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Academic Year/course: 2021/22

26573 - Curriculum and Inclusive Early Childhood Education

Syllabus Information

Academic Year:
26573 - Curriculum and Inclusive Early Childhood Education
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
Subject Type:

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its foreseen results respond to the following considerations and objectives:

1.- Know and understand the theoretical basis of the curriculum

2.- Know and apply the principles of design, planning and evaluating teaching and learning in the heterogeneous classroom

3.- Design, plan and evaluate teaching-learning processes both individually and in collaboration with others, bearing in mind

the context, contents, methodology and evaluation.

1.2. Context and importance of this course in the degree

This subject provides basic professionalising training by maintaining basic relations in particular with the

Teachers at Childhood Education Schools and Didactic Materials and Resources in Childhood Education subjects.

By passing this subject, students will be more competent to undertake this professional practice in relation to responding

to the requirements that derive from the heterogeneity of Childhood Education students, based on reflection, the interaction

with knowledge and dialogue.

1.3. Recommendations to take this course

Take an attitude that favours reflection, creativity and critical constructive thinking in relation to the contents of this subject

to help achieve profound learning. The ultimate purpose is for students to take a positive attitude of the fact that teaching

work implies a rigorous planning process so that all the students achieve significant learning.

Students are recommended to attend all the theoretical and practical classes, and to always take a positive attitude, be

willing to and interested in actively participating in debates and joint reflections by sharing ideas, concerns and

suggestions with the rest of the group-class.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...

GC- General Competences

TC- Transversal Competences

SC- Specific Competences

(GC 1) Know the objectives, curricular contents and evaluation criteria of Childhood Education.

(GC 2) Promote and facilitate Early Childhood Education learning from a comprehensive and integrative perspective of the

different cognitive, emotional, psychomotor and volitional dimensions

(GC 3) Design and regulate learning spaces in diversity contexts that address students’ singular educational needs in terms

of gender equality, equity and respecting human rights

(GC 4) Encourage coexistence inside and outside class, and address pacific conflict solving. Know how to systematically

observe learning and coexistence contexts and know how to reflect about them. Interpret educational practices

according to reference theoretical frameworks, and reflect on them and act accordingly

(GC 5) Reflect as a group about accepting rules and respecting others. Promote each students’ autonomy and

singularity as education factors of emotions, feelings and values in Early Childhood Education.

(GC 11) Reflect about classroom practices to innovate and improve teaching work. Acquirer habits and skills for

autonomous and cooperative learning, and promote it in students and teachers. Select the most suitable educational

resources for every situation

(TC 2) Understand learning as a global, complex and fundamental fact by designing, planning, organising and encouraging

learning situations

(TC 4) Address the singularity of different professional contexts

(TC 5) Engage students in their learning and work

(TC 6) Work as teams to be able to play different roles in a group

(TC 13) Investigate practice itself by introducing innovation proposals towards improvement and by generating new ideas.

(SC 1) Understand educational and learning processes during period 0-6 in the family, social and school contexts

(SC 5) Know how to promote acquiring habits related to autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation,

limitation, accepting rules and limits, and symbolic and heuristic games

(SC 6) Know the pedagogic dimension of the peers-adults interaction, and know how to promote participation in

group activities, cooperative work and individual efforts

(SC 7) Identify learning difficulties, cognitive dysfunctions and attention-related difficulties

(SC 8) Know how to inform other specialist professionals to deal with the collaboration of both the centre and teacher in

attending to any special education needs they contemplate

(SC 9) Obtain resources to favour the educational integration of students with difficulties

(SC 16) Identify sleep and eating, psychomotor development, attention and hearing/sight disorders

(SC 17) Collaborate with professionals specialised in solving these disorders

(SC 18) Detect affective, eating and well-being deficiencies that disturb students’ suitable physical and psychic development

(SC 21) Know how to work in teams with other professionals inside and outside the school to attend to each student, and

how to plan teaching-learning sequences and to organise work situations in class and in the playground by identifying the

peculiarities of period 0-3 and period 3-6.

(SC 30) Participate in preparing and following up educational Childhood Education projects as part of the school’s projects

and in collaborating with the area and with other professionals and social agents

(SC 58) Know and apply interaction and communication processes in the classroom, and how to master skills and social

skills needed to favour an environment that helps learning and coexistence

(SC 59) Control and follow up the education process, particularly teaching-learning by mastering the necessary

techniques and strategies

(SC 63) Regulate interaction and communication processes in groups of students aged 0-3 years and 3-6 years.

2.2. Learning goals

To pass this subject, students, should obtain the following outcomes...

1. Design, plan and evaluate the teaching activity and learning in class.

2. Design, plan, evaluate and regulate spaces for learning and coexistence in diversity contexts

3. Design, plan and evaluate teaching-learning processes both individually and in collaboration with other agents and

colleagues bearing in mind the context, contents, methodology and evaluations.

2.3. Importance of learning goals

The learning outcomes obtained in the subject are an important step in initial training and in the principles of 

future Childhood Education teacher professional training.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation


Twwritten examwhen students show they have acquired knowledge about the subject contents, readings and the

practical activities carried out while learning the subject

The first written exam will take place at the end of the first 4-month period

The second written exam will take place during the official calls and will include two parts:

1.  Contents from the first 4-month period for those students who did not pass the February exam

2.  Contents from the second 4-month period for all the students

By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the questions in both written exams will be

the same for the two student groups learning this subject (for FSHS, 100% of questions will be the same for both groups).

Dossier that at least includes the following (at the start of the course, the teacher will consider the times when students

must present the different activities included in this dossier):

1) Planning a contextualised teaching-learning process (25%) (maximum word count: 3,000 words)

2)  Writing an assay about one of the themes proposed while learning the subject (15%) (maximum word count: 2,500 words)

3) Performing practical activities (10%), which must be delivered on each set date.

Evaluation criteria

A.-Written exam:

- Level of knowledge

-Capacity to analyse and relate different concepts.

-Capacity to properly manage language: expression, spelling, etc.

B.- Dossier (it is necessary to obtain a pass mark (5) in all the dossier parts.

1.-  Planning a contextualised teaching-learning process

Learning outcomes








1.-The work presentation and its  layout are correct


1a-Correcting formal aspects


3- No grammar or spelling mistakes

2.- Some spelling and/or grammar mistakes (fewer than 3)

1.- Three spelling and/or grammar mistakes exist or more


1b-Correcting layout


3.- Clearly set out and includes all the necessary

elements (Index, epigraphs, coherence, correct citations, etc.)

2.- Some elements are not set out

1.- It does not contain basic elements

2.- Contextualise and adapt the

process designed for the school, and students’ level(s) and requirements


Correcting the identification of

the contextual conditions

in which planning is contemplated


3.- It clearly and accurately identifies the contextual conditions

2.-It recognises some contextual conditions,

but confuses or ignores others

It does not identify contextual conditions,

1.- but confuses or wrongly considers them


3.- Select, define and relate objective and contents


3a- Select and relate the minimum teaching objectives and contents


3.-It accurately selects and related the objectives and contents

2.- It selects and related some, but ignores or

confuses others

1.- It does not select objectives and/or contents, or does so incorrectly


3b- Define and relate the

objectives and contents of the designed process


3.- It accurately defines and relates objectives and


2.- It defines and relates some, but does so incorrectly with others

1.- It wrongly defines objectives and does not relate contents


4.- Suitably select teaching-learning  activities

Design activities

coherently with planning competences


3.- It designs adapted and varied activities  that address diversity.

2.- It designs activities with incoherences or omissions of some

1.- It designs incoherent and non-adapted  activities


5.- Suitably select the evaluation

procedures and criteria

Select adapted and coherent evaluation procedures and



3.- It designs adapted evaluation procedures and criteria and of different types

2.- It designs incoherent evaluation procedures and criteria and/or contains omissions.

1.-  It designs incoherent and non-adapted evaluation procedures and criteria.


6.- It contemplates a coherent process in which the various elements are related

Interrelation of planning elements and coherence

3.- Planning is justified and coherent.

2.- Planning considers errors in the justification and/or its coherence.

1.-  Planning is not justified and/or is not Coherent.


2.- Assay


Learning outcomes

Evaluation criteria


1.- The work presentation and its layout are correct.

1a.- Correcting formal  aspects.

3.- No grammar or spelling mistakes

2.- .- Some spelling and/or grammar mistakes (fewer than 3)

1.- Three spelling and/or grammar mistakes exist or more


1b.- Correcting layout


3.- Clearly set out and includes all the necessary

elements (Index, epigraphs, coherence, correct citations, etc.)

2.- The structure does not contain some elements

1.- Basic elements are not set out


2.- Know how to seek and select information according to theme

Search and select of rigorous and justified information

3.- Information is rigorous,

justified and adapts to the chosen theme

2.- Information comes from some non- rigorous sources and does not match.

1.- Information is not rigorous, nor has been verified


3.- Correctly portray assay content

Correctly portray content


3.- Content is logically laid out

2.- Content follows no logical layout

1.- Content is not properly laid out


4.- Know how to relate individual thought with theoretical knowledge


Relation between individual  thought and theoretical knowledge


3.- It critically analyses theoretical knowledge

2.- Its ideas and opinions do not related to theoretical knowledge

1.- It only describes theoretical knowledge


3.- The evaluation criteria of the practical activities must adapt to the type of activities (readings, exercises, cases, etc.).

Nonetheless, how contents are arranged, synthesis capacity, the solution proposed to considered exercises and problems, etc.,

will be evaluated.

4.- A antiplagiarism tool will be used and UZ norms will be followed.

Marking criteria and requirements to pass the subject

To pass this subject, a pass mark (5/10) is necessary in each part:

A. Written exams (50%)

B. Dossier (50%). The mark of each dossier part goes to:

1) Plan a contextualised teaching-learning process (30%)

2) Write an assay about one of the themes proposed while learning the subject (15%)

3) Perform practical activities (5%) that must be delivered on each set date.

Overall Test and Second Call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students,

regardless of their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this subject is based on the following:

This subject shall be given using thematic clusters, which confers them an integrative nature by means of the various.

activities and tasks. They will be supported by class sessions (large group) and seminars (medium-sized group) of the

tutored work, on both individual and group bases, and of individual autonomous work. An annual subject: 150 hours as so:

TYPE A ACTIVITIES: master classes, 64

TYPE B ACTIVITIES: problem and case solving per group of practicals, 28

TYPE C ACTIVITIES: group works, 30

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following


Face-to-face activities

* Theoretical-practical classes (large group)

* Practical classes (large-medium group)

Workshop with exercises, problems, etc.

Correcting tasks

Debate activities

Self-and hetero-evaluation activities

Analysing written, visual and/or virtual/digital documents

Problem and/or case solving

External activities involving real practices with children aged 3-6 years at the Faculty and in schools.

The corresponding authorisation will be required to travel to perform these placements.

*  Compulsory scheduled tutoring given to individuals or small groups

*  Written exam

No-face-to-face activities

*  Study and autonomous individual work

*  Read books, articles or documents

*  Attend conferences and/or visit educational institutions

*  Participate in forums

*  Study and analyse cases and/or problems

4.3. Syllabus

Curriculum theory. Types of curriculum.

- Curriculum and curriculum theory. Paradigms and curricular models

- Curricular change and pedagogic renovation. Innovation processes

Teaching models

- Bases: globalisation, didactic individualisation and socialisation  

- Typology

Planning and developing teaching-learning processes in different contexts

- Curricular framework for Childhood Education: design and development

- Planning teaching-learning processes: objectives, contents, methodology and evaluation

- The specificity of rural schools

Didactic interaction. Relations in teaching-learning processes

- The didactic interaction

- Authority and discipline in class

- Teacher’s thinking

Paying attention to diversity

- Meanings of diversity and paying attention to diversity

- Paying attention to diversity in today’s socio-political context. Normative development

- Paying attention to diversity at school: structure and organisation. Models and practices. The didactic and organisational

bases of paying attention to diversity in class. Bases of educational attention to specific needs.

4.4. Course planning and calendar

Students will be provided with the schedule of the face-to-face sessions and flow diagram at the start of the course when

the subject is presented.

4.5. Bibliography and recommended resources

BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

Curso Académico: 2021/22

26573 - Curriculum y educación infantil inclusiva

Información del Plan Docente

Año académico:
26573 - Curriculum y educación infantil inclusiva
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Periodo de impartición:
Clase de asignatura:

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:
1.- Conocer y comprender y los fundamentos teóricos del currículum.
2.- Conocer y aplicar los principios del diseño, la planificación y la evaluación de  la actividad docente y el aprendizaje en el aula heterogénea.
3.- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza - aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros teniendo en cuenta el contexto, los contenidos, la metodología y la evaluación. 
Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (, de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y

competencia para contribuir en cierta medida a su logro:


Objetivo 3: Salud y bienestar

Objetivo 4: Educación de calidad

Objetivo 5: Igualdad de género

Objetivo 10: Reducción de desigualdades

Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

Objetivo 17:  Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible


1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Esta asignatura supone una formación básica de carácter profesionalizador que mantiene relaciones básicas con, sobre
todo, las asignaturas de La Escuela Infantil como espacio educativo, El maestro en la escuela infantil y Materiales y recursos didácticos en Educación Infantil.
Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para desarrollar una práctica profesional en relación con la
respuesta a las necesidades que se derivan de la heterogeneidad de los alumnos de Educación Infantil, basada en la
reflexión, la interacción con el conocimiento y el diálogo.
 Desde la formación inicial docente esta formación dentro de la agenda 2030 UNESCO ODS, no puede quedarse al margen de la realidad social y en este marco las instituciones educativas son catalizadores que deben fomentar una nueva generación de ciudadanía activa, profesionales con capacidad reflexiva y con una conciencia crítica que les lleve a desarrollar acciones que contribuyan al desarrollo sostenible, un futuro más justo y equitativo.

En este sentido, la formación que se imparte en esta asignatura pretende formar a futuros maestros comprometidos, motivados y partícipes en la consecución de los ODS de la Agenda 2030. Para ello, se promueve en el alumnado, desde una metodología activa, el desarrollo de conocimientos, valores, habilidades y actitudes que empoderen a los individuos como agentes de cambio.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Se debe adoptar una actitud que favorezca la reflexión, la creatividad y el pensamiento crítico constructivo ante los
contenidos de la asignatura, que ayude a conseguir un aprendizaje más profundo. El fin último es que el estudiante adopte
una actitud positiva hacia el hecho de que el trabajo docente implica un proceso de planificación riguroso dirigido a obtener
un aprendizaje significativo en todos los alumnos. El alumno debe de ser el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, des manera el estudiante le permitirá ser consciente de sus fortalezas y áreas de mejora, características propias de una evaluación formativa.
Es conveniente que el alumno asista tanto a las clases teóricas como a las prácticas, siempre con una actitud positiva, 
mostrando predisposición e interés por participar activamente en los debates y reflexiones conjuntas compartiendo ideas,
inquietudes y sugerencias con el resto del grupo-clase.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

CG.- Competencias Generales
CB.- Competencias Básicas
CT.- Competencias Transversales
CE.- Competencias específicas
CG01 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil
CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva
CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar
sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.
CG05 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
CG10 - Comprender la importancia de la labor del maestro para poder actuar como mediador y orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6, y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación.
CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias
fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las
competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía
CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los
conocimientos a la práctica profesional
CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.
CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.
CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.
CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir
conocimientos en diferentes contextos.
CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.
CT07 - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.
CT09 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.
CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.
CE27 - Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional
CE28 - Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil
CE29 - Valorar la importancia del trabajo en equipo
CE30 - Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales
CE31 - Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización
CE32 - Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Diseña, planifica y evalúa la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
2. Diseña, planifica, evalúa y regula espacios de aprendizaje y convivencia en contextos de diversidad.
3. Diseña, planifica y evalúa procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros, teniendo en cuenta el contexto, los contenidos, la metodología y la evaluación.
4. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible deberán ser incluidos en el desarrollo de la Planificación del proceso enseñanza-  aprendizaje elaborado por los alumnos. Algunos de los recursos que pueden incluir en este trabajo pueden estar basados en los que aparecen en el siguiente enlace siempre y cuando se referencien adecuadamente.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje que se obtienen en la asignatura son un eslabón clave en la formación inicial y en los
principios del desarrollo profesional de los futuros maestros de Educación Infantil. Supone una reflexión sobre lo que significa aprender y enseñar hoy en día y a cómo se debe enseñar en la escuela de hoy.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes
actividades de evaluación.

De acuerdo a la docencia que se adapte en cada centro, los responsables de la asignatura informarán a los estudiantes de la modalidad de evaluación a seguir. Ambos sistemas de evaluación aseguran la adquisición de competencias, objetivos y resultados de aprendizaje mediante la ejecución de las diferentes actividades de evaluación.

Modalidad A

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación.

 Dos pruebas escritas en las que el estudiante demuestre su conocimiento de los contenidos de la asignatura, así como de

las lecturas y de las actividades prácticas realizadas en el desarrollo de la misma.     

La primera prueba escrita se realizará al finalizar el primer cuatrimestre.

La segunda prueba se realizará en las convocatorias oficiales y constará de dos partes:

Contenidos del primer cuatrimestre, para aquellos estudiantes que no hayan aprobado el examen de febrero.

Contenidos del segundo cuatrimestre para todos los estudiantes.

Por acuerdo de Consejo de Departamento de 6 de junio de 2014, al menos el 50% de las preguntas de cada una de las dos pruebas será común para los dos grupos de estudiantes que cursan esta asignatura. (En la FCSH será el 100% común para los dos grupos).

Dossier que incluya, al menos, lo siguiente: (El profesor planteará al principio del curso los momentos en los que se tengan que presentar las diferentes actividades incluidas en este dossier)

1) Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado (25%)  ( número máximo de palabras: 3000)

2)  Realización de un ensayo sobre alguno de los temas propuestos en el desarrollo de la asignatura. (15%) (número máximo de palabras: 2500)

3) Realización de las actividades prácticas (10%) que deberán ser entregadas en cada una de las fechas fijadas.


Criterios de evaluación


A.-Prueba escrita:

- Nivel de conocimientos.

-Capacidad de analizar, relacionar y diferencias conceptos.

-Capacidad de manejar correctamente el lenguaje: expresión, ortografía...


B.- Dossier (es necesario obtener una calificación de aprobado (5) en cada una de las partes del dossier.

1.-  Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado

Resultados de aprendizaje

Criterios de     evaluación



1.-La presentación del trabajo y su estructura es correcta


1a-Corrección en los aspectos formales

3- No existen errores gramaticales ni ortográficos

2.- Existen algunos errores ortográficos y/o gramaticales (menos de 3)

1.- Existen más de 3 errores ortográficos y/o gramaticales


1b-Corrección en la estructura

3.- La estructura es clara y presenta todos los elementos necesarios (índice, epígrafes, coherencia, citas correctas...)

2.- La estructura olvida algunos elementos

1.- La estructura no contiene los elementos básicos


2.- Contextualiza y adapta el proceso diseñado al centro, nivel(niveles) y necesidades de los alumnos


Corrección en la identificación de las condiciones contextuales en las que plantear la planificación

3.- Identifica con claridad y precisión las condiciones contextuales

2.-Reconoce algunas condiciones contextuales pero confunde u olvida otras

1.-No identifica las condiciones contextuales , las confunde o considera incorrectamente


3.- Selecciona, define y relaciona objetivos y contenidos








4.- Selecciona adecuadamente las actividades de enseñanza-aprendizaje




5. Selecciona adecuadamente los procedimientos y criterios de evaluación.





6.Plantea un proceso coherente en el que los diferentes elementos están relacionados 


3a- Selección y relación de objetivos y contenidos de las enseñanzas mínimas

3.-Selecciona y relaciona con precisión los objetivos y contenidos

2.- Selecciona y relaciona algunos pero olvida o confunde otros

1.- No selecciona objetivos y/ o contenidos o lo hace de manera incorrecta


3.- Define y relaciona con precisión objetivos y contenidos

3b- Definición y relación de objetivos y contenidos del proceso diseñado

2.- Define y relaciona algunos pero lo hace de manera incorrecta en otros

1.- Define incorrectamente objetivos y sin establecer relaciones con contenidos


Diseño de actividades coherente con el planteamiento competencial

3.- Diseña actividades adaptadas, variadas y que atienden a la diversidad

2.- Diseña actividades en las que existe incoherencias u olvido de algunas

1.- Diseña actividades incoherentes y no adaptadas


Selección de procedimientos y criterios de evaluación adaptados y coherentes

3.- Diseña procedimientos y criterios de evaluación adaptados y de diferentes tipos

2.- Diseña procedimientos y criterios de evaluación incoherentes y/o con olvidos

3.- Diseña procedimientos y criterios de evaluación incoherentes y no adaptados



Interrelación de elementos y coherencia de la planificación

3.- La planificación está justificada y es coherente

2.- La planificación plantea errores en la justificación y/o en su coherencia

1.- La planificación no está justificada y /o no es coherente


2.- Ensayo

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación



1.- La presentación del trabajo y su estructura es correcta


1a.- Corrección en los aspectos formales

3.- No existen errores ortográficos y/o gramaticales

2.- .- Existen algunos errores gramaticales y/o ortográficos (menos de 3)

1.- Existen 3 o más errores gramaticales y/o ortográficos


1b.- Corrección en los aspectos de estructura

3.- La estructura es clara y presenta todos los elementos necesarios (índice, epígrafes, coherencia, citas...

2.- La estructura olvida algunos elementos

1.- La estructura no contiene los elementos básicos


2.- Sabe buscar y seleccionar la información en función del tema


Búsqueda y selección de información rigurosa y fundamentada

3.- La información aportada es rigurosa, fundamentada y adaptada al tema elegido

2.- La información aportada proviene de algunas fuentes no rigurosas y no se adecua

1.- La información aportada no es rigurosa, ni está contrastada.


3.- Desarrolla de manera correcta el contenido del ensayo


Corrección en el desarrollo del contenido

3.- El contenido desarrollado está estructurado con lógica

2.- El contenido desarrollado sigue una estructura no lógica

1.- El contenido desarrollado no tiene ninguna estructura


4.- Sabe relacionar el pensamiento individual con el conocimiento teórico


Relación entre el pensamiento individual y el conocimiento teórico

3.- Analiza con visión crítica el conocimiento teórico

2.- Aporta ideas y opiniones sin relación con el conocimiento teórico

1.- Sólo describe el conocimiento teórico


3.- Los criterios de evaluación de las actividades prácticas estarán adaptados al tipo de actividades, (lecturas, ejercicios, casos...). No obstante se  valorará la organización de los contenidos, la capacidad de síntesis, la solución propuesta a los ejercicios o problemas planteados...

4.- Se pasará la herramienta antiplagio y se seguirá la normativa de la UZ.


Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura


Para aprobar la asignatura es necesaria una calificación de aprobado (5/10) en cada una de las partes:

A. Pruebas escritas (50%) 

B. Dossier (50%). El valor de cada parte de este dossier será:

1) Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado (30%) 

2) Ensayo sobre alguno de los temas propuestos en el desarrollo de la asignatura. (15%)

3) Realización de las actividades prácticas (5%) que deberán ser entregadas en cada una de las fechas fijadas.


Apoyado en la evaluación formativa y continúa centrada en los procesos de mejora, proporcionando una información constante tanto al alumno como al docente que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Continua en tanto en cuanto está inmersa en el  proceso  de E-A.

Para aprobar la asignatura es necesaria una calificación de aprobado en cada una de las partes:

A. Pruebas escritas (20%) 

B. Dossier (80%). El valor de cada parte de este dossier será:

1) Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado (30%) 

2) Ensayo sobre alguno de los temas propuestos en el desarrollo de la asignatura. (30%)

3) Realización de las actividades prácticas (20%) que deberán ser entregadas en cada una de las fechas fijadas.

A.- Una prueba escrita final en el que el alumno demuestre las competencias adquiridas a lo largo del curso

De acuerdo al art. 8 pto.2 de la normativa de evaluación de la UZ

B.-  El Dossier recogerá las evidencias propias de la evaluación continua y formativa estos instrumentos lo conforman: ensayo, proyectos, trabajos dirigidos, prácticas, presentaciones y debates, serán de carácter oral o escrito y se desarrollen de forma presencial o no presencial.

Cada centro indicará las fechas de entrega al inicio de curso.

Evaluación global y segunda convocatoria
La evaluación global de la asignatura se acoge a una única prueba. La prueba constará de tres partes:
  1. Contenidos conceptuales.
  2. Entrega de planificación docente de propuesta de enseñanza inclusiva para responder a las necesidades de un aula heterogénea, entrega de ensayo
  3. Disertación escrita sobre un tema en relación con aspectos didácticos y organizativos para responder a las necesidades del alumnado heterogéneo en un aula inclusiva, a partir de documentación científica y emario.
Los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria se mantendrán en el mismo año académico.
Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un
tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante, podrán optar, previa solicitud, por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).
En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y
generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:
La asignatura se desarrollará a partir de los núcleos temáticos, dándoles un carácter integrador a través de las diferentes
actividades y tareas. Éstas tendrán el soporte de las sesiones de clase (gran grupo), de los seminarios (grupo intermedio), 
del trabajo tutorizado, tanto individual como de grupo, y del trabajo individual autónomo. Asignatura anual con un total de
150h distribuidas:
ACTIVIDADES TIPO A:clases magistrales 64
ACTIVIDADES TIPO B: resolución de problemas y casos 28 por grupo de prácticas
ACTIVIDADES TIPO C: trabajos en grupo 30

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes
Actividades presenciales
* Clases teórico-práctico (gran grupo)
*  Clases prácticas  (gran grupo-grupo intermedio)  
Talleres de ejercicios, problemas...
Corrección de tareas
Actividades de debate
Actividades de auto y heteroevaluación
Análisis de documentos escritos, visuales y/o virtuales-digitales
Resolución de casos y/o problemas
Actividades externas con prácticas reales con niños de 3 a 6 años, tanto en las instalaciones de la Facultad como
en los centros. Se requerirá el permiso correspondiente para los desplazamientos externos.
*  Tutorías programadas obligatorias individuales o de pequeño grupo
*  Prueba  escrita.
Actividades no presenciales
*  Estudio y trabajo autónomo individual
*  Lecturas de libros, artículos o documentos
*  Asistencia a conferencias y/o visitas a instituciones educativas
*  Participación en foros
*  Estudio y análisis de casos y/o problemas
*  ...

4.3. Programa

Teoría del curriculum. Tipos de curriculum.
Currículum y teoría del currículum.
Paradigmas y modelos curriculares.
Cambio curricular y renovación pedagógica. Modelos de enseñanza.
Planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza -aprendizaje en contextos diversos
Marco curricular para la educación infantil: diseño y desarrollo. Planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos diversos.
La especificidad de la escuela rural.
Interacción didáctica. Relaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Significados de diversidad y de atención a la diversidad.
La atención a la diversidad en el contexto socio-político actual.
Desarrollo normativo.
La atención a la diversidad en la escuela.
Bases didácticas y organizativas de atención a la diversidad en el aula.
Bases de atención educativa ante necesidades específicas.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de las sesiones presenciales y flujograma se le facilitará al estudiante al inicio de curso presentación de la

4.5. Bibliografía y recursos recomendados