiales de utilidad para desarrollar y preparar la asignatura, se entregarán las actividades de clase.

Finalmente, el conocimiento de un segundo idioma es útil para un manejo amplio de bibliografía.

 

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

 

(1)  Conocer y comprender las leyes y principios de los procesos psicológicos.

(3) Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad.

(9)Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico y salud, trabajo y organizaciones y comunitario.

(26) Saber analizar las necesidades y demandas de los destinatarios de una función concreta según el contexto.

(27)Adquirir las destrezas necesarias para analizar situaciones, definir problemas, diseñar investigaciones elementales, ejecutarlas, analizar estadísticamente los datos y redactar correctamente un informe.

(28)Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

-       Conocer el origen y desarrollo histórico de la disciplina, así como el contexto histórico de la psicología en el que se produce.

-       Conocer las características fundamentales de los principales enfoques teórico-metodológicos que abordan el estudio de las dificultades de         aprendizaje y su etiología.

-       Conocer y comprender el estado actual de conocimiento científico de la psicología en relación con los procesos afectados en las                         denominadas dificultades de aprendizaje, así como las pautas de intervención profesional que pueden derivarse de ese conocimiento.

-       Conocer los principales métodos de evaluación e intervención de las dificultades de aprendizaje, tanto sobre las DEA (Dificultades en la             lectura, escritura matemáticas ) como sobre las DDAA relacionadas  con aspectos asociados a  las principales variables sociopersonales             que inciden en las dificultades de aprendizaje.

-       Conoce los diferentes modelos y enfoques que definen la Disciplina de Dificultades del Aprendizaje Escolar

-       Conoce el desarrollo histórico, conceptualización y las diferentes clasificaciones de las DDAA.

-       Conoce las principales orientaciones teóricas explicativas de las dificultades del aprendizaje.

-       Conoce los instrumentos y herramientas útiles para el diagnóstico  y la intervención psicoeducativa más eficiente.

 

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

La disciplina es relativamente reciente y muy importante desde el punto laboral para un Psicólogo, puesto que cada vez se demandan más profesionales especializados en Dificultades de Aprendizaje Escolar, problemática frecuente por los contextos sociales en los que vivimos.

 

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

La evaluación del estudiante tenderá a realizarse a lo largo del desarrollo de la asignatura. Las pruebas de evaluación a realizar por el estudiante son las siguientes:

1. Actividades prácticas que consistirán en:

1.1. Observaciones, informes de resolución de casos y otros materiales en distinto soporte (casos, vídeos o informes de investigación). Se realizarán de dos a seis informes de tareas.

1.2. Elaboración de un proyecto centrado en alguno de los contenidos de la asignatura. Deberá ser tutorizado en su seguimiento

2. Evaluación final: Prueba individual final escrita.

Aquellos alumnos que no hayan realizado o superado las actividades prácticas, podrán realizar el día de la evaluación final un examen práctico que consistirá en la resolución de uno o varios casos y/o el comentario de un texto breve. El proyecto citado deberán entregarlo todos los alumnos.

Criterios de evaluación

Actividades prácticas: Criterio de Valoración y Nivel de Exigencia:

Una resolución adecuada de este tipo de tarea requiere:

- - Que sepa  identificar, analizar y reflexionar sobre la situación concreta de un sujeto en un momento determinado del aprendizaje, en el que muestra dificultades, sin afectación a su rendimiento en otras áreas de aprendizaje.

- Que sea  capaz de realizar una evaluación diagnóstica relativa a las dificultades de aprendizaje.

-Que sea capaz de desarrollar un programa de intervención adecuado ante un sujeto con dificultades del aprendizaje específicas.

Evaluación final: Criterio de Valoración y Nivel de Exigencia

Una resolución adecuada de este tipo de tarea requiere:

- Que el alumno use la terminología psicológica para describir el comportamiento.

- Conoce los procesos psicológicos básicos implicados en el aprendizaje, sabe lo que implica el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas, y es capaz de diseñar actuaciones coherentes con dichos aprendizajes, y en este sentido prevenir  y abordar algunas de las dificultades que pueden surgir en el mismo.

- Que el alumno sea capaz de reconocer las perspectivas teóricas que subyacen a los distintos modelos de intervención psicoeducativa en el campo de las dificultades de aprendizaje, y valorar las consecuencias de aplicar cada uno de ellos.

-   Que el alumno conozca técnicas de orientación a las familias para prevenir y/o optimizar el aprendizaje de los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje o que se encuentran en riesgo de presentarlas.

Criterios de calificación y Requisitos para aprobar la asignatura

 La calificación final vendrá dada por suma de las pruebas realizadas a lo largo del curso. Cada una de las pruebas será

calificada de 0-10 y ponderada acorde con el siguiente cuadro:

 

 

Actividad

%

Actividades Prácticas

40%

Prueba final

60%

Total

100%

 

Será preciso superar ambos apartados (actividades de prácticas y prueba final) para superar la materia.

Para que las actividades evaluables durante el curso sean calificadas y computadas en la calificación final deberán ser

entregadas en las fechas establecidas por los profesores. Las mismas están diseñadas para favorecer el aprendizaje

continuo y no meramente como calificación final.

Para que a un estudiante se le compute este apartado, deberá haber completado al menos el 80% de las mismas

En cualquier caso, el alumnado tendrá derecho a una evaluación global sobre todos los contenidos de la asignatura en la que podrá optar a la máxima calificación.

Para más información consultar el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza en el siguiente enlace: http://cud.unizar.es/docs/ReglamentodeNormasdeEvaluaciondelAprendizaje.pdf"

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

La metodología docente combinará las clases expositivas por parte del profesor con actividades de carácter práctica que requerirán una participación activa por parte del alumnado. Específicamente se realizarán las siguientes actividades:

Asistencia a clases teóricas, asistencia a seminarios, asistencia a tutorías, asistencia a conferencias u otras actividades relacionadas, preparación de exámenes teóricos, preparación de las clases teóricas, preparación de los seminarios, preparación de los ensayos, trabajo en biblioteca, etc.

4.2. Actividades de aprendizaje

Breve descripción de sus contenidos: Definición y perspectivas teóricas de las dificultades de aprendizaje. Modelos de diagnóstico e intervención.

 La primera parte del Programa esté dedicada a presentar en profundidad el desarrollo histórico, conceptualización y clasificación de las dificultades de aprendizaje, así como las principales orientaciones teóricas explicativas de las dificultades de aprendizaje, en particular la perspectiva constructivista.

En las primeras unidades didácticas se  proporciona al alumno un marco teórico-conceptual suficiente para abordar en profundidad lo relativo a las principales variables de carácter personal que inciden de forma más o menos directa sobre las dificultades de aprendizaje. En concreto, se analizan las capacidades, habilidades y procesos cognitivos básicos relacionados con las dificultades de aprendizaje, así como las características socio-afectivas y motivacionales predominantes en los alumnos con dificultades de aprendizaje.

 La segunda parte del Programa está referido a la evaluación e intervención en las dificultades de aprendizaje, análisis en profundidad de las dificultades específicas de aprendizaje en el contexto educativo y dificultades en las estrategias, en la lectura, en la escritura y en las matemáticas, etc.

Se expondrán las principales características y dificultades que presenta un alumno; también las orientaciones teóricas explicativas más relevantes y especialmente se trabajaran las dificultades específicas de aprendizaje con las herramientas básicas de evaluación e intervención en cada una de ellas, desde un punto de vista aplicado.

ACTIVIDADES FORMATIVAS:

Nombre de la actividad: Teoría

- Créditos: 4 (40 horas)

Metodología de enseñanza: El profesor escogerá entre las siguientes actividades las que considere más apropiadas para desarrollar las competencias del alumnado:

- Lección magistral

- Búsqueda bibliográfica

- Lecturas 

-Evaluación

Nombre de la actividad: Práctica

Créditos: 2 (20 horas)

Metodología de enseñanza. El profesor escogerá entre las siguientes actividades las que considere más apropiadas para desarrollar las competencias del alumnado:

-Trabajos individuales

-Trabajos grupales

-Detección y análisis de situaciones escolares concretas

-Actividades para desarrollar las competencias

 

4.3. Programa

BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Tema 1:

Aproximación Histórica, conceptualización y clasificación. 

               Tema 2:

Teorías explicativas y clasificaciones de las DDAA.

 

BLOQUE 2: DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN

Tema 3:

Dificultades Especificas del Aprendizaje de la lectura.

      Tema 4:

      Dificultades Especificas del Aprendizaje de la escritura y el cálculo.

      Tema 5:

       Dificultades  del Aprendizaje Procedimental o trastorno del Aprendizaje NO VERBAL.

 

BLOQUE 3: VARIABLES  PERSONALES y SOCIOCULTURALES QUE INCIDEN EN LAS DDAA

      Tema 6:

      Dificultades del Aprendizaje Escolar relacionado con déficits socioafectivos.

      Tema 7:

      Dificultades del Aprendizaje relacionados con Déficits socioculturales.

 

 

BLOQUE 4: PRINCIPALES TRASTORNOS ASOCIADOS A DDAA

Tema 8:

Discapacidad Intelectual Límite.

Tema 9:

TDAH.

Tema 10:

Problemas del aprendizaje y Trastornos de Conducta.

 

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos se comunica a través del Anillo Digital Docente (ADD) y/o mediante documento escrito entregado por el profesor al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

 

Actividades:

• Sesiones académicas

• Trabajo autónomo

• Prácticas de campo y laboratorio

• Exposición y debate

Fechas clave: todas las actividades se irán anunciando en el calendario del moodle de la asignatura una vez comience

el curso.

Horarios: pueden consultarse en la página web de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (http://fcsh.unizar.es/).

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

-Aguilera Jiménez (coordinador) ; I. García ... [et al.] . [1ª ed.] Madrid [etc.] Introducción a las dificultades del aprendizaje: McGraw-Hill, D. L. 2003

-Arbones Fernández, B. Detección, Prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje / Beatriz Arbones Fernández. A Coruña : Ideas Propias, 2005

       -Berdonneau, Catherine. Matemáticas activas (2-6 años) / Catherine Berdonneau . - 1ª ed. Barcelona : Graó, 2008

-Berruezo, P.P.: El contenido de la psicomotricidad. En Psicomotricidad : prácticas y conceptos / Pablo Bottini (compilador) ;Lucila Agnese [et al.] . Madrid : Miño y Dávila, 2000

- Blanco, M., Bermejo, V. Dificultades de aprendizaje en matemáticas. En Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor / Vicente Bermejo (coord.) . [1ª ed.] Madrid : CCS, D.L.2000

-Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la escritura : [diagnóstico y tratamiento de los transtornos de escritura] / Fernando Cuetos Vega . - 8ª ed. act. y ampl. Madrid : Wolters Kluwer, D. L. 2009

-Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la lectura / Fernando Cuetos Vega . - 8ª ed. Madrid : Wolters Kluwer, 2010

-Escoriza Nieto, J. (1998). Conocimiento psicológico y conceptualización de las dificultades de aprendizaje.
Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
- Fdez. Ballesteros, R. (Dir) (1998). Introducción a la evaluación psicológica I y II Madrid: Pirámide.
- García, J. N. (1998). (3.a ed. rev.). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea.
- González Pineda, J. y Nuñez Pérez, J. C. (coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid:
Pirámide.
- González Valenzuela, M. J. (1997). Dificultades de aprendizaje. Málaga: Universidad de Málaga.

- Ortiz González, María del Rosario. Manual de dificultades de aprendizaje / María del Rosario Ortiz González . [1ª ed.] Madrid: Pirámide, D. L. 2004

 

 

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