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Academic Year/course: 2021/22

26508 - Educational Psycology

Syllabus Information

Academic Year:
26508 - Educational Psycology
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
Second semester
Subject Type:
Basic Education

1. General information

1.1. Aims of the course

Educational Psychology is a key subject in the training of future teachers. In the case of the Degree of Early Childhood Education Teaching is taught during the second semester of the first year, together with other subjects of the same nature.
With this subject it is intended that the student knows: 1) The different explanatory models of human behavior according to the main paradigms of scientific psychology; 2) The epistemological, methodological and disciplinary problems of Educational Psychology. 3) Personal dimensions and interpersonal ones involved in the teaching / learning processes; 4) The main learning models and their classroom applications; 5) The role played by the different systems that intervene in the educational process: microsystem (school, family and equals), mesosystem, endosystem, macrosystem, chronosystem and globesystem; 6) The main topics of educational orientation in Early Childhood Education.
The course intends, on the other hand (as has already been suggested in section 2.2) that the contents to be internalized remain united to the reality experienced by the students, thus turning the classroom into a place of interaction, negotiation and integration of cultures: academic on the one hand and experiential on the other. Starting from the idea that the academics contents are related to the lives of the students, with what they feel or want, with what they frustrates or makes them enjoy, it is necessary to approach them from experience, so that in this way learning has a personal sense. Consequently, it intends not only to inform students, but also to train them, offering them orientations that look at the will, feeling, affections, values ​​and social commitment, since the University would be of little use if it does not leave a deep trace of intellectual and social ethics in those who pass through it.
These approaches and objectives are aligned with the following Sustainable Development Goals (ODS) of the United Nations 2030 Agenda (, in such so that the acquisition of the learning outcomes of the subject provides training and competence to contribute to some extent to its achievement:

Objective 3: Health and well-being

Objective 4: Health and well-being

Objective 5: Gender equality

Objective 10: Reduction of inequalities

1.2. Context and importance of this course in the degree

Both in the training of the child and in the training of teachers we must speak of education, and not of a mere instruction, because training cannot be restricted to the acquisition and reproduction of content, information and data, but rather to the development of complex and complete systems of understanding and action that take into account the cognitive, affective and behavioral components that mediate the life of every human being from the first life moments.
For this reason, we need teachers who educate in life and for life, who teach the academic and the vital. What stimulate the development of the different dimensions of the human being: knowledge, feelings, attitudes, skills and will. That they take into consideration the importance of the world of feelings in the construction of knowledge and learnings. That they encourage reflection and creativity. That they contribute to the formation of free, democratic, committed, supportive, tolerant, critical, enlightened, respectful, responsible and emotionally intelligent.
In this sense, the role of the teacher cannot be reduced to a mere explanation of content and evaluation of results.
In the age of knowledge and uncertainty, his task is much more complex, since it consists of accompanying, stimulate and guide the learning of all students, and in all its dimensions: learn to know, learn to do, learn to live together and learn to be. For this reason, teachers require training that includes not only the knowledge of what they have to teach and the passion for knowledge, but also the love of helping students learn, the knowledge of how the students, of the multiple resources and ways of teaching, of the possible ways of organizing activities and contexts and of evaluate processes and products to help learning, as well as the development of knowledge, skills and attitudes professionals to stimulate and motivate students, even those who due to various circumstances do not they want, do not know or cannot learn.
From this perspective, Educational Psychology helps future teachers of the specialty of Education Children to better understand the teaching-learning processes that, in any case, must be approached in the context of the four educational pillars mentioned above: learn to know, learn to do, learn to live together and learn to be.

1.3. Recommendations to take this course

Being a first-year subject, it has no special recommendations. It is the students' first contact with psychology and more specifically with educational psychology.

