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Academic Year/course: 2019/20

26541 - Educational Answers to Special Needs

Syllabus Information

Academic Year:
26541 - Educational Answers to Special Needs
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
First semester
Subject Type:

1. General information

1.2. Context and importance of this course in the degree

As this is a specialism subject, it starts with previously acquired didactic and organisational knowledge. More directly,

it aims to closely examine the inclusive consideration developed in the Early Childhood Education School Subject (Year 3).

1.3. Recommendations to take this course

Students’ follow-up and participation in activities are fundamental for them to acquire the subject contents.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...


General Competences (GC)

Design and regulate learning spaces in diversity contexts that address gender equality and equity, and respect for

human rights

Encourage co-existence inside and outside the classroom, and pacifically solve conflicts. Know how to systematically

observe learning and co-existence contexts, and know how to reflect on them. Interpret educational practices according

to reference theoretical frameworks, reflect on them and act accordingly.

Reflect about classroom practices to be able to innovate and improve teaching work. Acquire habits and skills for


autonomous cooperative learning and promote this with students and teachers. Select the most suitable education

resources for each situation

Transversal Competences (TC)

Integrate competences of different subject matters to guide End of Degree Projects, and be able to apply knowledge to

the professional practice

Understand learning as a global, complex and significant fact by designing, planning, organising and encouraging

learning situations

Manage and self-regulate the progress made with learning by adapting it to new situations and by interrelating knowledge

to prepare new knowledge

Bear in mind the singularity of different professional contexts

Engage students in their learning and work

Work in teams and be able to play different roles in groups

Participate in institutional management and in the relation with its social environment

Use and apply Information and Communication Technologies (ICT) to learn, communicate and share knowledge in

different contexts

Face the ethical duties and dilemmas of the profession

Organise one’s own continuous training and encourage improving quality

Search, manage, process, analyse and communicate information efficiently, critically and creatively

Specific Competences (SC)

Understand educational and learning processes during the 0-6-year-old period in the family, social and school contexts

Know the pedagogic dimension of interacting with peers and adults, and how to promote participation in

collective activities, cooperative work and individual effort

Identify learning difficulties, cognitive dysfunctions and attention difficulties

Know how to inform other specialised professionals to deal with the centre’s and teacher’s collaboration in working with

any considered special education needs

Acquire resources to favour the educational integration of students with difficulties

Analyse and critically include the most relevant matters for today’s society that affect family and school education:

the socio-educational impact of audiovisual languages and screens; change in gender and intergenerational relations;

multiculturality and interculturality; discrimination, social inclusion and sustainable development

Collaborate with specialised professionals to solve these disorders

Detect affective, eating and welfare deficiencies that disturb students’ suitable physical and psychic development

Know how to work as teams with other professionals inside and outside the centre on each student’s attention, in

planning teaching-learning sequences, and in organising work situations in class and in play areas by identifying

the peculiarities of the 0-3-year-old and 3-6-year-old periods

Know and apply interaction and communication processes in class, and master the necessary social skills to

encourage a climate that facilitates learning and coexistence

Relate theory and practice to the reality of both the classroom and the school

Participate in improvement proposals in the different areas of action that can be set up in a centre

Know ways to collaborate with different sectors of the education community and the social environment

Know how to use ICT in personal and educational areas

2.2. Learning goals

To pass this subject, students should obtain the following outcomes...

1.  Analyse and identify students’ special education needs

2. Design, plan and evaluate intervention and guidance proposals that favour the inclusion of students with

different special needs

3. Suggest action proposals in collaboration with different professionals and in distinct student areas

2.3. Importance of learning goals

The learning outcomes considered in this subject are fundamental in the Attention to Diversity specialism context

because students’ professional future involves identifying needs, considering inclusive proposals, and acting in

collaboration with families and other professionals.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation


1. Presenting a portfolio that includes the following documents:

a) Report on the different performed practical activities. These activities will consist in analysing articles, videos and other

materials related to the various subject contents

b) Intervention proposals for students with special educational support needs that favour inclusion

Access to materials and guidelines about what students must do in each activity shall be shown on the Moodle platform.

2. Written exam.

By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the written exam shall the same for all groups

in the same centre.

Evaluation criteria

For the Written Exam

- Level of knowledge, capacity to analyse, relate and distinguish concepts. Suitable and accurate use of technical vocabulary

- Capacity to properly use language: expression, spelling, etc.

For the Portfolio

- FAIL. When proposals are unsuitable for the contemplated situation. When mistakes appear in formal aspects

(spelling mistakes, mistaken citations, etc.). When foundations are insufficient or inadequate

- PASS. When proposals are suitable, rightly correspond to the situation and are coherent

- EXAM B PASS. Apart from components being coherent, the best development of each one will be considered.

Students must reflect in-depth an ample justification with finished readings. This is a profounder theoretical-practical


Marking criteria and requirements to pass the subject

To pass this subject, both the written exam and all the documents in the portfolio must have a pass mark.

Written exam: the obtained mark shall make up 50% of the final mark

Portfolio: the obtained mark shall make up 50% of the final mark

Overall test and second call

All the students, regardless of their circumstances, should deliver the portfolio with the report of the practical activities,

and do the written exam to learn the subject. The aforementioned outcomes, criteria and evaluation

requirements shall apply to all students.

If any student in the first call only passes either the portfolio or the written exam, this result can be maintained

for the second call. Thus to pass the subject in the second call, students shall have to perform only the activity

that they did not pass in the first call.

Fifth and sixth calls


The students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this subject is based on the following:

The teaching-learning process is based on teachers’ explanations and student participation, starting with making searches,

readings, analysing different types of documents and situations, and information exchange.

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities:


- EXAM A PASS. When the design and its justification provide feasible creative proposals to respond to students’

special needs

- Analysing readings

- Debates about basic articles and intervention proposals

- Watching videos (documentaries, experiences, educational concepts, etc.)

- Reviewing and analysing different cases

- Devising feasible intervention proposals for students with special needs

- Presenting intervention proposals

Visits that involve travelling might be considered

4.3. Syllabus

1. Educational responses to students with special educational support needs as they present special education needs

2: Educational responses to students with special educational support needs as they have high capacities

3: Educational responses to students with special educational support needs as they have ADHD

4: Educational responses to students with special educational support needs as they entered the education

system late

4.4. Course planning and calendar

Students shall receive the dates of the face-to-face sessions and when works are delivered when the subject starts.

While learning this subject, the following activities will be performed:

- Supplementary readings to the explanations given in class

- Searching for information and documents

- Case study

- Devising proposals to respond to different students’ special needs

Curso Académico: 2019/20

26541 - Respuestas educativas a necesidades específicas

Información del Plan Docente

Año académico:
26541 - Respuestas educativas a necesidades específicas
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:

1. Información Básica

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Al tratarse de una asignatura de mención, parte de los conocimientos previos adquiridos didácticos y organizativos. De un modo más directo, trata de profundizar en el planteamiento inclusivo desarrollado en la asignatura de La Escuela de Educación Infantil (3º curso).

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

El seguimiento y la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades son fundamentales para la adquisición de los contenidos de la asignatura.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

Competencias generales

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.

Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación.

Competencias transversales

Integrar las competencias de las diferentes materias, para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional.

Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando, planificando, organizando y animando situaciones de aprendizaje.

Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

Atender a la singularidad de los diferentes contextos profesionales.

Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

Participar en la gestión institucional y la relación con su entorno social.

Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Organizar lo propia formación continua y motivar la mejora de la calidad.

Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

Competencias específicas

Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

Adquirir recursos para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con dificultades.

Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.

Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del de 3-6.

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Saber utilizar las TICs en los ámbitos personal y educativo.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1.  Analizar e identificar las necesidades educativas específicas del alumnado.

2. Diseñar, planificar y evaluar propuestas de intervención y de orientación favorecedoras de la inclusión de los alumnos con diferentes necesidades específicas.

3. Plantear propuestas de actuación en colaboración con diferentes profesionales y en diferentes ámbitos del alumno

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje que se plantean en esta asignatura son fundamentales en el marco de la mención de atención a la diversidad, ya que su futuro profesional pasa por identificar necesidades, plantear propuestas inclusivas y actuar en colaboración con familias y otros profesionales.


3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación

1. Presentación de un portafolio que incluya los siguientes documentos:

a) Informe de las distintas actividades prácticas realizadas. Estas actividades consistirán en analizar artículos, vídeos y otros materiales relacionados con los distintos contenidos de la asignatura.

b) Propuestas de intervención para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que favorezcan la inclusión.

 El acceso a los materiales y los guiones acerca de lo que el estudiante debe realizar en cada actividad figurarán en la plataforma Moodle.

2. Una prueba escrita

Por acuerdo del Consejo de Departamento de fecha 6-6-14, al menos el 50% de la prueba escrita será común en todos los grupos del mismo centro.


Criterios de evaluación

Para la Prueba escrita

- Nivel de conocimientos, capacidad de analizar, relacionar y diferenciar conceptos. Utilización adecuada y precisa de vocabulario técnico.

- Capacidad de manejar correctamente el lenguaje: expresión, ortografía…

Para el Portafolio

– SUSPENSO. Cuando las propuestas son inadecuadas a la situación planteada. Cuando aparezcan errores en los aspectos formales (faltas de ortografía, errores de citación…). Cuando haya una fundamentación insuficiente o inadecuada.

– APROBADO. Cuando las propuestas son adecuadas y pertinentes a la situación, con un formato coherente.

– NOTABLE. Además de la coherencia entre los componentes se considerará el mayor desarrollo de cada uno de ellos. se deberá reflejar una justificación ampliada con lecturas realizadas. Se trata de un análisis teórico-práctico más profundo.

– SOBRESALIENTE. Cuando el diseño y su justificación planteen propuestas creativas y viables para la respuesta a las necesidades específicas de los alumnos


Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Para superar la asignatura, será necesario aprobar tanto la prueba escrita como cada uno de los documentos del portafolio. 

Prueba escrita: La calificación obtenida supondrá el 50% de la calificación final.

Portafolio: La calificación obtenida supondrá el 50% de la calificación final.


Prueba global y segunda convocatoria

Todos los estudiantes, con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura (asistencia regular, irregular o inasistencia), deberán entregar el portafolio con el informe de las actividades prácticas y las propuestas de intervención, así como realizar la prueba escrita. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación señalados anteriormente se aplicarán a todos los estudiantes.

Si en la primera convocatoria un estudiante aprueba únicamente el portafolio o el examen, ese resultado se podrá mantener para la segunda convocatoria.  Así, para superar la asignatura en segunda convocatoria, el estudiante podrá realizar solamente la actividad que no logró superar en la convocatoria primera.

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante,  podrán optar por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en las explicaciones de los profesores y la participación del alumno a partir de la búsqueda, la lectura, el análisis de distintos tipos de documentos y situaciones, y el intercambio de la información.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

- Análisis de lecturas

- Debates referentes a artículos básicos y propuestas de intervención

- Visionado de vídeos (documentales, experiencias, conceptos educativos…)

- Revisión y análisis de diferentes casos

- Elaboración de propuestas de intervención viables para alumnos con necesidades específicas.

- Exposición de propuestas de intervención

Se podrá plantear la realización de salidas que requieran desplazamientos.

4.3. Programa


1. Respuestas educativas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesi­dades educativas especiales

2: Respuestas educativas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por altas capacidades.

3: Respuesta educativa  al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por TDAH.

4: Respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave


El calendario de las sesiones presenciales y de la presentación de trabajos se le facilitará al estudiante al inicio de la asignatura.

Durante el desarrollo de la asignatura se realizarán las siguientes actividades:

- Lecturas complementarias a las explicaciones desarrolladas en clase.

- Búsqueda de información y documentación.

- Análisis de casos.

- Elaboración de propuestas para responder a las necesidades específicas de diferentes alumnos.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

[BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]


  • BB Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales / Francisco Salvador Mata (director) . Archidona (Málaga) : Aljibe, D.L. 2001
    BB Necesidades educativas especiales : intervención psicoeducativa / Eugenio González (coord.) ; Tomás Andrés ... [et al.] . 7a. ed. Madrid : CCS, D.L.2002
    BB Necesidades educativas especiales e intervención psicoeducativa / Joaquín González-Pérez (coordinador) ; Joaquín González-Pérez ... [et al.] . Alcalá de Henares : Universidad de Alcalá, Servicio de Publicaciones, 2002
    BB Necesidades educativas especiales. Familia y educación : Nuevos retos, nuevas respuestas / Compilación y selección de textos Florencio Vicente Castro, Maria Isabel Fajardo Caldera . Barcelona : PSICOEX, D.L. 2002
    BB Personas con discapacidad : perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras / por Miguel A. Verdugo Alonso, (dir.) ; A. Aguado ... [et al.] . 4ª ed. Madrid : Siglo XXI, 2005
    BB Un currículo para múltples adaptaciones : ajustar intervenciones tras evaluar necesidades / Antonio Rodríguez Fuentes (coord.) ; [María Fernanda Ayllón Blanco ... [et al.]]. 1ª ed. Madrid : EOS, D. L. 2015
    BC Intervención educativa en la discapacidad intelectual : talleres y aplicaciones prácticas / Juan Manuel Moreno Manso, Pedro Javier Montero González (coordinadores) ; GIAL . [1ª ed.] Madrid : EOS, D. L. 2007
    BC Martín Betanzos, Javier. Parálisis cerebral y contexto escolar : necesidades educativas, del diagnóstico a la intervención / Javier Martín Betanzos . [1ª ed.] Madrid : EOS, D. L. 2011
    BC Martínez Torres, Mercé. Alumnado con altas capacidades / Mercé Martínez Torres, Ángel Guirado Serrat . 1ª ed. Barcelona : Graó, 2010
    BC Mesibov, Gary. El acceso al currículo por alumnos con trastornos del espectro del autismo : uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión / Gary Mesibov y Marie Howley . Ávila : Asociacion Autismo Avila, 2010
    BC Sordera infantil : del diagnóstico precoz a la inclusión educativa : guía práctica para el abordaje interdisciplinar / Germán Trinidad Ramos, Carmen Jaudenes Casaubón (coords.) . 2ª ed. Madrid : Confederación Española de Familias de Personas Sordas-FIAPAS , 2012