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Academic Year/course: 2019/20

26534 - Early Care

Syllabus Information

Academic Year:
26534 - Early Care
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
First semester
Subject Type:

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its foreseen results respond to the following considerations and objectives:

The intention of this subject is for students to acquire competences that offer responses to the requirements needed

to promote and develop the integral capacities of human beings. In particular, students will become more

competent to exercise their professional practice by detecting and attending to the demands of schoolchildren aged 0-6

years, their families and tutors coherently with scientific development and the practical reality.

1.2. Context and importance of this course in the degree

This subject introduces students to knowledge about relevant contents to provide suitable educational responses as

early as possible to both families and children with a problem in their development or are at risk of developing one.

1.3. Recommendations to take this course

Students’ follow-up and their participation in undertaking activities is fundamental to acquire this subject’s contents.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...

General competences

Promote and facilitate learning in early childhood from a globalising and integrative perspective of different

cognitive, emotional, psychomotor and volitional dimensions

Design and regulate learning spaces in diversity contexts that address students’ singular educational needs, gender equality

and equity, and respect human rights

Encourage coexistence inside and outside the classroom and solve conflicts pacifically. Know how to systematically observe

learning and coexistence contexts, and how to reflect on them. Interpret educational practices according to

reference theoretical frameworks and reflect on them to act accordingly

Reflect in groups on accepting norms and respecting others. Promote students’ autonomy and singularity as educational

factors of emotions, feelings and values in early childhood

Transversal competences

Integrate the competences of the different subject matters to guide the Final Graduation Project and to apply knowledge to

professional practice

Understand learning as a global, complex and significant fact by designing, planning, organising and encouraging

learning situations

Manage and self-regulate progress in learning by adapting to new situations and by interrelating knowledge to

prepare other new knowledge

Deal with the singular nature of different professional contexts

Engage students in their learning and work

Work as a team to be able to play different roles in the group

Participate in institutional management and the relation with your social setting

Inform and engage society in the institution’s purposes

Use and apply Information and Communication Technologies (ICT) to learn, communicate and share knowledge

in different contexts

Face the ethical duties and dilemmas of the profession

Organise your own continuous training and motivate improved quality

Investigate the practice itself by introducing innovation proposals that address improvement and by generating new ideas

Search for, manage, process, analyse and communicate information effectively, critically and creatively

Specific competences

Understand educational and learning processes during the 0-6-year-old period in the family, social and school contexts

Know the basis for Early Education Attention

Know how to promote acquiring habits related to autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation,

imitation, accepting norms and limits, and symbolic and heuristic play

Know the pedagogic dimension of interacting with peers and adults, and how to promote participation in

collective activities, cooperative work and individual effort

Identify learning difficulties, cognitive dysfunctions and attention difficulties

Know how to inform other specialised professionals to deal with the centre’s and teacher’s collaboration in dealing with

any considered special education needs

Acquire resources to favour the educational integration of students with difficulties

Create and maintain communication links with families to efficiently influence the education process

Promote and collaborate in actions inside and outside school organised by families, city/town councils and other institutions

that impact citizens’ training

Identify sleep and eating disorders, psychomotor development, attention, and auditory/visual perceptions

Collaborate with specialised professionals to solve these disorders

Detect affective, eating and welfare deficiencies that disturb students’ suitable physical and psychic development

Know how to work as teams with other professionals inside and outside the centre on each student’s attention, in

planning teaching-learning sequences, and in organising work situations in class and in play areas by identifying

the peculiarities of the 0-3-year-old and 3-6-year-old periods

Understand that systematic observation is a basic instrument to reflect on both practice and reality, and to

contribute to innovation and improvement in early childhood education

Know how to analyse collected data, critically understand reality and write a report of the conclusions

Participate in preparing and following up early childhood education projects as part of the centre’s projects

and collaborate with the territory and with other professionals and social stakeholders

Assess the personal relationship with each student and his/her family as a quality factor of education

Know and apply interaction and communication processes in class, and master the necessary social skills to

encourage a climate that facilitates learning and coexistence

Control and follow up the educational process, particularly teaching-learning by mastering the necessary

techniques and strategies

Participate in improvement proposals in the various areas of action that might be set up in a centre

Regulate interaction and communication processes in groups of children aged 0-3 years and 3-6 years

2.2. Learning goals

To pass this subject, students should obtain the following outcomes...

1. Acquire basic knowledge to participate in prevention and Early Education Attention of the school population with

difficulties or at risk of having them.

2. Acquire basic theoretical and methodological knowledge related to training in early childhood processes to apply

and promote improvements to educational practices in different scenarios

3. Evaluate Early Education Attention actions from the inclusive education benchmark

4. Design Early Education Attention activities for family and school scenarios

2.3. Importance of learning goals

The intention of these learning outcomes is for them to impact the quality of exercising professional tasks from

benchmarks of prevention, optimisation and collaboration among educational stakeholders

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation



Written exam in which students demonstrate their knowledge of the subject’s contents, readings and any practical

activities performed while learning the subject. By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14,

at least 50% of the written exam will be the same for all groups learning this subject.

Presenting a portfolio that will include:

- Design and analyse an Early Education Attention session

- Visualisation of Early Education Attention

- Child development as a basis of Early Education Attention

- Evaluation in Early Education Attention

- Intervention programmes in Early Education Attention

Access to materials and outlines about what students must do during each activity will be provided on the

Moodle platform.

Evaluation criteria

* For the Written exam


- Level of knowledge, capacity to analyse, relate and distinguish concepts. Suitable accurate use of technical


- Capacity to correctly manage language: expression, spelling, etc.

* For the Portfolio

- FAIL. When proposals are unsuitable for the contemplated situation. When mistakes appear in formal aspects

(spelling mistakes, mistaken citations, etc.). When foundations are insufficient or inadequate

- PASS. When proposals are suitable, rightly correspond to the situation and are coherent

- Exam B pass. Apart from components being coherent, the best development of each one will be considered.

Students must reflect in-depth by the corresponding readings and a well prepared theoretical-practical analysis

- Exam A pass. When creative and feasible proposals for Early Education Attention are considered

Marking criteria and requirements to pass the subject

To pass this subject, both the written exam and all the documents in the portfolio must have a pass mark.

* Written exam: 50%

* Portfolio: 50%

Overall test and second call

All the students, regardless of their circumstances, should deliver the portfolio with the report of the practical activities,

and do the written exam to learn the subject. The aforementioned outcomes, criteria and evaluation

requirements shall apply to all students.

If any student in the first call only passes either the portfolio or the written exam, this result can be maintained

for the second call. Thus to pass the subject in the second call, students shall have to perform only the activity

that they did not pass in the first call.

Fifth and sixth calls

The students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The teaching process is set up based on a socio-constructivist model that centres on students’ activity, and also on the

mediation of peers and teachers

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following


Large group classes taught by teachers about theoretical Early Education Attention contents

Debates about basic articles and intervention proposals

Permanent seminar to prepare the process portfolio

Case studies

Practicals with simulations, audiovisual practicals, etc.


Individual work

4.3. Syllabus

Block 1. Conceptual and organisational aspects of Early Education Attention

- Terminology/conceptual controversies

- Theoretical perspectives

- Organising Early Education Attention

- The Foundations of Early Education Attention

Block 2. Evaluation processes

-Skills and warning signs

-Limited concepts

-Techniques and instruments

Block 3. Intervention programmes

-Intervention modules

-Intervention from school

-Intervention resources

Block 4. The family in Early Education Attention         –Communication with the family

-The family-centred intervention model

4.4. Course planning and calendar

Students will be provided with the schedule of the different sessions at the beginning of the subject’s teaching period.

The subject will include final evaluation activities on the official dates set by the centre

Curso Académico: 2019/20

26534 - Atención temprana

Información del Plan Docente

Año académico:
26534 - Atención temprana
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

La asignatura pretende que los estudiantes desarrollen competencias que permitan ofrecer respuestas a las necesidades que se requieran para promocionar y desarrollar las capacidades integrales del ser humano. En particular, el estudiante será más competente para desarrollar una práctica profesional conforme con la detección y atención a las demandas de la población escolar de 0 a 6 años, sus familias y tutores, coherente con el desarrollo científico y la realidad práctica.


1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Esta asignatura introduce al estudiante en el conocimiento de contenidos relevantes para que pueda procurar las respuestas educativas adecuadas, lo más tempranamente posible, a las familias y a los niños que presentan algún problema en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlo

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Se entiende que el seguimiento y la participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades es fundamental para la adquisición de los contenidos de la asignatura.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

Competencias generales

Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas del alumnado, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.

Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad del alumnado como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

Competencias transversales

Integrar las competencias de las diferentes materias, para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional.

Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando, planificando, organizando y animando situaciones de aprendizaje.

Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

Atender a la singularidad de los diferentes contextos profesionales.

Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

Participar en la gestión institucional y la relación con su entorno social.

Informar e implicar a la sociedad en los fines de la institución.

Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Organizar lo propia formación continua y motivar la mejora de la calidad.

Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

Competencias específicas

Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

Conocer los fundamentos de atención temprana.

Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado del alumnado.

Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

Valorar la relación personal con cada alumno/a y su familia como factor de calidad de la educación.

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de niños de 0-3 años y de 3-6 años.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Adquiere los conocimientos básicos para participar en la prevención y atención temprana de la población escolar que tienen dificultades o riesgo de padecerlas.

2. conocimientos teóricos y metodológicos vinculados con los procesos formativos de la primera infancia con el fin de aplicar y promover la mejora de las prácticas educativas en distintos escenarios.

3. Evalúa acciones de atención temprana desde el referente de la educación inclusiva.

4. Diseña actividades de atención temprana para los escenarios familiar y escolar.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje pretenden incidir en la calidad del ejercicio de las tareas profesionales desde los referentes de prevención, optimización y colaboración entre los agentes educativos

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluacion

Prueba escrita en la que el estudiante demuestre su conocimiento de los contenidos de la asignatura así como de las lecturas y de las actividades prácticas realizadas en el desarrollo de la asignatura. Por acuerdo del Consejo de Departamento de fecha 6-6-14, al menos el 50% de la prueba escrita será común en todos los grupos del mismo centro.


Presentación de un portafolio que incluirá:

- Diseño y Análisis de una sesión de Atención Temprana

- Visualización de La Atención Temprana

- El desarrollo del niño como eje de la Atención Temprana

- La evaluación en Atención temprana

- Programas de intervención en Atención Temprana

El acceso a los materiales y los guiones acerca de lo que el estudiante debe realizar en cada actividad figurarán en la plataforma Moodle.

Criterios de evaluación

* Para la Prueba escrita

- Nivel de conocimientos, capacidad de analizar, relacionar y diferenciar conceptos. Utilización adecuada y precisa de vocabulario técnico.

- Capacidad de manejar correctamente el lenguaje: expresión, ortografía…

* Para el Portafolio

– SUSPENSO. Cuando las propuestas son inadecuadas a la situación planteada. Cuando aparezcan errores en los aspectos formales (faltas de ortografía, errores de citación…). Cuando haya una fundamentación insuficiente o inadecuada.

– APROBADO. Cuando las propuestas son adecuadas y pertinentes a la situación, con un formato coherente.

– NOTABLE. Además de la coherencia entre los componentes se considerará el mayor desarrollo de cada uno de ellos. Cuando se refleja una profundización con lecturas pertinentes y un análisis teórico-práctico más elaborado.

– SOBRESALIENTE. Cuando se plantean propuestas creativas y viables para la atención temprana.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Para superar la asignatura, será necesario aprobar tanto la prueba escrita como cada uno de los documentos del portafolio.

* Prueba escrita: 50%

* Portafolio: 50%

Prueba global y segunda convocatoria

Todos los estudiantes, con independencia de sus circunstancias, para cursar la asignatura deberán entregar el portafolio con el informe de las actividades prácticas, así como realizar la prueba escrita. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación señalados anteriormente se aplicarán a todos los estudiantes.

Si en la primera convocatoria un estudiante aprueba únicamente el portafolio o el examen, ese resultado se podrá mantener para la segunda convocatoria. Así, para superar la asignatura en segunda convocatoria, el estudiante podrá realizar solamente la actividad que no logró superar en la convocatoria primera.

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante,  podrán optarpor realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de enseñanza se articula desde un modelo socioconstructivista, centrado en la actividad del estudiante y en la mediación de iguales y docentes

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

Clases en gran grupo por parte del profesor sobre los contenidos teóricos de la AT.

Debates referentes a artículos básicos y propuestas de intervención.

Seminario permanente para la elaboración del portafolio de procesos.

Estudios de casos.

Prácticas de simulaciones, audiovisuales…


Trabajo individual.

4.3. Programa


Bloque 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la Atención Temprana

                - Controversias terminológicas/conceptuales

                - Perspectivas teóricas

                - Organización de la Atención Temprana

                - Fundamentos de la Atención Temprana

Bloque 2. Procesos de evaluación

                -Habilidades y signos de alarma

                -Acotación conceptual.

                -Técnicas e Instrumentos.

Bloque 3. Programas de intervención

                -Modalidades de intervención

                -Intervención desde la escuela

                -Recursos de intervención

Bloque 4. La familia en Atención Temprana

                -La comunicación con la familia

                -Modelo de intervención centrado en la familia

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave


El calendario de las distintas sesiones se le facilitará al estudiante al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.


La asignatura está planteada con actividades evaluables finales en las fechas oficiales previstas por el centro.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

[BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

BB Atención temprana : orientaciones para la calidad . [1ª ed.] [s.l.] : FEAPS, D. L. 2001 [Acceso a texto completo]
BB Atención temprana : prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones / Pilar Gutiez Cuevas (editora) . [1ª ed.] Madrid : Editorial Complutense, 2005
BB Atención temprana: niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo / Isidoro Candel Gil (director). Madrid: Federación Española del Síndrome de Down, 2003
BB Evaluación e intervención en atención infantil temprana : hallazgos recientes y casos prácticos / coordinadores, Mª Auxiliadora Robles Bello, David Sánchez Teruel . [1ª ed.] Jaén : Universidad de Jaén, D. L. 2011
BB La atención temprana : un compromiso con la infancia y sus familias / Cristina Cristóbal Mechó, coordinadora [y otros 3]. [Libro electrónico]. Barcelona : Editorial UOC, 2015
BB Libro blanco de la atención temprana . 3ª ed. Madrid : Real Patronato sobre Discapacidad, D.L. 2005
BB Manual de atención temprana / coordinadores Julio Pérez- López, Alfredo G. Brito de la Nuez . [1ª ed.] Madrid : Pirámide, D. L. 2004
BB Millá, Mª Gracia. Atención temprana : desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención / Mª Gracia Millá, Fernando Mulas . [1ª ed.] Valencia : Promolibro, 2005
BB Perpiñán Guerras, Sonsoles. Atención temprana y familia : cómo intervenir creando entornos competentes / Sonsoles Perpiñán Guerras. . Madrid : Narcea, 2009
BB Recomendaciones técnicas para el desarrollo de la atención temprana / [Autor: Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana] . Madrid : Real Patronato sobre Discapacidad, D.L. 2006
BC Atención temprana : análisis de la situación en Europa : aspectos clave y recomendaciones : informe resumen. Middelfart ; Brussels : European Agency for Development in Special Needs Education, 2005 [Acceso a texto completo. Ver URL]
BC Battelle : Inventario de Desarrollo / desarrollo inicial, Jean Newborg, John R. Stock y Linda Wnek ; estudio experimental, John Guidubaldi ; terminación y tipificación , John Svinicki ; adaptación española, Ma. Victoria de la Cruz López y Marina González Criado . 2a. ed., reimp. Madrid : TEA, 2001
BC Björck- Åkesson, E., Carlhed, C. y Granlund, M. (1999). El impacto de la intervención temprana sobre el sistema familiar: perspectivas en curso y resultados. En IX Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Madrid, 18 y 19 de Noviembre.[Acceso a texto completo. Ver URL]
BC Currículo Carolina : evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales / Nancy M. Johnson-Martin ... [et al.] ; [versión española, Rita Lutkins y Ma. Victoria de la Cruz]. 2a. ed. Madrid : TEA, 1997
BC Guía Portage de Educación Preescolar / autores, Susan M. Bluma [et al.] ; traducción, Elena Espejo Bermejo . Ed. rev. Wisconsin (EEUU) : The Portage Project, Cooperative Educational Service Agency 5, cop. 1995
BC Intervención temprana : desarrollo óptimo de 0 a 6 años / Amparo Gómez Artiga, Paz Viguer Seguí, María José Cantero López (coordinadoras) . Madrid : Pirámide, Cop. 2013
BC Manual de atención temprana / Mª José Buceta Cancela (coord.) . Madrid : Síntesis, D. L. 2011
BC Martínez-Morga, M. y Martínez, S. (2016). Desarrollo y plasticidad del cerebro. Revista de neurología, 62, (Supl. 1), s3-s8 . [Acceso a texto completo]
BC Organización diagnóstica para la atención temprana [Recurso electrónico] : Niveles I, II y III / Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana-GAT . Madrid : Real Patronato sobre Discapacidad, D.L. 2011
BC Organización diagnóstica para la atención temprana [Recurso electrónico] / Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana-GAT . Madrid : Real Patronato sobre Discapacidad, D.L. 2006
BC Organización diagnostica para la atención temprana: Manual de instrucciones / Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana-GAT. Madrid: Real Patronato, Centro Español sobre Discapacidad, 2004. [Acceso a texto completo. Ver URL]
BC Pérez Sánchez, María Isabel. IDAT : inventario de desarrollo atención temprana / MÌ‚ª Isabel Pérez Sánchez, MÌ‚ª José Lorenzo Rivero . 1ª ed. Salamanca : Amarú, D.L. 2001
BC Secadas, Francisco. Procesos evolutivos y escala observacional del desarrollo : Del nacimiento a la adolescencia. vol.1 Parte II, Intervención temprana. vol.1 Parte I, Diagnóstico evolutivo / Francisco Secadas . Madrid : Tea, 1992
BC Secadas, Francisco. Procesos evolutivos y escala observacional del desarrollo : Del nacimiento a la adolescencia. vol.2 Parte III, Procesos y secuencias / Francisco Secadas . Madrid : Tea, 1992
  Björck- Åkesson, E., Carlhed, C. y Granlund, M. (1999). El impacto de la intervención temprana sobre el sistema familiar: perspectivas en curso y resultados. En IX Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Madrid, 18 y 19 de Noviembre
  European Agency for Development in Special Needs Education. Atención temprana. Análisis de la situación en Europa. Aspectos clave y recomendaciones. Informe resumen.
  Organización diagnostica para la atención temprana: Manual de instrucciones / Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana-GAT. Madrid: Real Patronato, Centro Español sobre Discapacidad, 2004.