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Academic Year/course: 2019/20

584 -

63316 - Psychology of Learning

Syllabus Information

Academic Year:
63316 - Psychology of Learning
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
584 -
First semester
Subject Type:

1. General information

1.1. Aims of the course

The course and its foreseen learning results obey the following guidelines and pursue the following objectives:

  • To know and be able to identify the main characteristics, peculiarities, and difficulties of pupils’ development on all educational levels.
  • To gain deeper knowledge of the different mechanisms involved in learning processes, along with their theoretical foundations; to know how to differentiate and analyze the internal and external variables involved therein.
  • To grasp and explore individual differences and the main difficulties that arise during infancy and adolescence; to plan and counsel pupils in their educational performance while striving to ensure the success of all pupils, avoiding exclusion and discrimination.
  • To know the implications of the personal and external variables that influence and affect the pupil’s teaching-learning process. To take those factors into account in order to exert the role of counsellor efficiently.
  • To identify and plan strategies that encourage pupils’ cognitive, emotional, social, and ethical development. To be able to detect eventual dysfunctions, and to plan an appropriate response as educational counsellor.
  • To explore the problems that emerge most frequently in the classroom; to know how to identify the warning signals, and to detect risk behavior and eventual dysfunctions that most characteristically affect learning and psychological development on all educational levels.


1.2. Context and importance of this course in the degree

The Psychology of Learning course is part of the general syllabus of the Masters Degree in the specialty of Educational Counselling. The course design lays emphasis on the important role of the counsellor in facing the challenge of guiding and promoting the teaching-learning process of pupils at different educational levels.

Current society, and the educational system in particular, is complex and diverse. Certain conflicts and difficulties in the classroom (ranging from wide diversity among pupils to more specific problems such as harassment, violence, apathy, lack of discipline, teacher stress, demotivation, etc.) point us to the necessity of studying the psychological development of pupils, along with learning processes and their practical application in face of such great diversity.

All of this is carried out from the primary angle of prevention, with the aim of promoting integral psychological development that facilitates pupils’ acquisition of skills, abilities, and attitudes.

The subject Psychology of Learning is an obligatory course pertaining specifically to the specialty of Educational Counselling as part of the official Masters Diploma in Secondary Education.


This subject is designed to reinforce the training of educational counsellors: their job profile is quite different from that of teachers in other specialties. It aims to contribute to a counsellor’s core training by enabling the trainee to acquire scientific/technical knowledge specifically associated with the development and learning traits of children and adolescents, along with the development of the necessary skills, abilities, and attitudes to be put into practice in one’s role as an educational counsellor.


1.3. Recommendations to take this course

No specific previous knowledge is required for this course, nor do the students need to have passed other courses in this degree or in other specialties. It is nevertheless recommended that they possess basic knowledge in the fields of developmental psychology and education. This course helps them understand, manage, and reinforce these concepts; thus, those who have previous knowledge will take better advantage of the course.


2. Learning goals

2.1. Competences

General and basic capabilities

CG01 - To integrate oneself into the teaching profession, and into its legal and institutional framework; to grasp its situation in society and the challenges it faces, along with the social and family environments that condition its exertion. To integrate oneself into the organization of learning institutions and to actively contribute to the projects and activities carried out therein

CG02 - To foster a spirit of harmonic coexistence in the classroom that encourages and stimulates learning. To support pupil development on all levels, orienting them academically and professionally on the basis of their psychological, social, and family characteristics

CG03 - To critically, reflectively support and supervise the learning process in pupils on the basis of the most relevant principles and theories regarding their learning process and how it can be strengthened

CB6 - To have a good grasp of approaches that help students become more original in the development and/or application of ideas (frequently in the context of research and investigation)

CB7 - To know how to apply the knowledge one has acquired, as well as one’s capacity for resolving problems in new or unaccustomed situations that can arise within broader (or multidisciplinary) contexts related with one’s area of study

CB8 - To be able to assimilate and apply knowledge when faced with the complex situation of having to emit judgments on the basis of incomplete or limited information associated with the ethical and social responsibility of applying one’s expertise and sound judgment

CB9 - To be able to clearly and unambiguously divulge one’s conclusions and expertise (along with their underlying premises) in front of specialized and non-specialized audiences

CB10 - To possess learning abilities that permit one to go on studying on a mostly self-directed, autonomous basis


Transversal capabilities

CT01 – The capability of reflection and making decisions on a personal, intellectual and social level

CT02 – The capability of integrating and applying knowledge that enables one to form judgments and resolve problems

CT03 – The development of self-esteem

CT04 – The capacity of self-control

CT05 – The development of self-motivation

CT06 – The development of the capability of autonomous learning

CT07 – The capability of communicating ideas and argumentation in front of several different kinds of audiences

CT08 – The capacity for empathy

CT09 – The capability of exerting leadership

CT10 – The capacity to work in a team situation with colleagues and other people


Specific capabilities

CEOE01 – To know pupils’ psycho-pedagogical characteristics in order to be able to evaluate them and to draft the required reports

CEOE02 – To be familiar with measures in favor of respect for diversity that can be adopted in order to provide appropriate counsel in each case

CEOE04 – To develop the necessary abilities and techniques to be able to adequately counsel families regarding their children’s learning and development process

CEOE05 – To be able to identify community public services and institutions with which the learning institution and its directors can collaborate in order to plan and promote important measures that improve the assistance and counsel provided to students

CEOE06 – To identify and evaluate the factors and processes that affect pupils’ learning capacity and school performance

CEOE07 – To analyze, elaborate, and revise proposals for educational materials, situations, and contexts on the basis of the factors and processes addressed in CEOE06, as well as on the basis of current theories of learning

CEOE37 – To identify and plan the resolution of educational situations that affect students with diverging capacities and learning rhythms


2.2. Learning goals

To pass this course, the student should demonstrate that he/she has attained the following learning results:

1. The student should be able to grasp and elaborate upon the main characteristics of psychological development on all educational levels from a bio-psycho-social perspective.

2. The student should be able to grasp, analyze and elaborate upon the principle learning theories, as well as the basic elements within the framework of education psychology which play a role in the teaching-learning process; he/she should be able to apply them to individualize and optimize of the teaching-learning process.

3. The student should be able to identify and evaluate a series of factors that can affect pupils’ development and learning capacities, and know how to design strategies that ensure success for all pupils while avoiding exclusion and discrimination.

4. The student should be able to manage and orient educational situations with pupils who have different capacities and diverging learning rhythms.

5. The student should be able to conceive basic motivational strategies associated with learning and the school environment by observing and familiarizing him/herself with pupil behavior in the classroom

6. The student should have the capacity to conceive strategies to help pupils and their families improve their personal, academic, and professional development.




2.3. Importance of learning goals

This course’s learning results aim to help students acquire specialized knowledge about the psychological processes involved in learning and psychological development from infancy to adolescence, so that they may be able to respond efficiently in their role as school counsellors to the challenge of diversity in the classroom, while encouraging their pupils’ integral development and their learning potential. 


3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Types of exams

The trainee should demonstrate that he/she has attained the foreseen learning results by submitting him/herself to the following evaluation activities:

The course shall be evaluated via a global test including theoretical and practical content. It will take place at the end of the semester according to the calendar of exams established by the institution that imparts the Masters Degree.

The test shall be in two parts: Theoretical and Practical. Each one of them shall have a 50% weight on the final grade, with a minimum of 4 points (out of 10) required in each portion in order to build an average between them.



The theoretical portion of the global test can consist in multiple-choice questions (for which a standard correction for random guessing shall be applied), as well as questions requiring a brief answer and/or essay questions.

The theoretical content on which course students shall be examined is detailed in the following section, “Activities and Resources”.



The practical portion of the global test shall include practical content related with the knowledge of theories, techniques, resources and tools pertaining to each module and its application in an educational context.


Evaluation criteria

To ascertain that the student has achieved the course objectives and assimilated its content, the tests shall evaluate whether:

1. the student has a profound grasp of the implications of developmental characteristics (on all educational levels and in relation with all areas of human development)

2. the student is familiar with and knows how to analyze the theories of learning and education, as well as their relation with the individualization and optimization of the teaching-learning process.

3. the student is capable of identifying and planning an evaluation of the factors that can affect pupils’ learning and development, and is able to interpret the information and design strategies that ensure the success of all students while avoiding risks.

4. the student understands the classroom implications of pupils’ divergent capacities and learning rhythms, and knows how to confront such educational situations by counselling and supporting them.

5. the student can identify and design basic motivational strategies related with learning and the school environment.


Taking these evaluation criteria into account, the theoretical portion of the global test shall evaluate students’ grasp of theoretical/practical knowledge associated with the course’s objectives and capabilities.

The practical portion of the global test shall evaluate the students’ correct application and the duly justified connection they establish among the modules of theoretical/practical knowledge featured in the proposed practical assignment. Important grading factors shall include: correct argumentation, identification of key concepts, the appropriate use of terminology, and the appropriate ordering and sequencing and exploration of ideas.


Level of requirements (qualification criteria and requirements to pass the course)

As explained above, the course shall be evaluated by means of a global test consisting of two parts: theoretical and practical. Each of them has a weighting of 50% in the final grade, with a minimum of 4 points (out of 10) required in each portion in order to build an average between them.

Students can likewise be evaluated through practical, gradable assignments carried out in the course of the practical sessions (although some activities may require further work outside the classroom). These assignments shall be handed out in the course of the academic year; attendance and active participation shall be essential for students to be evaluated on this basis.

Gradable activities shall include at least 1 written assignment (associated with the course’s content modules and their associated practical activities).

At the beginning of the semester, the specific characteristics of gradable activities (including elaboration guidelines and term paper submission dates) shall be communicated through a written document via the ADD network (“Anillo Digital Docente”).

Grading criteria for the evaluation activities shall be the same those applied in the rest of the course. Formal aspects including the following shall have an important incidence upon the final score:

- Formal correction and quality

- Consultation of the appropriate sources

- Well-founded argumentation, reflection and proposals

- Quality and rigor of content and argumentation

By obtaining at least 5 points out of 10 in practical assignments and activities during the course, a student may be exempted from being evaluated on the practical content portion of the final exam.


Global exam and second round

The course shall be evaluated via a global test including theoretical and practical content. The global test shall take place at the end of the semester according to the calendar of exams established by the institution that imparts the Masters Degree.

The test shall be in two parts: Theoretical and Practical.

Evaluation in the second round shall follow the same criteria as applied in the first. If the student needs to pass a second round, the test scores – both theoretical and practical – from the first round shall carry over into the second round (provided that the student has obtained a minimum of 5 out of 10 points in one of the two portions of the test).


Fifth and sixth round (in front of a jury)

Fifth and sixth round students shall be evaluated according to the same system as the others. At any rate, in order to be able to teach the course content and earn credit for the skills it imparts, the student may opt for one of the two following alternatives:


4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

This course combines large group activities with others that involve smaller groups. The professor shall lecture on general content that will subsequently be explored in further detail in groups of varied sizes that work on case studies, content exposition, and summaries of books and/or articles closely related with the course content, along with debates, group dynamics and other techniques that enable the trainees to assimilate the course’s theoretical-practical content.


4.2. Learning tasks

The program designed to help the student attain the course goals includes the following activities:

The course shall use certain basic theoretical materials as point of departure, laying particular emphasis on the association between theoretical and practical content based on real or simulated situations, featuring meaningful examples stemming from daily teaching activity in a classroom context.

Students shall be presented with the resources and tools that are customarily used in a secondary education context. These resources and tools shall be described and analyzed.

The course shall require that the students carry out practical assignments associated with the theoretical content. It shall likewise require active participation in class, in debates, and in student colleagues’ oral presentations.

The professor shall tutor/supervise the students’ work to ensure an optimal learning experience and improved assignment quality.

Among others, many different types of educational resources, social networks, blogs, forums, group dynamics, commentaries on texts and audiovisual materials shall likewise be used, including the University of Zaragoza digital faculty platform.


4.3. Syllabus

MODULE I. Psychology of learning and education

  1. Learning psychology and teaching: learning theories, behavioral theories (control and modification of behavior in the classroom); social learning; cognoscitive and constructivist theories (learning strategies); information processing.
  2. Focusing on individual differences in the learning process (types of learning styles and strategies; learning rhythms; learning difficulties)

MODULE II. Developmental psychology in infancy and adolescence

  1. Developmental psychology in child education. Physical and motor development; cognitive and linguistic development; personal, social, emotional, and ethical development.
  2. Developmental psychology in primary education. Physical and motor development; cognitive and linguistic development; personal, social, emotional, and ethical development.
  3. Developmental psychology in secondary education. Changes in adolescence. Cognitive and linguistic development; personal, social, emotional, and ethical development.


4.4. Course planning and calendar

The calendar of classroom-based sessions and submission dates for evaluable assignments shall be posted at the beginning of the semester on the Digital Faculty Network “Anillo Digital Docente” (ADD).


Curso Académico: 2019/20

584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

63316 - Psicología del aprendizaje

Información del Plan Docente

Año académico:
63316 - Psicología del aprendizaje
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
584 - Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura Psicología del Aprendizaje forma parte del módulo genérico del plan de estudios del master para la especialidad de Orientación Educativa. Este diseño curricular supone reivindicar el importante papel que debe asumir el orientador ante el reto de asesorar y promover el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado durante las distintas etapas educativas.

La sociedad actual y especialmente el sistema educativo se caracterizan por su complejidad y diversidad. En este sentido, ciertos conflictos y dificultades en el aula (desde las derivadas de la atención a la heterogeneidad del alumnado hasta otras problemáticas más específicas como son el acoso, la violencia, la apatía, la indisciplina, el estrés del profesor, la desmotivación, etc.), nos remiten a la necesidad de encarar el estudio del desarrollo evolutivo del alumnado y de los procesos de aprendizaje y sus aplicaciones prácticas en la respuesta a esta diversidad.

Todo esto desde un enfoque eminentemente preventivo y promotor de un desarrollo integral que facilite la adquisición de competencias, habilidades y actitudes.




1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La materia Psicología del Aprendizaje es una materia obligatoria y específica de la especialidad de Orientación Educativa del título oficial de Máster en Profesor/a de Educación Secundaria.

Con esta materia se pretende afianzar la formación del orientador en el ámbito educativo, el cual desempeña una actividad laboral peculiar y diferenciada de la efectuada por los profesores del resto de especialidades. En consecuencia, la finalidad última de esta materia es contribuir a la formación nuclear del orientador, mediante la adquisición por el estudiante de los conocimientos científico-técnicos propios del desarrollo y aprendizaje de niños y adolescentes, así como el desarrollo de las aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para ponerlos en práctica en el ejercicio del rol del orientador educativo.


1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

No se requieren conocimientos previos específicos ni haber cursado asignaturas concretas en esta u otras titulaciones, sin embargo, es recomendable que los estudiantes que cursen esta asignatura tengan conocimientos básicos sobre la psicología del desarrollo y de la educación. En esta asignatura se contempla la comprensión, manejo y profundización en estos conceptos y, por tanto, poseer conocimientos previos ayudarán a adquirir un mejor aprovechamiento de esta asignatura.




2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Competencias generales y básicas

CG01 - Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades

CG02 - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarles académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares

CG03 - Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las  responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.


Competencias transversales

CT01 - Capacidad de reflexión y toma de decisiones en los ámbitos personal, intelectual y social

CT02 - Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas

CT03 - Desarrollo de la autoestima

CT04 - Capacidad para el autocontrol

CT05 - Desarrollo de la automotivación

CT06 - Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo

CT07 - Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos

CT08 - Capacidad para la empatía

CT09 - Capacidad para ejercer el liderazgo

CT10 - Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas


Competencias específicas

CEOE01 - Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran

CEOE02 - Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso

CEOE04 - Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos

CEOE05 - Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado

CEOE06 - Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje del alumnado y en su rendimiento escolar

CEOE07 - Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos educativos a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales del aprendizaje y de la instrucción

CEOE37 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura deberá demostrar los siguientes resultados de aprendizaje:

1. Comprender y profundizar en las principales características del desarrollo (a lo largo de todas las etapas educativas) desde una perspectiva bio-psico-social (en relación a las distintas áreas del desarrollo)

2. comprender, analizar y profundizar en las distintas teorías del aprendizaje y los elementos fundamentales que desde la psicología de la educación afectan al proceso de enseñanza-Aprendizaje, así como ser capaz de aplicarlas para la individualización y optimización de dicho proceso.

3. Identificar y evaluar factores que pueden afectar al desarrollo y aprendizaje de los alumnos y saber orientar en el diseño de estrategias que procuren el éxito de todos los alumnos, eviten la exclusión y la discriminación

4. Saber orientar y asesorar para afrontar situaciones educativas en alumnos con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

5. Diseñar estrategias motivacionales básicas relacionadas con el aprendizaje y entorno escolar a través de la observación y el conocimiento de los comportamientos manifestados por los alumnos en clase

6. Ser competente para diseñar estrategias dirigidas al alumnado y sus familias que mejoren su desarrollo personal, académico y profesional.


2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

El logro de estos resultados de aprendizaje está orientado a facilitar la adquisición de conocimientos especializados sobre los procesos psicológicos implicados en el desarrollo y aprendizaje de la infancia a la adolescencia, con el objetivo de poder responder eficazmente a la diversidad en las aulas y favorecer el desarrollo integral del alumnado y su potencial de aprendizaje desde el rol del orientador en los centros educativos.




3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación

La evaluación de la asignatura se llevará a cabo mediante una prueba global, con contenidos tanto teóricos como prácticos y que se realizará al finalizar el periodo lectivo conforme al calendario de exámenes marcado por el centro donde se imparte el máster

La prueba constará de dos partes definidas: Teoría y Práctica. Cada una de ellas tiene un peso del 50% en la calificación final, pero para poder promediar la teoría con la práctica se requerirá un mínimo de 4 puntos en cada una.


La parte teórica de la prueba global podrá contener tanto preguntas tipo test (con varias alternativas de respuesta y para cuya valoración se aplicará la fórmula de corrección del azar) como preguntas de respuesta breve o desarrollo.

Los contenidos sobre los que versará la parte teórica de la prueba global se exponen en el apartado de actividades y recursos.


En la parte práctica de la prueba global se incluirán contenidos de carácter práctico relacionados con el conocimiento de las teorías, técnicas, recursos y herramientas propias de cada módulo y su aplicación en el contexto educativo.


Criterios de evaluación

Para demostrar que se han alcanzado los objetivos y contenidos de la asignatura, se valorará si el estudiante:

1. Comprende y profundiza las implicaciones de las características del desarrollo (a lo largo de las distintas etapas educativas y en relación a las distintas áreas del desarrollo)

2. Comprende y sabe analizar las distintas teorías del aprendizaje y de la educación y su relación con la individualización y optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Es capaz de identificar y planificar una evaluación de los factores que pueden afectar al desarrollo y aprendizaje de los alumnos y, puede interpretar la información y orientar en el diseño de estrategias que procuren el éxito de todos los alumnos y eviten riesgos.

4. Comprende las implicaciones en el aula de las diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y sabe orientar y asesorar para afrontar estas situaciones educativas.

5. Identifica, planifica y diseña estrategias motivacionales básicas relacionadas con el aprendizaje y entorno escolar.

Teniendo en cuenta estos criterios de evaluación, en la parte teórica de la prueba global se valorará el dominio de los conocimientos teóricos/prácticos relacionados con los objetivos y competencias y criterios de evaluación de la asignatura.

En la parte práctica de la prueba global se valorará la aplicación y conexión de estos conocimientos teórico/prácticos en el ejercicio práctico propuesto, valorándose la debida argumentación, la identificación de los conceptos claves, el uso de la terminología apropiada, y la secuenciación de ideas y profundización.


Niveles de exigencia (Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura)

Como ya se ha dicho, la evaluación de la asignatura se llevará a cabo mediante una prueba global que constará de dos partes definidas: Teoría y Práctica. Cada una de ellas tiene un peso del 50% en la calificación final, pero para poder promediar la teoría con la práctica se requerirá un mínimo de 4 puntos.

El alumnado, no obstante, podrá acogerse a una evaluación de los contenidos prácticos a través de las actividades evaluables que se realizarán a lo largo de las clases prácticas (aunque algunas puedan también requerir su terminación o profundización fuera del aula) y que se entregarán a lo largo del cuatrimestre (siendo el criterio de la participación del alumnado fundamental para acogerse a este tipo de evaluación).

Las actividades evaluables incluirán al menos 1 trabajo (asociado a los bloques de contenido de la asignatura y las prácticas asociadas a cada bloque).

Las características específicas de las actividades evaluables (incluidas sus correspondientes indicaciones para guiar su elaboración y las fechas de entrega) se comunicarán en un documento escrito a través del Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

Los criterios de evaluación de las actividades de evaluación serán los mismos que para la asignatura, valorándose igualmente aspectos formales como:

- Aspectos formales correctos y cuidados

- Consulta de fuentes adecuadas

- Fundamentación de las reflexiones y/o propuestas

- Calidad y rigor del contenido y la argumentación

La obtención de al menos 5 puntos sobre 10 en los trabajos solicitados por el profesor, eximirá al alumno de la evaluación de los contenidos prácticos en el examen global.


Prueba global y segunda convocatoria

La evaluación de la asignatura se llevará a cabo mediante una prueba global, con contenidos tanto teóricos como prácticos y que se realizará al finalizar el periodo lectivo conforme al calendario de exámenes marcado por el centro donde se imparte el máster.

La prueba constará de dos partes ya definidas: Teoría y Práctica

La evaluación en segunda convocatoria se adaptará a los mismos criterios utilizados para la primera. En el caso de que el alumno tuviera que presentarse a una segunda convocatoria, la evaluación de estas actividades de aprendizaje –tanto de la parte teórica como de la parte práctica- obtenida en la primera convocatoria, se conservaría, siempre y cuando el alumno hubiera alcanzado la puntuación mínima de 5 puntos en alguna de ellas.


Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de 5ª y 6ª convocatoria serán evaluados con el mismo sistema de evaluación que el resto de los alumnos/as. En cualquier caso para desarrollar la docencia de esta asignatura y acreditar el logro de las competencias de la misma el alumno/a podrá optar por cualquiera de estas dos opciones:

1. Seguir la docencia en el grupo-clase en la que se encuentre matriculado siendo el tribunal el encargado de seguir su proceso de evaluación.

2. Concretar con el tribunal el tipo de evaluación a realizar (global o actividades evaluables a lo largo del curso y prueba final) y el desarrollo concreto de cada condición.


4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Esta asignatura está organizada de tal manera que se combinen las actividades en gran grupo con las de grupos más reducidos. Se realizarán exposiciones de manera global por parte del profesorado de los contenidos generales de la materia que serán trabajados en mayor profundidad en actividades con diferentes agrupamientos incluyendo el trabajo de casos, exposiciones, recensiones de libros o artículos estrechamente relacionados con la asignatura, debates, dinámicas de grupo y otras técnicas que permitan la asimilación de los contenidos teórico-prácticos


4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

Se partirá de unos materiales teóricos básicos y se pondrá especial atención en relacionar los contenidos teóricos con los prácticos basados en situaciones reales o simuladas y con ejemplos significativos ligados a la práctica docente y a los contextos de aula.

Se darán a conocer y se analizarán recursos e instrumentos habituales en el trabajo docente y en contextos educativos.

Se requerirá la elaboración de trabajos prácticos relacionados con los contenidos teóricos, así como la participación activa en clases, los debates y/o la presentación oral por parte de los estudiantes.

Se realizará igualmente la tutorización por parte del profesorado para un mejor seguimiento de la asignatura y de los trabajos a realizar.

Por último, se utilizarán todo tipo de recursos educativos: redes sociales, blog, webs, dinámicas de grupo, comentario de textos y de material audiovisual, foros y plataforma digital docente de la Universidad de Zaragoza, entre otros.


4.3. Programa

BLOQUE I. Psicología del aprendizaje y de la educación

  1. Enseñanza y Psicología de la Educación: Teorías del aprendizaje. Teorías Conductuales (control y modificación de conducta en el aula); Aprendizaje social. Teorías Cognoscitivas y Constructivistas (estrategias de aprendizaje). Procesamiento de la Información
  2. Factores asociados al aprendizaje: motivación, autoconcepto y autoestima en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  3. Atención a las diferencias individuales en el proceso de enseñanza aprendizaje (estrategias y estilos de aprendizaje; ritmos de aprendizaje; dificultades)


BLOQUE II. Psicología del desarrollo durante la infancia y la adolescencia

  1. Psicología del desarrollo en la educación infantil. Desarrollo físico y motor; Desarrollo Cognitivo y Lingüístico; Desarrollo Personal, Social, Afectivo y Moral.
  2. Psicología del desarrollo en la educación primaria. Desarrollo físico y motor: Desarrollo Cognitivo y Lingüístico; Desarrollo Personal, Social, Afectivo y Moral
  3. Psicología del desarrollo en la educación secundaria. Cambios durante la adolescencia: Desarrollo Cognitivo y Lingüístico; Desarrollo Personal, Social, Afectivo y Moral.


4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y de presentación/entrega de las actividades evaluables se comunica a través del Anillo Digital Docente (ADD) al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.


4.5. Bibliografía y recursos recomendados

Bibliografía Básica

Ausubel, D.P. y Sullivan, E.V. (1983). El desarrollo infantil. Barcelona: Paidós, 3 tomos.

Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Ed. Médica Panamericana.

Coleman, J. C. y Hendry, L. B. (2003). Psicología de la adolescencia. Ediciones Morata.

Córdoba (2006) Capítulo 1. Introducción al estudio de la psicología del desarrollo. Concepto y metodología. Páginas 20-24. Psicología del desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirámide.

González-Pérez, J. y del Pozo, M. J. C. (2003). Psicología de la educación para una enseñanza práctica. CCS.

López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J., y Ortíz, M.J. (Eds.). (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.

Marcelli y Braconnier (2005). Psicopatología del adolescente. 2ª edición. Barcelona: Masson

Nasio (2013). Cómo actuar con un adolescente difícil: consejos para padres y para profesionales. Buenos Aires: Paidós

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999) Desarrollo psicológico y educación. 1 Psicología Evolutiva. Alianza Editorial.

Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje. Alianza Editorial.

Papalia, D.E., Olds, S.W. y Feldman, R.D. (1992). Desarrollo humano. México: Mc. Graw Hill.

Shaffer (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. 6ª edic. Paraninfo

Santrock, J.W. (2006). Psicología del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: Mc Graw Hill.

Santrock, J. W. (2003). Psicología de la educación: Consideraciones básicas para un adecuado aprendizaje. Mc Graw Hill

Torrano Montalvo, F. y González Torres, M. C. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Electronic journal of research in educational psychology, 2(1), 1-33.

Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (coord.). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares (pp. 287-303).  Madrid, Pirámide.

Vidal-Abarca, E., García-Ros, R. y Pérez-González, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza.

Woolfolk, A. E. y Pineda Ayala, L. E. (2014). Psicología educativa. México D.F.: Prentice-Hall, 2014.

Bibliografía complementaria

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