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Academic Year/course: 2021/22

26505 - Context Assessment

Syllabus Information

Academic Year:
26505 - Context Assessment
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
Second semester
Subject Type:
Basic Education

1. General information

1.1. Aims of the course

This subject and its expected outcomes shall help to lay the theoretical basis and to optimise the operating capacity of the future

professional praxis of Early Childhood Education teachers by highlighting the thinking, performance, mastering of tools and

taking an attitude to favour the evaluation of educational action, particularly by considering and assessing the various contexts


The subject and its expected outcomes respond to these objectives:

1.  Contextualise the evaluation process from qualitative epistemological benchmarks to obtain a pedagogic view to improve the quality of education and inclusion

2.  Be aware of the importance of streamlining and systematising a participative observation to obtain a strategic vision of the teaching-learning process and to, thus, acquire a professional culture that addresses innovation

3.  Obtain tools to observe the reality of Early Childhood Education students according to its uniqueness and complexity, and its developmental contexts from an integrating and evolutionary perspective

1.2. Context and importance of this course in the degree

Students learn the subject in the first academic year, so it is one of their first pedagogic encounters which will, however, not be repeated in following academic years because of the way the syllabus is distributed. This circumstance influences teaching-learning processes because, on the one hand, its introductory character is prioritised and, on the other hand, a rigorous basis cannot be ignored. Methodological options are decisive.

The socio-constructivist aspects shown in both the complex competences that students are to acquire and the evaluation  portfolio they shall be proposed, respond to this requirement described for outlining a presentation, which involves the implication and laying of foundations of the future professional praxis of Early Childhood Education teachers.

1.3. Recommendations to take this course

Early Childhood Education is the level of teaching par excellence in which family-school communication has to be more cared for. From professional, and eminently pedagogic training, Early Childhood Education teachers have to favour this relationship and establish it in the area corresponding to students. This subject offers students the basic basis and methodological tools to perform this integrating function.

Given the inclusive relevance of this subject, students are suggested to become familiar with education evaluations. To do so, we recommend them consult the website, where they can find examples of articles and documents, resources, or research/innovation groups that work on education evaluations.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...


Early Childhood Education is eminently contextual: it is when formal schooling commences, but it overlaps and stems from the family area. When this training ends, teachers should be competent, among other areas, to:

(SC23) Understand that systematic observation is a basic instrument with which to reflect on practice and reality and should, thus, contribute to innovation and improvement in Early Childhood Education

(SC24) Master observation and recording techniques

(SC26) Know how to analyse obtained data, critically understand reality and write a report of drawn conclusions


Throughout the teaching-learning process, students learn to master competences. The link between the different subjects that belong to the Research and Diagnosis Methods area of the Department of Education Sciences, and the evaluation portfolio option allows students to be encouraged to master the four complex competences:

a) Dialectic thinking

b) Dialogic behaviour

c) Mastering coping strategies well

d) Good professional self-determination capacity

Students can consult the website for all the supplementary information they consider appropriate to consult about training and evaluations as regards complex competences by means of the portfolio. These competences shall be explained in detail during the first face-to-face sessions.


2.2. Learning goals

To pass this subject, students should obtain the following outcomes...

1. Identify and understand the basic concepts of context evaluation: laying foundations, models and strategies

2. Know, lay the basis of and plan a context evaluation process

3. Analyse the deontological and educational implications of context evaluation

2.3. Importance of learning goals

The learning outcomes achieved in this subject are important because they deal with basic fundamental matters of the (theoretical and practical) professional praxis of future Early Childhood Education teachers.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation


A written exam about the contents presented while learning. The mark of this exam shall make up 50% of the final mark.

This shall be a conventional exam marked on a decimal scale. It shall deal with the minimum contents taught by the

teacher, as well as the subject matters, basic readings and practical activities that the teacher proposed.

By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the written exam will be the same for

all the groups of the same centre.

Students shall present an evaluation portfolio that includes a specific self-assessment section.

The evaluation portfolio shall include the products specified in each class group, but the following generic format is proposed:

a) The products resulting from learning activities following the criteria and conditions set in the subject (40%)

b) The students’ self-assessment report, which must be duly documented, about their participation in the subject (10%)

Evaluation criteria

a) The criteria for the written exam are the usual kind: correction, relevance and conceptual rigour

b) A rubric will be provided for each evaluation portfolio product that will apply the following general criteria: formal

orthotypographic corrections, rigour, coherence, feasibility and multireferentiality

Marking criteria and requirements to pass the subject


The evaluation activities (written exam and portfolio) are independent, and passing one of them shall never condition the other

being done. Each one shall make up 50% of the final mark. The evaluation portfolio shall include a specific self-assessment

section. Self-assessment shall make up a maximum 10% of the final mark.

To obtain a positive mark for this subject, students shall have to pass the written exam(2.5 points out of 5) and the portfolio

(2.5 points out of 5).

Overall test and second call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students,

regardless of their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The teaching-learning methodology is based on a socio-constructivist model. The teacher and students act as both mediators

and learning resources. Dialogue is considered the basic principle of teaching-learning processes, and also of the evidence

produced by students.

Methodological strategies:

- Students’ autonomous and cooperative work

- Case study

- Reading and commenting on texts

- Monographic works

- Conferences and presenting experiences

- Training seminars

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities...



1.1. Face-to-face activities: 60 hours

1.  Master classes: 42 hours

2.  Solving problems and cases: 13 hours

3.  Tutoring works: 5 hours/group

1.2. Non-face-to-face activities: 90 hours

1.  Autonomous individual and/or group study/work

2.  Documentation, literature and document searches

3.  Preparing products in a processes portfolio


- Students’ autonomous work and critical reflection on basic context evaluation concepts with the mediation of teachers’ explanations and bibliographic guidance.

- Create conceptual maps as a study learning product

- Participate in debates about the implications of different context evaluation models by students registering incidents

- Prepare accounts about the implications for Early Childhood Education teachers of context evaluations

- Design context evaluation processes in a cooperative group for the cases proposed by the teacher. Analyse them

in the class group.

4.3. Syllabus

1. A conceptual approach to context evaluations: qualitative methodological benchmarks, true evaluation and a participative observational methodology

2. Context evaluation models: analysis of requirements, research-action matrices, person-centred environmental evaluations and indicators systems

3. Observational context evaluation strategies by taking a participative approach based on communicative processes.

Processes of change, innovation and improvement from a context evaluation perspective

4. Intrinsic axiological and deontological matters of context evaluation

5. Designing context evaluation processes


4.4. Course planning and calendar

A. PRESENTATION: as students learning this subject come from different backgrounds, the first face-to-face sessions shall be used to present the subject in detail, by particularly adapting the proposed contents and the evaluation procedures, and performing activities

B. DEVELOPMENT: while this subject is being taught, the foreseen activities shall take place (as specified during the initial sessions)

C. CONCLUSION: students shall do the written exam and deliver their evaluation portfolio on the officially indicate dates

Students participating in the first face-to-face sessions to specify the aspects set out in the teaching guide, such as tutorial times, distributing groups, etc., is key.

4.5. Bibliography and recommended resources

Curso Académico: 2021/22

26505 - Evaluación de contextos

Información del Plan Docente

Año académico:
26505 - Evaluación de contextos
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Periodo de impartición:
Segundo semestre
Clase de asignatura:
Formación básica

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden al planteamiento de fundamentar teóricamente y optimizar la operatividad en la futura praxis profesionallos docentes de educación infantil, haciendo hincapié en un pensamiento, un comportamiento, un dominio de las herramientas y una actitud proclive a la evaluación de la acción educativa y, en particular, de la consideración y evaluación de los distintos contextos implicados.

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes objetivos:

  1. Contextualizar el proceso de la evaluación desde referentes epistemológicos, con el sentido de adquirir una visión pedagógica orientada a la mejorade la calidad educativa y a la inclusión.
  2. Tomar conciencia de la trascendencia de racionalizar y sistematizar la observación para adquirir una visión estratégica del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para adquirir una cultura profesional orientada a la innovación.
  3. Adquirir herramientas para observar la realidad de los alumnos de Educación Infantil desde su unicidad y complejidad, atendiendo a suscontextos de desarrollo desde una perspectiva integradora y evolutiva.

Estos planteamientos y objetivos están alineados con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (, de tal manera que la adquisición de los resultados de aprendizaje de la asignatura proporciona capacitación y competencia para contribuir en cierta medida a su logro”. Y se incorporarán aquellos que se considere oportuno con la redacción oficial (indicada a continuación). 


1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Los contextos educativos, clave en educación infantil, condicionan la asignatura

El alumnado cursa la asignatura en el primer curso, es decir, es uno de sus primeros encuentros pedagógicos que, sin embargo, no volverá a repetirse en los cursos siguientes, dada la distribución del plan de estudios. Esta circunstancia mediatiza los procesos de enseñanza-aprendizaje pues, de una parte, se ha de primar un carácter introductorio, a la vez que no cabe obviar una fundamentación rigurosa. Las opciones metodológicas son decisivas.

El sentido socioconstructivista que se manifestará tanto en las competencias complejas a desarrollar por el alumnado, así como en el portafolio de evaluación que se le propone, responden a esta necesidad enunciada de articular una presentación, con la implicación y la fundamentación de la praxisprofesional del futuro maestro/a de educación infantil.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

La educación infantil es el nivel de enseñanza por excelencia en el que la comunicación familia-escuela ha de estar más mimado. Desde una formación profesional, eminentemente pedagógica, el maestro de educación infantil ha de propiciar ésta relación y entroncarla en el entorno de procedencia del alumno. Esta asignatura le ofrece al estudiante la fundamentación y herramientas metodológicas básicas para llevar a cabo esta función integradora.

Dada la relevancia incluyente de la asignatura, se sugiere que el estudiante se familiarice con la evaluación educativa. Para ello se recomienda la consulta de la web, en la que puede disponer de ejemplos de artículos ydocumentos, recursos, o grupos de investigación e innovación dedicados a la evaluación educativa

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

La asignatura implica el trabajo y desarrollo en cierto grado de consolidación y dominio las Competencias Transversales (CT02-CT8 y CT10) y lasCompetencias Básicas (CB2-CB4) de este módulo. A continuación, se detallan las competencias generales y básicas:

CG01 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil

CG02 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva,emocional, psicomotora y volitiva

CG04 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos deaprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismosy actuar en consecuencia

CG09 - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio dela función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida

CG10 - Comprender la importancia de la labor del maestro/a para poder actuar como mediador y orientador de padres y madres en relación con la educaciónfamiliar en el periodo 0-6, y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada alumno/a y con el conjunto de las familias

CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a loscolegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos

CB2 - Que el alumnado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problema dentro de su área de estudio

CB3 - Que el alumnado tenga la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan unareflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB4 - Que el alumnado pueda transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

Competencias Trasversales:

CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad delalumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.

CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentescontextos.

CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas. CT07 - Afrontar los deberes y losdilemas éticos de la profesión.

CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.

COMPETENCIAS específicas

La educación infantil es eminentemente contextual: se inicia la escolarización formal, pero imbricada en y desde el ámbito familiar. Al concluir suformación, el maestro debería así ser competente, entre otros dominios, en:

(CE23) Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a lainnovación y a la mejora en educación infantil.

(CE24) Dominar las técnicas de observación y registro.

CE25 - Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales

(CE26) Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. COMPETENCIAS COMPLEJAS

El alumnado, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrolla un dominio competencial. La vinculación entre distintas asignaturas que competen alárea de Métodos de Investigación y Diagnóstico del Departamento de Ciencias de la Educación y la opción por el portafolio de evaluación, nos permite estimular el dominio, por parte del alumnado, de cuatro competencias complejas:

    1. Un pensamiento dialéctico.
    2. Un comportamiento dialógico.
    3. Un alto dominio de las estrategias de afrontamiento.
    4. Una alta capacidad de autodeterminación profesional.

El alumnado dispone en la web de cuanta información complementaria estime oportuno consultar sobre la formacióny evaluación de competencias complejas a través del portafolio. En las primeras sesiones presenciales, se explicará con detalle el sentido de talescompetencias.

2.2. Resultados de aprendizaje

Cada alumno/a, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

  1. Identifica y comprende los conceptos básicos de la evaluación de contextos: fundamentación, modelos y estrategias.
  2. Conoce, fundamenta y planifica un proceso de evaluación de contextos.
  3. Analiza las implicaciones deontológicas y educativas de la evaluación de contextos 

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje que se obtienen en la asignatura son importantes porque abordan cuestiones básicas y fundamentales de la praxisprofesional (teoría y práctica) de los futuros maestros/as de educación infantil.


3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba


El alumnado deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades deevaluación:

Una prueba sobre los contenidos expuestos en el desarrollo de la materia. La calificación obtenida supondrá el 50% de la calificación final. Se trata de un examen que se califica sobre una escala decimal. Versará sobre los contenidos mínimos impartidos por el profesor/a, así como sobre los materiales, lecturas básicas y actividades prácticas propuestas por el profesor/a.

Por acuerdo del Consejo de Departamento de fecha 6-6-14, al menos el 50% de la prueba escrita será común en todos los grupos del mismo centro.

La presentación por parte de cada alumno/a de un portafolio de evaluación. En el portafolio de evaluación se incluirá un  apartado específico deautoevaluación.

El portafolio de evaluación recogerá los productos que se concreten con cada grupo clase, no obstante, se propone el siguiente formato genérico:


      1. Los productos resultantes de las actividades de aprendizaje, siguiendo los criterios y condiciones establecidos en la asignatura. (40%)
      2. Informe de autoevaluación del alumno/a debidamente documentado, sobre su participación en el desarrollo de la asignatura. (10%)


Criterios de evaluación

  1. Para la prueba los criterios son los habituales: corrección, pertinencia, rigor conceptual y actitudinal.
  2. Para el portafolio de evaluación se valorará la adquisición de competencias y contenidos teórico-prácticos tanto del proceso como del producto y se proporcionará una rúbrica que recopilará los criterios correspondientes a las competencias refrendadas en dicha guía, así como la corrección formal y ortotipográfica, rigor, coherencia, viabilidad y multirreferencialidad.


Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Las actividades de evaluación (prueba y portafolio) son independientes y, en ningún caso, el aprobado en una de ellas puede condicionar la realización de la otra. Cada una de ellas supondrá 50% de la calificación final. En el portafolio de evaluación se incluirá un apartado específico de autoevaluación. La autoevaluación supondrá un máximo del 10% de la calificación final.

La calificación positiva de la asignatura requerirá que el estudiante haya aprobado tanto la prueba escrita (2,5 puntos sobre 5) como el portafolio (2,5 puntossobre 5).


Prueba global y Segunda convocatoria

La evaluación de la asignatura se acoge a una modalidad única, sin distinción alguna entre una evaluación continua y una prueba global. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación arriba especificados se aplicarán a todo el alumnado con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura(asistencia regular, asistencia irregular o inasistencia).

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por los profesores responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico.

Quinta y sexta convocatoria

El alumno/a de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a estederecho. No obstante, podrán optar, previa solicitud, por realizar la prueba junto con

el resto de alumnado del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general


La metodología de enseñanza-aprendizaje se basa en un modelo socioconstructivista. Tanto el profesor/a como el alumnado son mediadores y recursos del aprendizaje. El diálogo se considera como el principio básico de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como la producción de evidencias por parte del alumnado.

Estrategias metodológicas:

Trabajo autónomo y cooperativo del alumnado. 

Estudio de casos.

Lecturas y comentarios de texto. 

Trabajos monográficos.

Conferencias y presentación de experiencias. 

Seminarios formativos.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al alumnado para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...



1.1. Actividades presenciales

1.   Clases magistrales

2.   Resolución de problemas y casos

3.   Tutorización de trabajos


1.2. Actividades no presenciales

1.   Estudio y trabajo autónomo individual y/o en grupo

2.   Documentación, búsquedas bibliográficas y documentales

3.   Elaboración de los productos en un portafolio de procesos



Estudio autónomo y reflexión crítica del alumno/a sobre los conceptos básicos de la evaluación de contextos, con la mediación de las explicacionesdel profesor/a y la orientación bibliográfica.

Realización de mapas conceptuales y mentales como producto del aprendizaje del estudio.

Participación en debates dirigidos sobre las implicaciones de los distintos modelos de evaluación de contextos, con registro de incidentes por parte delalumnado.

Participación en proyectos de innovación propuestos por el profesor/a, así como conferencias de interés relevante para la asignatura

Elaboración de relatos sobre la implicación para el maestro/a de educación infantil de la evaluación de contextos. Diseño en grupo cooperativo deprocesos de evaluación de contexto para casos propuestos por el profesor/a.

Análisis en el grupo clase.

4.3. Programa

    1. Aproximación conceptual a la evaluación de contextos: referentes metodológicos cualitativos, evaluación auténtica y metodología observacionalparticipante.
    2. Modelos de evaluación de contextos: análisis de necesidades, matrices de investigación-acción, evaluación ambiental centrada en la persona ysistemas de indicadores.
    3. Estrategias observacionales para la evaluación de contextos desde una aproximación participativa y fundamentada en los procesos comunicativos.Procesos de cambio, innovación y mejora derivados de la evaluación de contextos.


    1. Cuestiones axiológicas y deontológicas intrínsecas a la evaluación de contextos.
    2. Diseños de procesos de evaluación de contextos.


4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave


      1. PRESENTACIÓN: Dada la distinta procedencia del alumnado que cursen la materia, se dedicarán las primeras sesiones presenciales a una presentación detallada de la asignatura, en particular de la adaptación de los contenidos propuestos, así como de los procedimientos de evaluación yde la realización de actividades.
      2. DESARROLLO: Durante el período lectivo se desarrollarán las actividades previstas (y concretadas en las primeras sesiones).
      3. CONCLUSIÓN: El día de la convocatoria oficial el estudiante realizará la prueba y entregará el portafolio de evaluación.

Es clave la participación del alumnado en las primeras sesiones presenciales en las que se concretarán los aspectos desarrollados en la guía docente talescomo horarios de tutoría, distribución de grupos, etc. 

4.5. Bibliografía y recursos recomendados