2. Learning goals

2.1. Competences

Basic skills
CB1 - That the students have demonstrated that they possess and understand knowledge in an area of ​​study that is part of the
base of general secondary education, and is usually found at a level that, although supported by textbooks it also includes some aspects that involve knowledge from the forefront of your field of study

CB2 - That the students know how to apply their knowledge to their work or vocation in a professional way and possess the competencies that are usually demonstrated through the development and defense of arguments and the resolution of problems within your study area

CB3 - That students have the ability to collect and interpret relevant data (usually within their area study) to make judgments that include a reflection on relevant issues of a social, scientific or ethical nature

CB4 - That students can transmit information, ideas, problems and solutions to a highly specialized audience as unskilled

CB5 - That students have developed those learning skills necessary to undertake studies posterior with a high degree of autonomy.


General skills
CG01 - Know the objectives, curricular contents and evaluation criteria of early childhood education

CG02 - Promote and facilitate learning in early childhood, from a globalizing and integrating perspective of the different cognitive, emotional, psychomotor and volitional dimensions

CG03 - Design and regulate learning spaces in diverse contexts that meet the unique educational needs of students, gender equality, equity and respect for human rights

CG04 - Encourage coexistence in the classroom and outside of it and address the peaceful resolution of conflicts. Knowing how to systematically observe contexts of learning and coexistence and how to reflect on them. Interpret educational practices according to the theoretical frameworks of reference, reflect on them and act accordingly

CG05 - Reflect in group on the acceptance of norms and respect for others. Promote the autonomy and the uniqueness of each student as factors in the education of emotions, feelings and values ​​in early childhood

CG07 - Know the educational implications of information and communication technologies and, in particular, television in early childhood

CG09 - Know the organization of early childhood education schools and the diversity of actions that understand your functioning. Assume that the exercise of the teaching function has to be perfected and adapted to scientific, pedagogical and social changes throughout life

CG10 - Understand the importance of the teacher's work in order to act as a mediator and guide of fathers and mothers in relation to family education in the period 0-6, and mastering social skills in the treatment and relationship with the family of each student and with the group of families

CG11 - Reflect on classroom practices to innovate and improve teaching. Acquire habits and skills for autonomous and cooperative learning, and promote it in students and teachers. Select the most appropriate educational resources for each situation

CG12 - Understand the role, possibilities and limits of education in today's society and the fundamental competencies that affect early childhood education schools and their professionals.


Transversal skills
CT01 - Integrate the competences of the different subjects to guide the Final Degree Project and be able to apply the knowledge to professional practice

CT02 - Understand learning as a global, complex and transcendent fact, designing and developing situations that attend to the diversity of the students and involve them in their learning and their work.

CT03 - Manage and self-regulate the progression of learning, adapting to new situations and interrelating knowledge to develop new ones.

CT04 - Work in a team being able to exercise different roles within the group.

CT05 - Use and apply Information and Communication Technologies (ICT) to learn, communicate and share knowledge in different contexts.

CT06 - Develop the ability to communicate to teach in one's own language and in one or more other European languages.

CT07 - Face the duties and ethical dilemmas of the profession.

CT08 - Search, manage, process, analyze and communicate information effectively, critically and creatively.

CT09 - Understand and reflect on educational practice in rural settings.

CT10 - Develop, manage, process and analyze the processes related to research applied to education.


Specific skills

CE01 - Understand the educational and learning processes in the period from 0 to 6 years, in the family, social and school context.

CE03 - Know the basics of early care.

CE04 - Recognize the identity of the stage and its cognitive, psychomotor, communicative, social and

CE05 - Know how to promote the acquisition of habits around autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation, imitation, acceptance of rules and limits, symbolic and heuristic play.

CE06 - Know the pedagogical dimension of interaction with peers and adults and know how to promote participation in
collective activities, cooperative work and individual effort.

CE07 - Identify learning difficulties, cognitive dysfunctions and those related to attention.

CE19 - Understand that the daily dynamics in early childhood education is changing depending on each student, group and situation, and know how to be flexible in the exercise of the teaching function

CE22 - Attend to the needs of the students and transmit security, tranquility and affection

2.2. Learning goals

The student, to be able to pass the subject, will have to demonstrate the following results:


  1. Describing the different explanatory models of human behavior according to the principal paradigms of scientific Psychology.
  2. Identifying the principal epistemological, methodological and disciplinary problems in Psychology of Education.
  3. Analyzing the personal and interpersonal dimensions involved in the teaching/learning process.
  4. Defining and explaining the principal models of learning and their applications in the classroom.
  5. Understanding and relating the role that the different systems that take part in the educational proccess play: microsystem (school, family and peers), mesosystem, endosystem, macrosystem, chronosystem and globosystem.
  6. Identifying the principal topics of educational orientation in Infant Education.

2.3. Importance of learning goals

The Psychology of Education must be framed in an interdisciplinary and multiparadigmatic context, remaining deeply interwoven with the rest of the Sciences of Education, since only then will it find its maximum degree of fertility. Hence, the range of competencies that it contributes to training is so wide. This discipline is undoubtedly a fundamental subject of study for the training of teachers, since it provides a wide range of knowledge related to knowing how to be and knowing how to be in the classroom and in life. In the same way, it fosters the processes of comprehensive training and socio-personal development of future teachers.
In this sense, scientific, technical, historical and social progress inevitably goes through a set of educational processes, ordered to the integral formation of the new generations. This task is a responsibility shared by society in general and by all its institutions, with the family and the school being the two basic pillars on which it is based.
Placing ourselves in the school context, teachers play a broad set of roles in order to mature the young generations. The teacher turns out to be the counselor, animator and enhancer of learning, as well as the designer, programmer and evaluator of the same. Likewise, he performs different communicative, empathic and communication roles leadership with respect to the group of students in his charge. The teacher also performs different functions innovative and conservative about social reality and the scale of values. Finally, the teacher is a counselor and educator of the integral personality of the students, helping to increase their skills and abilities intrapsychological and interpersonal.
In this way, the future teacher will find in Educational Psychology a fundamental help to play its role as transmitter of knowledge and as a link between the child's world and external reality. On the other hand, from this discipline, complemented with Developmental Psychology and the rest of the psychopedagogical content subjects, it will be easier for teachers to decide what content to transmit in the classroom, the most appropriate time or age to teach them and the type of most appropriate methodology in each case. Finally, from an integration of the basic concepts of this discipline, the future teacher will be in better conditions to help children and adolescents to become people.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students must demonstrate that they have achieved the expected learning outcomes through the following evaluation activities

Procedures and assessment tools
The evaluation uses values ​​such as justice and honesty, but it is also vulnerable, and can be taken as a
weapon of power and submission. Therefore, its risks should be avoided and its advantages should be taken advantage of, so that the criteria of evaluation favor the socio-personal and professional development of the students and promote the growth of their capacities, richer cognitive skills: understanding, analysis, opinion and creation.

Based on these ideas, the following assessment instruments will be used in this subject:

Activities assessable in teaching period: Class notebook and public presentation of works and Self-evaluation


Evaluation criteria and demand levels

1.- Both in the class notebook and in the public presentation of tasks, the capacity for reflection, opinion, analysis and synthesis, comprehension, creativity, ability to handle language with precision and beauty, spelling, the content of the messages will be valued , the order and clarity of ideas, the ability to present and communicate, as well as the contextualization of the speeches in a framework adjusted to the proposed themes. In this sense, the ability of students: a) Identify the topics, cases or materials on which they are asked, b) Use the theoretical knowledge presented by the teacher or present in the recommended readings, c) Relate theory and practice, d) Combine academic culture and the world of life, e) Expand the information autonomously, selecting the relevant one. In this sense, the ability of students will be evaluated to: a) Identify the topics, cases or materials about which they are asked, b) Use the theoretical knowledge presented by the teacher or present in the recommended readings, c) Relate theory and practice, d) Combine academic culture and the world of life, e) Expand the information autonomously, selecting the relevant one. In this sense, the ability of students will be evaluated to: a) Identify the topics, cases or materials about which they are asked, b) Use the theoretical knowledge presented by the teacher or present in the recommended readings, c) Relate theory and practice, d) Combine academic culture and the world of life, e) Expand the information autonomously, selecting the relevant one.

Each student will critically assess their learning process, highlighting their strengths and weaknesses. For this she will have take into account her commitment to the subject, her participation in the classroom, her level of motivation, the readings and work made, time invested, class attendance, as well as progress made in their socio-personal training process, professional and intellectual.

The value of the class notebook and / or of the public exhibition of works and of the self-evaluation, if done, will be equivalent 50% of the final grade for the course.

2.- In the exams, when they are open questions, the same aspects mentioned in the previous section when establishing the rating. In the case of multiple choice exams, they will be assessed in accordance withthe rules that govern this type of test. The value of the exam will be equal to 50% of the final grade for the course.

In line with the above, the final grade will be given by the sum of the evaluations carried out throughout the course,
each of them rated between 0-10 and weighted as follows:

Assessable activities in teaching period: 50%

Exam: 50%

In any case, the evaluation of the students will tend to be continuous, distributed throughout the entire teaching period of the subject. However, it will be necessary to pass the final test to obtain a passing grade in the subject. Dice that this test is final and individual, if a student obtains the same better grade than the average of her grades will be assigned the one in which she has shown the best performance.


Global Test and second call

Students who have not carried out or completed those assessable activities programmed for this subject throughout of the course, will be evaluated according to the Statutes of the University of Zaragoza, in article 158 p), through a single test global evaluation, to be held on the official dates established by the center. This single, written and global test will involve 100% of the grade and will incorporate both theoretical and applied elements, in such a way that as a whole it allows to verify the achievement of skills similar to those achieved by students who have followed the format described in the section on
evaluation criteria. In the second call, the same criteria will be followed.


Fifth and sixth calls

The 5th and 6th year students will be evaluated with the same evaluation system as the rest of the students. In any case, to develop the teaching of this subject and accredit the achievement of its competencies, the student may choose either of these two options:
1. Follow the teaching in the group-class in which they are enrolled, with the court in charge of following their process evaluation.
2. Specify with the court the type of evaluation to be carried out (global or assessable activities throughout the course and final test)
and the concrete development of each condition.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process that has been designed for this subject is based on the following:
This subject is organized in such a way that large group activities (60/70 students) are combined with split 
group activities (30/35 students) and small group tutoring activities (15 groups). In large group classes, the general contents of the subject will be presented globally by the teachers.
The sessions of each group will be dedicated to practical activities. The small group sessions will be designed
to deepen the content and topics addressed in large group and small group work. The global computation of these
activities is collected in the following table:




Large group (60/70 students) 
(includes a final test of 3 hours)





Split group (30/35)
2 x 20 hours of split group classes 
(40 hours)



Group tutoring (15 groups)

15 x 1,66 hours

25 hours



Non-contact activity of the students: 
Group work



Non-contact activity of the students:
Autonomous work






4.2. Learning tasks

The program offered to students to help them achieve the expected results includes the following activities:

The teachers will select, from among the learning activities indicated below, the format that they consider 
most appropriate and effective at all times, taking into account the peculiarities of the students, the
characteristics of the classes (theory, practice or tutoring) , as well as its peculiarities (large group,
split group or small group): - Theoretical presentations by the teacher - Carrying out and exposing individual and / or group works - Reading and discussion of recommended texts - Viewing videos - Use of different online materials - Class notebook in any of its modalities - Making posters or similar - Getting in touch with the educational reality - Tutorials - Self appraisal



4.3. Syllabus

The course will address the following topics:


  1. Introduction to Psychology of Education.
  2. Explanatory models of human behaviour according to the principal paradigms of the Scientific Psychology.
  3. Epistemological, methodological and disciplinary problems of Psychology of Education.
  4. Personal and interpersonal dimensions involved in the processes of education/learning.
  5. Principal models of learning and their applications in the classroom.
  6. Principal topics of educational orientation in Infant Education.

4.4. Course planning and calendar

The calendar of activities will be communicated to the students at the beginning of the class period of the subject
by means of a written document, or through the Digital Teaching Ring (ADD), or through other supports available on
the internet, such as blogs or social networks. The subject is planned with a mixed development system, with assessable activities throughout the course and with a
final test on the official dates provided by the center. The activities and key dates will be communicated at the
beginning of the course period, either through the Digital Teaching Ring (ADD), or through other available supports on the internet (blogs, social networks), or in a written document delivered by the teachers to the students.
The final exam dates can be consulted on the website of the different faculties that offer the degree.



4.5. Bibliography and recommended resources

Curso Académico: 2021/22

26508 - Psicología de la educación

Información del Plan Docente

Año académico:
26508 - Psicología de la educación
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Periodo de impartición:
Segundo semestre
Clase de asignatura:
Formación básica

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

La Psicología de la Educación es una asignatura clave en la formación de los futuros maestros/as. En el caso del Grado de Magisterio de Educación Infantil se imparte durante el segundo cuatrimestre del primer curso, conjuntamente con otras asignaturas de la misma naturaleza.

Como ya hemos señalado con anterioridad, con esta asignatura se pretende que el estudiante conozca: 1) Los diferentes modelos explicativos del comportamiento humano según los principales paradigmas de la Psicología científica; 2) Los problemas epistemológicos, metodológicos y disciplinares de la Psicología de la Educación.; 3) Las dimensiones personales e interpersonales implicadas en los procesos de enseñanza/aprendizaje; 4) Los principales modelos de aprendizaje y sus aplicaciones en el aula; 5) El papel que juegan los diferentes sistemas que intervienen en el proceso educativo: microsistema (escuela, familia e iguales), mesosistema, endosistema, macrosistema, cronosistema y globosistema; 6) Los principales tópicos de la orientación educativa en Educación Infantil.

La asignatura pretende, por otra parte (como ya se ha sugerido en el apartado 2.2), que los contenidos a interiorizar queden unidos a la realidad vivida por los/as estudiantes, convirtiendo de esta forma el aula en un lugar de interacción, negociación e integración de culturas: la académica por un lado y la experiencial por otro. Partiendo de la idea de que los contenidos académicos son algo dinámico, relacionado con las vidas de los/as estudiantes, con lo que sienten o desean, con lo que les frustra o les hace gozar, es necesario abordarlos a partir de la experiencia, para que de esta forma el aprendizaje tenga un sentido personal. Pretende, en consecuencia, no sólo informar a los/las estudiantes, sino también formarles, ofreciéndoles orientaciones que miren a la voluntad, al sentimiento, a los afectos, a los valores y al compromiso social, puesto que la universidad serviría de poco si no deja una profunda huella de ética intelectual y social en quienes pasan por ella.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (, de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro:

  • Objetivo 3: Salud y bienestar.
  • Objetivo 4: Educación de calidad.
  • Objetivo 5: Igualdad de género.
  • Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Tanto en la formación del niño/a como en la formación del profesorado debemos hablar de educación, y no de una mera instrucción, porque la formación no puede restringirse a la adquisición y reproducción de contenidos, informaciones y datos, sino al desarrollo de sistemas complejos y completos de comprensión y de actuación que tengan en consideración los componentes cognitivos, afectivos y comportamentales que mediatizan la vida de cada ser humano desde los primeros momentos de la vida.

Por ello, necesitamos maestros/as que eduquen en la vida y para la vida, que enseñen lo académico y lo vital. Que estimulen el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano: conocimientos, sentimientos, actitudes, habilidades y voluntad. Que tengan en consideración la importancia del mundo de los sentimientos en la construcción de conocimientos y aprendizajes. Que fomenten la reflexión y la creatividad. Que contribuyan a la formación de personas libres, democráticas, comprometidas, solidarias, tolerantes, críticas, ilustradas, respetuosas, responsables e inteligentes a nivel emocional.

En este sentido, el papel del maestro/a no puede reducirse a la mera explicación de contenidos y evaluación de resultados. En la era del conocimiento y de la incertidumbre, su tarea es mucho más compleja, dado que consiste en acompañar, estimular y orientar el aprendizaje de todo el alumnado, y en todas sus dimensiones: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

Por ello, los/as docentes requieren una formación que incluya no sólo el conocimiento de lo que tienen que enseñar y la pasión por el saber, sino también el amor por ayudar a aprender a los/as estudiantes, el conocimiento de cómo aprende el alumnado, de los múltiples recursos y formas de enseñar, de las formas posibles de organizar actividades y contextos y de evaluar procesos y productos para ayudar a aprender, así como el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes profesionales para estimular y motivar a los/las alumnos/as, incluso a aquellos/as que por diversas circunstancias no quieren, no saben o no pueden aprender.

Desde esta perspectiva, la Psicología de la Educación ayuda a los futuros/as maestros/as de la especialidad de Educación Infantil a entender mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje que, en todo caso, deben ser abordados en el contexto de los cuatro pilares educativos citados con anterioridad: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Al tratarse de una asignatura de primer curso no tiene especiales recomendaciones. Supone el primer contacto de los futuros maestros y maestras con la psicología y más concretamente con la psicología de la educación.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el alumnado mostrará las siguientes competencias:


Competencias básicas

CB1 - Que los/as estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
CB2 - Que los/as estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
CB3 - Que los/as estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB4 - Que los/as estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
CB5 - Que los/as estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


Competencias generales

CG01 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil

CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva


CG03 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas del alumnado, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos


CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia


CG05 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia


CG07 - Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia


CG09 - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su

funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida


CG10 - Comprender la importancia de la labor del maestro para poder actuar como mediador y orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6, y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias


CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los/as estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación


CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos


Competencias transversales

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los
conocimientos a la práctica profesional
CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.
CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.
CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.
CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir
conocimientos en diferentes contextos.
CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.
CT07 - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.
CT09 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.
CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.


Competencias específicas

CE01 - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0 a 6 años, en el contexto familiar, social y escolar.

CE03 - Conocer los fundamentos de la atención temprana.

CE04 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

CE05 - Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

CE06 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

CE07 - Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

CE19 - Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación, y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente
CE22 - Atender las necesidades de los/as estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto

2.2. Resultados de aprendizaje

El alumnado, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Describe los diferentes modelos explicativos del comportamiento humano según los principales paradigmas de la Psicología científica.

2. Identifica los principales problemas epistemológicos, metodológicos y disciplinares de la Psicología de la Educación.

3. Analiza las dimensiones personales e interpersonales que están implicadas en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

4. Define y explica los principales modelos de aprendizaje y sus aplicaciones en el aula.

5. Comprende y relaciona el papel que juegan los diferentes sistemas que intervienen en el proceso educativo: microsistema (escuela, familia e iguales), mesosistema, endosistema, macrosistema, cronosistema y globosistema.

6. Identifica los principales tópicos de la orientación educativa en educación infantil.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

La Psicología de la Educación debe enmarcarse en un contexto interdisciplinar y multiparadigmático, quedando profundamente imbricada con el resto de las Ciencias de la Educación, pues sólo así encontrará su máximo grado de fecundidad. De ahí que sea tan amplia la gama de competencias que contribuye a formar. Dicha disciplina es sin duda una materia de estudio fundamental para la formación de los/as maestros/as, puesto que proporciona un amplio abanico de conocimientos relativos al saber ser y al saber estar en las aulas y en la vida. Del mismo modo, fomenta los procesos de formación integral y de desarrollo sociopersonal de los/as futuros/as maestros/as.

En este sentido, el progreso científico, técnico, histórico y social, pasa, inevitablemente, por un conjunto de procesos educativos, ordenados a la formación integral de las nuevas generaciones. Esta tarea es una responsabilidad compartida por la sociedad en general y por el conjunto de sus instituciones, siendo la familia y la escuela los dos pilares básicos sobre los que se sustenta.

Situándonos en el contexto escolar, el profesorado desempeña un amplio conjunto de roles en orden a la maduración de las jóvenes generaciones. El/la maestro/a resulta ser el/la orientador/a, animador/a y potenciador/a del aprendizaje, así como el diseñador/a, programador/a y evaluador/a del mismo. Asímismo, desempeña diferentes roles comunicativos, empáticos y de liderazgo con respecto al grupo de estudiantes que tiene a su cargo. El/La docente ejerce, también, diferentes funciones innovadoras y conservadoras acerca de la realidad social y de la escala de valores. Por último, el/la maestra es orientador/a y educador/a de la personalidad integral de los alumnos/as, contribuyendo a incrementar sus competencias y habilidades intrapsicológicas e interpersonales.

De esta forma, el/la futuro/a profesor/a encontrará en la Psicología de la Educación una ayuda fundamental para desempeñar su papel de transmisor del conocimiento y de nexo de unión entre el mundo del niño y la realidad externa. Por otra parte, desde esta disciplina, complementada con la Psicología del Desarrollo y el resto de asignaturas de contenido psicopedagógico, al profesorado le será más fácil decidir qué contenidos debe transmitir en el aula, el momento o edad más oportunos para enseñarlos y el tipo de metodología más adecuada en cada caso.

Finalmente, desde una integración de los conceptos básicos de esta disciplina el/la futuro/a maestro/a estará en mejores condiciones para ayudar a niños/as y adolescentes a convertirse en personas.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El alumnado deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación se sirve de valores como la justicia y la honestidad, pero también es vulnerable, pudiendo ser tomada como un arma de poder y sometimiento. Por ello se deben evitar sus riesgos y aprovechar sus ventajas, de modo que los criterios de evaluación favorezcan el desarrollo sociopersonal y profesional del alumnado y promuevan el crecimiento de sus capacidades cognitivas más ricas: la comprensión, el análisis, la opinión y la creación.

Partiendo de estas ideas, en esta asignatura se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Actividades evaluables en periodo docente: Cuaderno de clase y exposición pública de trabajos y Autoevaluación


Criterios de valoración y niveles de exigencia

1.- Tanto en el cuaderno de clase como en la exposición pública de trabajos se valorará la capacidad de reflexión, de opinión, de análisis y de síntesis, la comprensión, la creatividad, la habilidad para manejar con precisión y belleza el lenguaje, la ortografía, el contenido de los mensajes, el orden y claridad de las ideas, la capacidad de exposición y comunicación, así como la contextualización de los discursos en un marco ajustado a los temas propuestos. En este sentido, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado: a) Para identificar los temas, casos o materiales sobre los que se le pregunte, b) Para usar los conocimientos teóricos expuestos por el/la profesor/a o presentes en las lecturas recomendadas, c) Para relacionar teoría y práctica, d) Para combinar la cultura académica y con el mundo de la vida, e) Para ampliar información de forma autónoma, seleccionando aquella que pueda resultar relevante.

Cada estudiante valorará de forma crítica su proceso de aprendizaje, destacando sus fortalezas y debilidades. Para ello tendrá en cuenta su compromiso con la asignatura, su participación en el aula, su nivel de motivación, las lecturas y trabajos realizados, el tiempo invertido, la asistencia a clase, así como los avances realizados en su proceso de formación sociopersonal, profesional e intelectual.

El valor del cuaderno de clase y/o de la exposición pública de trabajos y de la autoevaluación, en el caso de hacerse, equivaldrá al 50% de la nota final de la asignatura. 

2.- En los exámenes, cuando éstos sean de preguntas abiertas, se tendrán en consideración los mismos aspectos citados en el apartado anterior a la hora de establecer la calificación. Cuando se trate de exámenes tipo test se valorarán de conformidad con las normas que rigen este tipo de pruebas. El valor del examen equivaldrá al 50% de la nota final de la asignatura.

En consonancia con lo anterior, la calificación final vendrá dada por la suma de las evaluaciones realizadas a lo largo del curso, cada una de ellas calificadas entre 0-10 y ponderadas de la siguiente manera:

Actividades evaluables en periodo docente: 50%

Examen: 50%

En todo caso, la evaluación del alumnado tenderá a ser continua, distribuyéndose a lo largo de todo el período de impartición de la asignatura. No obstante, será preciso superar la prueba final para obtener la calificación de aprobado en la materia. Dado que esta prueba es de carácter final e individual, si un/a alumno/a obtiene en la misma mejor calificación que en el promedio de sus calificaciones, se le asignará aquella en la que haya mostrado mejor rendimiento.

Prueba Global y segunda convocatoria

El alumnado que no haya realizado o completado aquellas actividades evaluables programadas para esta asignatura a lo largo del curso, será evaluado según los Estatutos de la Universidad de Zaragoza, en su artículo 158 p),  mediante una prueba única de evaluación global, a celebrar en las fechas oficiales establecidas por el centro. Esta prueba única, escrita y global supondrá el 100% de la nota e incorporará tanto elementos teóricos como aplicados, de tal manera que en su conjunto permita constatar el logro de competencias similares a las alcanzadas por los/as estudiantes que han seguido el formato descrito en el apartado de criterios de evaluación.

En la segunda convocatoria se seguirá el mismo criterio.

Quinta y sexta convocatorias

Los/as estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados/as con el mismo sistema de evaluación que el resto de los/as alumnos/as. En cualquier caso para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de la misma, el alumno/a podrá optar por cualquiera de estas dos opciones:

1. Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado siendo el tribunal el encargado de seguir su proceso de evaluación.

2. Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso y prueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

Esta asignatura está organizada de tal manera que se combinen las actividades en gran grupo (60/70 alumnos/as), con las actividades de grupo partido (30/35 alumnos/as) y las actividades de tutorización en pequeño grupo (15 grupos).

En las clases de gran grupo se expondrán de manera global, por parte del profesorado, los contenidos generales de la materia. Las sesiones de grupo partido estarán dedicadas a actividades prácticas. Las sesiones de pequeño grupo estarán destinadas a profundizar en los contenidos y temáticas abordadas en el trabajo de gran grupo y de pequeño grupo. El computo global de estas actividades queda recogido en el siguiente cuadro:

Distribución temporal




Grupo grande (60/70 alumnos/as) (incluye una prueba final de 3 horas)



Grupo partido (30/35)

2 x 20 horas de clases en grupo partido (40 horas)


Tutorización de grupos (15 grupos)

15 x 1,66 horas

25 horas


Actividad no presencial del alumnado: Trabajo en grupo



Actividad no presencial del alumnado: trabajo Autónomo






4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al alumnado para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades:

El profesorado seleccionará, de entre las actividades de aprendizaje que se señalan a continuación, el formato que considere más oportuno y eficaz en cada momento, teniendo para ello en consideración las peculiaridades del alumnado, las características de las clases (teoría, práctica o tutoría), así como sus peculiaridades (gran grupo, grupo partido o pequeño grupo):

- Exposiciones teóricas por parte del/de la docente

- Realización y exposición de trabajos individuales y/o grupales

- Lectura y discusión de textos recomendados

- Visionado de vídeos

- Utilización de diferentes materiales on-line

- Cuaderno de clase en alguna de sus modalidades

- Realización de posters o similares

- Toma de contacto con la realidad educativa

- Tutorías

- Autoevaluación

4.3. Programa

1) Introducción a la Psicología de la Educación.

2) Modelos explicativos del comportamiento humano según los principales paradigmas de la Psicología científica.

3) Problemas epistemológicos, metodológicos y disciplinares de la Psicología de la Educación.

4) Dimensiones personales e interpersonales implicadas en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

5) Principales modelos de aprendizaje y sus aplicaciones en el aula.

6)  Principales tópicos de la orientación educativa en educación infantil.


4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de actividades de se comunicará a los/as estudiantes al comenzar el periodo lectivo de la asignatura mediante documento escrito, o a través del Anillo Digital Docente (ADD), o mediante otros soportes disponibles en internet, como los blogs o las redes sociales.

La asignatura está planteada con un sistema de desarrollo mixto, con actividades evaluables a lo largo del curso y con una prueba final en las fechas oficiales previstas por el centro. Las actividades y fechas claves se comunicarán al comenzar el periodo lectivo de la asignatura, bien a través del Anillo Digital Docente (ADD), bien a través de otros soportes disponibles en internet (blogs, redes sociales…), o bien en documento escrito entregado por el profesorado a los/as estudiantes. Las fechas de exámenes finales se pueden consultar en la página web de las distintas facultades que imparten la titulación.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados