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Academic Year/course: 2020/21

26503 - Nursery School as Educational Area

Syllabus Information

Academic Year:
26503 - Nursery School as Educational Area
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
First semester
Subject Type:
Basic Education

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its foreseen results respond to the following considerations and objectives:

- Know and reflexively understand the historic and current foundations of the school institution

- Know and critically understand how schools are organised and early childhood and primary education school rules

- Know and reflexively and critically analyse the institutional documents of schools

- Analyse projects related with schools, including an innovative perspective to encourage improved co-existence

1.2. Context and importance of this course in the degree

The importance of knowing the education system’s structure and operation, and schools, is fundamental for future teachers.

This subject provides the basic professionalising training that forms part of the processes and educational contexts subject.

It expects no prerequisites because it is taught in the first 4-monthly period of year 1, although it is closely related to the other Subjects that make up the subject matter.

1.3. Recommendations to take this course

Students must bear in mind that this is the first pedagogic-type subject that is directly related to Early Childhood Education.

Student should take an attitude that favours reflection, creativity and critical constructive thinking in relation to the contents of

this subject to help achieve profound learning. The ultimate purpose is for students to take a positive attitude of the fact that

teaching work is done within a given institution’s framework where the education community concept must be prioritised.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...

(GC 1) Know the objectives, curricular contents and evaluation criteria of Early childhood Education

(GC 2) Promote and facilitate learning in early childhood from a globalising and integrative perspective of different cognitive, emotional, psychomotor and volitional dimensions

(GC 3) Design and regulate learning spaces in diversity contexts that address students’ singular educational needs, gender equality, equity, and respect human rights


(GC 4) Encourage coexistence inside and outside the classroom and solve conflicts pacifically. Know how to systematically observe

learning and coexistence contexts, and how to reflect on them. Interpret educational practices according to reference theoretical frameworks and reflect on them to act accordingly

(GC 5) Reflect in groups on accepting norms and respecting others. Promote students’ autonomy and singularity as educational factors of emotions, feelings and values in early childhood

(GC 11) Reflect on classroom practices to innovate and improve teaching work. Acquire habits and skills towards autonomous and

cooperative learning and promote it with students and teachers. Select the most suitable educational resources for every situation

(TC 2) Understand learning as a global, complex and significant fact by designing, planning, organising and encouraging learning situations

(TC 4) Deal with the singular nature of different professional contexts

(TC 5) Engage students in their learning and work.

(TC 6) Work as a team to be able to play different roles in the group

(TC 13) Investigate the practice itself by introducing innovation proposals that address improvement and by generating new ideas

(SC 1) Understand educational and learning processes during the 0-6-year-old period in the family, social and school contexts

(SC 5) Know how to promote acquiring habits related to autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation, imitation,

accepting norms and limits, and symbolic and heuristic play


(SC 6) Know the pedagogic dimension of interacting with peers and adults, and how to promote participation in

collective activities, cooperative work and individual effort

(SC 7) Identify learning difficulties, cognitive dysfunctions and attention difficulties

(SC 8) Know how to inform other specialised professionals to deal with the centre’s and teacher’s collaboration in dealing with any considered special education needs

(SC 9) Acquire resources to favour the educational integration of students with difficulties

(SC 16) Identify disorders that affect sleep, eating, psychomotor development, attention and hearing/visual perceptions

(SC 17) Collaborate with specialised professionals to solve these disorders

(SC 18) Detect affective, eating and welfare deficiencies that disturb students’ suitable physical and psychic development

(SC 21) Know how to work as teams with other professionals inside and outside the centre on each student’s attention, in planning teaching-learning sequences, and in organising work situations in class and in play areas by identifying the peculiarities of the 0-3-year-old and 3-6-year-old periods

(SC 30) Participate in preparing and following up Early Childhood Education projects as part of the centre’s projects and collaborate with the territory and with other professionals and social agents

(SC 58) Know and apply interaction and communication processes in class, and master the necessary social skills to encourage a climate that facilitates learning and coexistence

(SC 59) Control and follow up the educational process, particularly teaching-learning by mastering the necessary techniques and strategies

(SC 63) Regulate interaction and communication processes in groups of 0-3-year-old and 3-6-year-old students

2.2. Learning goals

1. Identify and understand the theoretical and conceptual foundations of education, and also of the school institution

2. Identify, explain and analyse the rules that govern how Primary Education schools are run

3. Critically analyse the institutional documents of Primary Education schools in relation to their different contexts

4. Analyse the various forms that evaluations come in of centres, programmes and teachers

5. Analyse projects related with the school’s organisation from participating in the education community

2.3. Importance of learning goals

These outcomes are important because:

Early Childhood Education in today’s society plays a key role in socialising childhood, and for acquiring habits

Early Childhood Education not only has a relevant welfare character, but is also an unquestionable educational value

Society expects good Early Childhood Education professionals who:

know and critically analyse its foundations

know how to appropriately act as members of educational organisations

know and apply the best educational practices for classrooms in a reasoned manner

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation


- Written exam, done without using materials, on the subject’s contents, which will consist in the following and will be

scheduled at an officially set time:

- 5 semi-structured questions

- 25 objective test questions

In the written exam, at least 50% of the contents shall be shared in both its semi-structured questions and its objective test.

- Dossier, which will include at least the following works (for which the teachers shall consider those

activities they deem necessary for their group-class):

- Assay, about one of the previously established themes or some other proposed by the students and agree by the teachers;

or whenever possible, the assay will be done according to the two knowledge areas included in this subject as interdisciplinary


-  Solving a practical case

The two teachers who teach this subject in one same group-class from the knowledge areas of Theory and

History of Education and Didactics and School Organisation, respectively, will be able to choose to recommend students

to do a single work rather than the two above-mentioned ones to allow contents to be done in an interdisciplinary manner.

 It would be interesting to extend the possibilities of interdisciplinary work projects to other subjects, especially to the

"Curriculum in different contexts", which is appointed to the Didactics and School Organisation knowledge area.

Evaluation criteria

The evaluation criteria for the Dossier:

* Assay:

- Group work: teams made up of at least three and a maximum of five students

- Interdisciplinarily work the assay.

- Texts coherent throughout, argue the proposals put forward and quality of the reflections made

- Suitable, enriched rigorous bibliographic work

- Strictly respect orthotypographic rules

* Solving a practical case:

- Group work: teams made up of at least three and a maximum of five students.  Here any sporadic/exceptional

situation can be evaluated.

- Capacity to analyse and interpret the considered organisational proposals

- Justification and feasibility of the proposals put forward

- Texts coherent throughout


- Suitability of bibliographic sources

- Strictly respect orthotypographic rules

Work length: between 5,000 and 6,000 words, and some 20-24 pages, approximately, not including annexes (to be handed in


At the beginning of the teaching period, the subject teachers shall inform students the delivery dates for all the works

included in this dossier.

Marking criteria and requirements to pass the subject

To obtain a positive mark for this subject, students shall have to pass the written exam (2.5 points out of 5) and the Dossier

(2.5 points out of 5).

The proportion expected for each activity to make up the final mark shall be:

1. Written exam: 50% of the mark

2. Dossier: 50% of the mark

3. Assay: 25% of the final mark

4. Solving a practical case: 25% of the final mark

Anti-plagiarism measures will be taken according to UNIZAR regulations

Overall test and second call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students,

regardless of their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this subject is based on the following:

- This subject shall be given using thematic clusters, which confers them an integrative nature by means of the various.

activities and tasks. They will be supported by class sessions (large group) and seminars (medium-sized group) of the tutored work, on both individual and group bases, and of individual autonomous work. Moreover, the virtual platform (ADD or Moodle) could be used by teachers to access information, documents and materials, and as a way to maintain contact among students, and also between students and the teaching team.

- By respecting the necessary methodological plurality, each teacher in charge of the subject will determine with his/her group/s

of students the process to be followed in each thematic cluster. 

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities...

The syllabus offered to students to help them achieve the expected outcomes comprises the following activities...

TH Total no. hours worked by each student: 150 hours (6 ECTS)

TC Theoretical credits: 75 hours (3 ECTS)

PC Practical credits: 74 hours (3 ECTS)

Face-to-face activities (40% of the TH) = 60 hours

- Theoretical-practical classes (large group) (63.4% of the HP) = 38 hours

- Practical classes (large-medium group) (30% of HP) = 18 hours

- Workshop with exercises, problems, etc.

- Correcting tasks

- Debate activities

- Self-and hetero-evaluation activities

- Analysing written, visual and/or virtual/digital documents

- Problem and/or case solving

-Compulsory scheduled tutoring given to individuals or small groups (3.3% of HP) = 2 hours

- Overall evaluation test (3.3% of HP) = 2 hours

Non-face-to-face activities (60% of TH)  = 90 hours

- Study and autonomous individual work

- Read and review books, articles or documents that are specific to the subject

- Attend conferences or visit educational institutions

- Participate in forums

- Study and analyse cases and/or problems

TH.- Total hours

HP.- Hours present

Organising outgoing visits and organising conferences or seminars with invited speakers to help

the subject’s competences to be acquired will be contemplated

4.3. Syllabus

BLOCK 1: The theoretical bases of education: the Origin and History of School

1.- Dimensions, agents and educational contexts

2.- The school’s  institutionalisation: social contexts and political orientations

3.- School models

BLOCK 2: Early Childhood Education in education systems

1- The right to education and Early Childhood Education

2.- Early Childhood Education in Europe

3.- Early Childhood Education in Spanish Autonomous Communities and its development in different contexts

BLOCK 3: Structure and processes at schools

1. Organisation of the education community’s participation processes

2. Institutional documents. Negotiation processes from innovation

3. Institutional evaluation. Centres, programmes and the education community

4.4. Course planning and calendar

- Theoretical/practical classes held as a large group (complete): 2 h/week throughout the 4-monthly period to complete 38 h

- Practical classes in small groups (half the group): 1 h/week to complete 18 h

- Scheduled tutorials: dates will be indicated to the different groups

- Final exam: February (at the 1st call), September (at the 2nd call), except for the Faculty of Social and Human

Sciences of Teruel, where the second call is in June

Scheduled learning activities (syllabus included).

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities...

1: Face-to-face activities (40% of TH) = 60 hours

- Theoretical-practical classes (large group)

- Practical classes (large-medium group)

- Workshop with exercises, problems, etc.

- Correcting tasks

- Debate activities

-  Self-and hetero-evaluation activities


Problem and/or case solving

Compulsory scheduled tutoring given to individuals or small groups

2.- Written test. Non-face-to-face activities (60% of TH) = 90 hours

- Study and autonomous individual work

- Read and review books, articles or documents that are specific to the subject

- Attend conferences or visit educational institutions

- Participate in forums

- Study and analyse cases and/or problems. Planning and schedule. Schedule of face-to-face sessions and when works are

delivered. – Theoretical and practical classes in a large group (complete):

- Practical classes in small groups (half the group):

- Scheduled tutorials: dates will be indicated to the different groups

- Written exam corresponding to the continuous evaluation

- Overall test

4.5. Bibliography and recommended resources


Curso Académico: 2020/21

26503 - La escuela infantil como espacio educativo

Información del Plan Docente

Año académico:
26503 - La escuela infantil como espacio educativo
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Formación básica

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

- Conocer y comprender reflexivamente los fundamentos históricos y actuales de la institución escolar.

- Conocer y comprender críticamente la organización escolar y la normativa de los centros de Educación Infantil.

- Conocer y analizar reflexiva y críticamente los documentos institucionales de los centros educativos.

- Analizar proyectos educativos que incluyen una perspectiva inclusiva, innovadora y que potencian la mejora de la convivencia.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Los maestros y maestras necesitan comprender el sentido de la educación. La importancia del estudio de la Teoría e Historia de la Educación,  así como la estructura y funcionamiento del sistema educativo y de los centros escolares, es fundamental en la formación inicial docente. En este sentido, esta asignatura supone una formación básica de carácter profesionalizador que forma parte de la materia Organización del Espacio escolar, Materiales y Habilidades Docentes. Al estar en el primer cuatrimestre del primer curso, no tiene requisitos previos, aunque debe guardar estrecha relación con las asignaturas que componen esta materia.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

El estudiantado debe tener en cuenta que es una primera asignatura de carácter pedagógico relacionada directamente con la Educación Infantil. Se debe adoptar una actitud que favorezca la reflexión, la creatividad y el pensamiento crítico constructivo, que ayude a conseguir un aprendizaje más profundo. El fin último es que los y las estudiantes adopten una actitud positiva hacia el hecho de que el trabajo docente se desarrolla en el marco de una institución en la que el concepto de comunidad educativa debe ser prioritario.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para:

CG01 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil.

CG 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG09 - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional.

CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.

CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.

CT07 - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

CT08 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

CT09 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.

CT10 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a educación.

CE09 - Adquirir recursos para favorecer la  inclusión educativa de todo el alumnado.

CE13 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CE27 - Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional.

CE31 - Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

CE64 - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social

CE65 - Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0 a 12 años.


CG.- Competencias Generales  CB. Competencias Básicas CT.- Competencias Transversales CE.- Competencias específicas

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados:

1. Identifica y comprende los fundamentos históricos y conceptuales de la educación, así como de la institución escolar.

2. Identifica, explica y analiza la normativa que regula la organización de los centros escolares de Educación Infantil.

3. Analiza críticamente los documentos institucionales de los centros escolares de Educación Infantil, en

relación a sus diferentes contextos.

4. Analiza las distintas modalidades de evaluación de centros, programas y docentes.

5. Diseña y elabora total o parcialmente planes y proyectos relacionados con la consideración del centro escolar como comunidad educativa.


2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Estos resultados de aprendizaje son importantes porque:

  • La Educación Infantil adquiere en la sociedad actual un papel importante en la socialización de la infancia, así como en la adquisición de hábitos.
  • La Educación Infantil tiene un valor educativo incuestionable.

La sociedad reclama profesionales en la etapa de Educación Infantil que:

  • Conozcan y analicen críticamente la fundamentación de la misma.
  • Sepan actuar adecuadamente como miembros de las organizaciones educativas.
  • Conozcan y apliquen en las aulas de forma razonada las mejores prácticas educativas.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación:

En esta asignatura se evalúan todas las actividades que realizan los y las estudiantes. En un modo u otro pasan a formar parte de la calificación final.

A continuación, se presenta una tabla con las actividades que se evaluarán :

 Prueba  Teórica 

  Examen oral o escrito


 - Trabajos vinculados a las clases prácticas

 - Trabajos dirigidos

Por acuerdo del Consejo de Departamento de fecha 6-6-14, al menos el 50% de la prueba escrita será común en todos los grupos del mismo centro.

Criterios de evaluación

La evaluación que se propone es formativa, es decir, el estudiante será informado de sus logros de cuantas actividades realice, pero la calificación se realizará de modo final.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Es necesario aprobar las dos partes (prueba escrita y portafolio) para superar la asignatura.

A continuación se presenta la tabla con las actividades que se evaluarán y el porcentaje que aportan a la calificación final.


 Prueba  escrita


  Examen oral o escrito





 - Trabajos vinculados a las clases prácticas

 - Trabajos dirigidos



En relación al plagio se aplicará lo establecido en la normative de la Universidad de Zaragoza.

Prueba global y segunda convocatoria 

Los estudiantes podrán solicitar la realización de una única prueba (evaluación global) para la superación de la asignatura que cursen. En este último caso la ponderación de la prueba global será del 100%.

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por los profesores responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico. 

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante,  podrán optar, previa solicitud, por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.


4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en los siguientes principios metodológicos:

- La asignatura se desarrollará a partir de los núcleos temáticos, dándoles un carácter integrador a través de las diferentes actividades y tareas. Éstas tendrán el soporte de las sesiones de clase (gran grupo), de los seminarios (grupo intermedio), y del trabajo individual tutorizado y autónomo.

- El soporte de la plataforma virtual (ADD o Moddle) podrá ser utilizado por el profesorado como vía de acceso a información, documentación y materiales, así como forma de contacto entre estudiantes y entre éstos y el equipo docente.

- Respetando la necesaria pluralidad metodológica, cada docente responsable de la asignatura determinará con su grupo(s) de estudiantes el tratamiento a seguir en cada uno de los núcleos temáticos, entre las que se encuentran: sesiones expositivas, metodologías activas de aprendizaje, elaboración de trabajos, presentación oral y debate de trabajos.

- Esta asignatura permite desarrollar una metodología interdisciplinar. Para ello, podrá realizarse un trabajo conjunto con asignaturas de la titulación del mismo curso, pertenecientes tanto a las áreas de Didáctica y Organización Escolar (DOE) y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE), como a las áreas de Didácticas Específicas y Psicología y Sociología.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades:

Actividades presenciales (40% de HT) = 60 horas.

Actividades no presenciales (60% de HT) = 90 horas.


Se contempla la realización de salidas externas, por lo que se puede requerir desplazamientos. Además, podrán organizarse conferencias o seminarios con ponentes invitados que faciliten la adquisición de las competencias propias de la asignatura.

4.3. Programa

BLOQUE 1: Bases teóricas de la educación: Génesis e Historia de la escuela

1.- Dimensiones, agentes y contextos educativos.

2.- La institucionalización de la escuela: contextos sociales y orientaciones políticas.

3.- Modelos de escuela.

BLOQUE 2: La educación infantil en los sistemas educativos

1.- Derecho a la educación y educación infantil

2.- La educación infantil en el contexto europeo

3.- La educación infantil en el estado de las autonomías y su desarrollo en diferentes contextos.

BLOQUE 3: Estructura y procesos en la escuela

1. Planificación y organización de los procesos participativos de la comunidad educativa.

2. Los documentos institucionales. Procesos de negociación desde la innovación.

3. La evaluación institucional. Centros, programas y comunidad educativa.


4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave


Clases magistrales: 34 (100% presencialidad).

Clases prácticas: 16  (100% presencialidad).

Trabajo dirigido: 15 (20% presencialidad).

Estudio individual: 80 (0% presencialidad).

Pruebas de evaluación 5 (100% presencialidad).

Las fechas de entrega de ejercicios prácticos y trabajos dirigidos será acordado por el docente responsable en el inicio de las clases lectivas.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados