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Academic Year/course: 2021/22

63138 - Trainer skills

Syllabus Information

Academic Year:
63138 - Trainer skills
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado
573 - Master's in Lifelong Lerning: Introduction to Research
573 - Master's in Lifelong Lerning: Introduction to Research: 1
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado: XX
First semester
Subject Type:
330 - ENG/Complementos de Formación
573 - Optional

1. General information

1.1. Aims of the course

The purpose of this subject is to know, analyze and reflect on the main topics of research on the competencies that characterize, in general, a good trainer, both the so-called specific and the personal and transversal. In addition, the contents and activities included in the subject favor the self-knowledge of the participating student as a supposed (or real) trainer. Topics: training models, teacher thinking, mental representations, attitudes, beliefs, personal competencies, cross-cutting competencies, ethics, social responsibility, resilience, stress and conflict.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The meaning of this subject in the master's degree is primarily introductory, since the content of it refers to the professional and personal competence profile that, in general, the trainer of the 21st century is demanded and on which it has already been generated a considerable amount of research, but which, in order to enrich and realize, will require other more specific inputs. However, this is a subject in our ordeal in a future researcher on lifelong learning. If life is learning, the trainer is the catalyst for it; consequently, knowledge and study of it will lead to more appropriate and optimal learning.

The introductory nature is also due to the use of a subject offered in the first semester, when the participating student has not yet had the opportunity to acquire the skills that he is expected to achieve in compulsory subjects, including in the "Research Foundations" module. The apprenticeships acquired in the said module will greatly promote the design and implementation of research processes that at the time of the present subject, "Trainer's Competencies" are still in the process of being acquired. For this reason, the approximation of the design of an investigation will be made only as regards justification and objective of the investigation.

1.3. Recommendations to take this course

Be interested in the relevance of training and education in general (formal or non-formal) and to know and investigate the many professional and personal competences that a person who intends to dedicate himself, or already does, to training must possess. Optimal skills as a trainer will result in a greater and better achievement of the best learnings by people who benefit from this teaching-learning process, regardless of age, situation and other personal characteristics and Sociocultural.

2. Learning goals

2.1. Competences



CG 04 Collect information and analyze it with scientific tools and guarantees.

E5 Analyze the most common problems in the field of Learning throughout life, recognizing and assessing the theoretical and empirical foundation of them and the solutions provided.

CG 06 Plan processes for the analysis of current educational reality characterized by the complexity derived from the diverse sources of the apprentices, the new learning objectives or the incorporation of technologies.

EC 01 - Use theoretical knowledge related to research in Social Sciences to analyze different research, identifying the relevant elements related to the methodology used in them.

EC 02 – Start in the design of investigations, raising a research problem and addressing the most relevant tasks within it: delimiting the objectives, the hypotheses (if necessary), the participants, the variables, the instruments and the procedure.

2.2. Learning goals

· Know the training models of trainers, as well as the differential characteristics of each of them. Analyze them reflexively and critically.

· Identify the most appropriate personal and professional skills in different training contexts and adequately justify their rationale.

· Know the profile of personal competences in the role of trainer, as well as the relevance of them in different contexts.

· Communicate and defend to others your strengths as a trainer.

· Reflect on the social and ethical responsibilities associated with being a trainer

· Identify the main topics related to research in the field of the trainer's competencies, and can be studied in a specific research.

· To argue the use of various general conflict resolution strategies in different training contexts.

· Justify and propose the objectives of a research paper on a topic related to the competencies of the trainer.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

The evaluation of the subject matter will include a number of activities that will be carried out throughout the development of the matter.

The activities on which the final rating will be based, as well as the percentage of each of them, are as follows:

Reading of texts (at least one reading per teacher with teaching in the subject), of which will be presented in writing, in paper format or through Moodle, a summary and reflective-critical comment on its contents, relating, in each case, to the previously presented in-person session or through the digital platform. 30% ?

Elaboration and defense, oral or written, of own thinking about any of the readings or contents presented in session presence. 50%

* The presentation of readings or any task submitted orally or in writing shall take into account the following aspects: well-structured personal discourse, use of professional and scientific terminology, presentation, spelling and clear and grammatically correct wording; quotations, references and bibliography, if applicable, in line with spelling standards. ·

Attendance and participation in discussions generated in class or at Moodle. 20%

Attendance at sessions or participation in tasks shall not be considered sufficient to obtain the qualification of approval, and all the evaluation activities envisaged and demonstrating in each of them an achievement of the at least enough goals.

- If the subject is taught by more than one teacher, each of them will assess their part of the subject, with percentage in the final grade equivalent to their teaching responsibility in number of credits / hours.

- Overall evaluation (according to current regulations, for people who do not attend the sessions and have not submitted in a timely manner the activities listed in Moddle and that are specified as mandatory for attendees, as well as those listed as compulsory persons also for persons who have not been able to attend any session on each side)

It will consist of an assembly test divided into three parts:
a written test on knowledge of key terms and/or topics in the subject and on which the student will reflect in relation to the readings of the subject.
Elaboration and a general research approach on a topic covered by the matter, justifying the choice and delining purpose and objectives.
**The overall evaluation test would be conducted on the official exam call date to be made public from The Faculty of Education.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

- Exhibition of contents by the teacher/ Lecture
- Review/analysis of reports and materials
- Elaboration of brief work
- Discussion groups
- Collaborative/cooperative learning
- Guided discovery

4.2. Learning tasks

Training activity

A01 - Lecture, 8 h.

A02 - Troubleshooting problems and cases, 4 h.

A03 - Individual or group teaching papers, 4 h.

A04 - Exhibition of content by students, 2 h

A05 - Discussion/exchange and information contrast groups ----- 0 h.

A06 - Study/ Supplementary Readings, 20 h

A07 - Discussion/follow-up of jobs, 35 h

A08 -. Evaluation tests, 2 h

4.3. Syllabus

1. The personal and professional competencies of the trainer.

2. Social responsibility.

3. Implicit beliefs and theories of the formator and his reflection in practice.
4. Socio-emotional dimensions of the trainer's profile. Present and future: Motivation, teacher satisfaction, assertiveness
5. Personal professional ethics
6. Resilience building
7. Stress and conflict

4.4. Course planning and calendar

The academic calendar of the master's degree can be found on the website of the Faculty of Education dedicated to this degree:

For subjects that contain final test tests and for students who fail continuous evaluation, the dates and locations of the final exams are on the following page:

The subject has a website in Moodle, which can be accessed with the official student keys.

The schedules of the face-to-face sessions are published on the web.

Key activity dates will be provided in the first face-to-face session of the course.

4.5. Bibliography and recommended resources

Curso Académico: 2021/22

63138 - Competencias del formador

Información del Plan Docente

Año académico:
63138 - Competencias del formador
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado
573 - Máster Universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida: Iniciación a la investigación
573 - Máster Universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida: Iniciación a la investigación: 1
330 - Complementos de formación Máster/Doctorado: XX
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
330 - Complementos de Formación
573 - Optativa

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

El propósito de esta materia es conocer, analizar y reflexionar acerca de los principales tópicos de investigación sobre las competencias que caracterizan, en general, a un/a buen/a formador/a, tanto las denominadas específicas como las personales y transversales. Unido a ello, los contenidos y las actividades incluidas en la materia favorecen el propio autoconocimiento del estudiante participante como supuesto (o real) formador. Tópicos: modelos de formación, pensamiento del profesor, representaciones mentales, actitudes, creencias, competencias personales, competencias transversales, ética, responsabilidad social, resiliencia, estrés y conflicto.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030   de   Naciones   Unidas   (,   de   tal   manera   que   la   adquisición   de   los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

-          Objetivo 4: Educación de calidad.


1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

El sentido de esta materia en el máster tiene un carácter primordialmente introductorio, puesto que el contenido de la misma hace referencia al perfil competencial profesional y personal que, en general, se demanda al/a la formador/a del siglo XXI y sobre lo cual ya se ha generado una notable cantidad de investigaciones, pero que, para enriquecerse y concretarse, necesitará de otras aportaciones más específicas. No obstante, se trata de una materia a nuestro juicio imprescindible en un futuro investigador sobre el aprendizaje a lo largo de la vida. Si la vida es aprendizaje, el formador es el catalizador del mismo; consiguientemente, el conocimiento y estudio del mismo conllevará un más adecuado y óptimo aprendizaje.

El carácter introductorio obedece asimismo a que se trata de una materia que se oferta en el primer semestre, cuando el estudiante participante no ha tenido todavía ocasión de adquirir las competencias que previsiblemente logrará en las materias obligatorias, incluidas en el módulo "Fundamentos de investigación". Los aprendizajes adquiridos en el citado módulo favorecerán notablemente el diseño y puesta en práctica de procesos de investigación que en el momento de cursar la materia presente, "Competencias del formador" todavía se encuentran en proceso de adquisición. Por esta razón, la aproximación al diseño de una investigación se realizará únicamente en lo referido a justificación y objetivo de la misma.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Estar interesado/a por la relevancia de la formación y la educación en general (formal o no formal) y por conocer e indagar en las numerosas competencias profesionales y personales que debe poseer una persona que pretenda dedicarse, o ya lo haga, a la formación. Unas óptimas competencias como formador/a redundarán en un mayor y mejor logro de los mejores aprendizajes por parte de las personas que se beneficien de ese proceso de enseñanza-aprendizaje, sea cual sea la edad, situación y demás características personales y socioculturales. 

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias


CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Ser capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Saber comunicar las conclusiones y los conocimientos propios, así como las razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Disponer de las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo


Generales y específicas:

CG 04 Recoger información y analizarla con herramientas y garantías científicas.

E5 Analizar los problemas más frecuentes en el campo del Aprendizaje a lo largo de toda la vida,  reconociendo y valorando la fundamentación teórica y empírica de los mismos y de las soluciones aportadas.

CG 06 Planificar procesos para el análisis de la realidad educativa actual caracterizada por la complejidad derivada de las procedencias diversas de los aprendices, de los nuevos objetivos de aprendizaje o de la incorporación de las tecnologías.

CE 01 - Usar los conocimientos teóricos relacionados con la investigación en Ciencias Sociales para analizar distintas investigaciones, identificando los elementos relevantes relativos a la metodología utilizada en ellas.

CE 02 – Iniciarse en el diseño de investigaciones, planteando un problema de investigación y afrontado las tareas más relevantes dentro de la misma: delimitar los objetivos, las hipótesis (en caso de que estas sean necesarias), los participantes, las variables, los instrumentos y el procedimiento.


2.2. Resultados de aprendizaje

· Conocer los modelos de formación de formadores, así como las características diferenciales de cada uno de ellos. Analizarlos reflexiva y críticamente.

· Identificar las competencias personales y profesionales más adecuadas en diferentes contextos formativos y justificar adecuadamente su fundamentación.

· Conocer el propio perfil de competencias personales en el papel de formador/a, así como la relevancia de las mismas en diferentes contextos.

· Comunicar y defender ante los demás sus fortalezas como formador/a.

· Reflexionar sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a ser formador/a

· Identificar los principales tópicos relacionados con la investigación en el ámbito de las competencias del formador, y susceptibles de ser estudiados en una investigación específica.

· Argumentar el empleo de diversas estrategias generales de resolución de conflictos en diferentes contextos formativos.

· Justificar y plantear los objetivos de un trabajo de investigación sobre un tópico relacionado con las competencias del formador.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Como ya se ha mencionado, los aprendizajes que se obtienen en esta materia se presentan, a nuestro modo de ver, como imprescindibles en la futura investigación sobre el aprendizaje a lo largo de la vida y, por supuesto, en la propia trayectoria de una persona cuya profesión sea la formación, ello en cualquier ámbito o disciplina. Si la vida es aprendizaje, el formador es el catalizador del aprendizaje; consiguientemente, el conocimiento y estudio de los modelos de formación y de las variables que condicionan sus creencias y actitudes, así como la revisión de las competencias profesionales y personales (competencias transversales), conllevará una aproximación esencial a la investigación sobre el más adecuado u óptimo proceso de formación-aprendizaje.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

 La evaluación de la materia comprenderá una serie de actividades que se llevarán a cabo a lo largo del desarrollo de la misma.

Las actividades en las que se fundamentará la calificación final, así como el porcentaje de cada una de ellas, se reseñan a continuación:

Lectura de textos (al menos una lectura por profesor con docencia en la asignatura) , de los cuales se presentará por escrito, en formato papel o a través de Moodle, un resumen y comentario reflexivo-crítico sobre su contenido, relacionándolo, en cada caso, con los contenidos presentados previamente en sesión presencial o través de la plataforma digital. 30% ·

 Elaboración y defensa, oral o escrita, del pensamiento propio acerca de alguna de las lecturas o contenidos expuestos en sesión presencia. 50%

* En la presentación de lecturas o de cualquier tarea presentada oralmente o por escrito se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: discurso personal bien estructurado, empleo de la terminología profesional y científica procedente, presentación, ortografía y puntuación, redacción clara y gramaticalmente correcta; citas, referencias y bibliografía, si procede, ajustadas a las normas ortotipográficas. ·

Asistencia y participación en los debates generados en clase o en Moodle. 20% ·

 La asistencia a las sesiones o participación en las tareas no se considerará como elemento suficiente para obtener la calificación de aprobado, siendo necesario realizar todas las actividades de evaluación previstas y demostrando en cada una de ellas un logro de los objetivos al menos suficiente.

- En caso de impartirse la asignatura por parte de más de una profesora o profesor, cada una de ellas valorará su parte de materia, con porcentaje en la calificación final  equivalente a su responsabilidad docente en número de créditos/horas.

Evaluación global (según la normativa vigente, para las personas que no asistan a las sesiones y no hayan presentado en tiempo y forma las actividades que figuren en Moddle y que se especifiquen como obligatorias para los asistentes, así como las que figuren como obligatorias también para las personas que no hayan podido asistir a ninguna sesión de cada parte)

  • Consistirá en una prueba de conjunto dividida en tres partes:
    • una prueba escrita sobre conocimiento de términos y/o tópicos clave en la asignatura y sobre los que el/la estudiante reflexionará relacionándolos con las lecturas de la materia.
    • Elaboración y de un planteamiento general de investigación sobre un tópico contemplado en la materia, justificando la elección y reseñando propósito y objetivos.
  • **La prueba de evaluación global se realizaría en la fecha oficial de convocatoria de examen que se hiciera pública desde La Facultad de Educación.  

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

M01 – Exposición de contenidos por parte del profesorado /clase magistral

M02 – Revisión/ análisis de informes y materiales

M03 – Elaboración de breves trabajos

M04 – Grupos de discusión

M08 – Aprendizaje colaborativo/cooperativo

M09 – Descubrimiento guiado

4.2. Actividades de aprendizaje

Actividad formativa

Nº Horas

A01 –Clases magistrales


A02 – Resolución de problemas y casos


A03 – Trabajos docentes individuales o grupales


A04 -  Exposición de contenidos por parte del alumnado


A05 – Grupos de discusión / intercambio y contraste de información


A06 – Estudio / lecturas complementarias


A07 – Discusión/seguimiento de trabajos


A08 -. Pruebas de evaluación


4.3. Programa

  1. Las competencias personales y profesionales del formador. La responsabilidad social.
  2. Creencias y teorías implícitas del formador y su reflejo en la práctica.
  3. Dimensiones socioemocionales del perfil del formador. Presente y futuro: Motivación, satisfacción docente, asertividad
  4. Ética profesional personal
  5. Dinamización en resiliencia
  6. Estrés y conflicto

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario académico del máster puede consultarse en la página web de la Facultad de Educación dedicada a este título:

Para aquellas materias que contienen pruebas finales de evaluación y para aquellos estudiantes que no superen la evaluación continua, las fechas y lugares de los exámenes finales se encuentran en la siguiente página:

La asignatura dispone de una página web en Moodle , a la que se puede acceder con las claves oficiales de estudiante.

Los horarios de las sesiones presenciales están publicados en la web. 

Las fechas clave de las actividades se proporcionarán en la primera sesión presencial del curso.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados