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Academic Year: 2019/20

Teaching Plan Information

Academic Year:

2019/20

Subject:

26524 - Childhood School Education

Faculty / School:

107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Degree:

301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education

ECTS:

10.0

Year:

Semester:

Annual

Subject Type:

Compulsory

Module:

---

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its foreseen results respond to the following considerations and objectives:

1.- Know and understand the theoretical basis of the curriculum

2.- Know and apply the principles of design, planning and evaluating teaching and learning in the heterogeneous classroom

3.- Design, plan and evaluate teaching-learning processes both individually and in collaboration with others, bearing in mind

the context, contents, methodology and evaluation.

1.2. Context and importance of this course in the degree

This subject provides basic professionalising training by maintaining basic relations in particular with the

Teachers at Childhood Education Schools and Didactic Materials and Resources in Childhood Education subjects.

By passing this subject, students will be more competent to undertake this professional practice in relation to responding

to the requirements that derive from the heterogeneity of Childhood Education students, based on reflection, the interaction

with knowledge and dialogue.

1.3. Recommendations to take this course

Take an attitude that favours reflection, creativity and critical constructive thinking in relation to the contents of this subject

to help achieve profound learning. The ultimate purpose is for students to take a positive attitude of the fact that teaching

work implies a rigorous planning process so that all the students achieve significant learning.

Students are recommended to attend all the theoretical and practical classes, and to always take a positive attitude, be

willing to and interested in actively participating in debates and joint reflections by sharing ideas, concerns and

suggestions with the rest of the group-class.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...

GC- General Competences

TC- Transversal Competences

SC- Specific Competences

(GC 1) Know the objectives, curricular contents and evaluation criteria of Childhood Education.

(GC 2) Promote and facilitate Early Childhood Education learning from a comprehensive and integrative perspective of the

different cognitive, emotional, psychomotor and volitional dimensions

(GC 3) Design and regulate learning spaces in diversity contexts that address students’ singular educational needs in terms

of gender equality, equity and respecting human rights

(GC 4) Encourage coexistence inside and outside class, and address pacific conflict solving. Know how to systematically

observe learning and coexistence contexts and know how to reflect about them. Interpret educational practices

according to reference theoretical frameworks, and reflect on them and act accordingly

(GC 5) Reflect as a group about accepting rules and respecting others. Promote each students’ autonomy and

singularity as education factors of emotions, feelings and values in Early Childhood Education.

(GC 11) Reflect about classroom practices to innovate and improve teaching work. Acquirer habits and skills for

autonomous and cooperative learning, and promote it in students and teachers. Select the most suitable educational

resources for every situation

(TC 2) Understand learning as a global, complex and fundamental fact by designing, planning, organising and encouraging

learning situations

(TC 4) Address the singularity of different professional contexts

(TC 5) Engage students in their learning and work

(TC 6) Work as teams to be able to play different roles in a group

(TC 13) Investigate practice itself by introducing innovation proposals towards improvement and by generating new ideas.

(SC 1) Understand educational and learning processes during period 0-6 in the family, social and school contexts

(SC 5) Know how to promote acquiring habits related to autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation,

limitation, accepting rules and limits, and symbolic and heuristic games

(SC 6) Know the pedagogic dimension of the peers-adults interaction, and know how to promote participation in

group activities, cooperative work and individual efforts

(SC 7) Identify learning difficulties, cognitive dysfunctions and attention-related difficulties

(SC 8) Know how to inform other specialist professionals to deal with the collaboration of both the centre and teacher in

attending to any special education needs they contemplate

(SC 9) Obtain resources to favour the educational integration of students with difficulties

(SC 16) Identify sleep and eating, psychomotor development, attention and hearing/sight disorders

(SC 17) Collaborate with professionals specialised in solving these disorders

(SC 18) Detect affective, eating and well-being deficiencies that disturb students’ suitable physical and psychic development

(SC 21) Know how to work in teams with other professionals inside and outside the school to attend to each student, and

how to plan teaching-learning sequences and to organise work situations in class and in the playground by identifying the

peculiarities of period 0-3 and period 3-6.

(SC 30) Participate in preparing and following up educational Childhood Education projects as part of the school’s projects

and in collaborating with the area and with other professionals and social agents

(SC 58) Know and apply interaction and communication processes in the classroom, and how to master skills and social

skills needed to favour an environment that helps learning and coexistence

(SC 59) Control and follow up the education process, particularly teaching-learning by mastering the necessary

techniques and strategies

(SC 63) Regulate interaction and communication processes in groups of students aged 0-3 years and 3-6 years.

2.2. Learning goals

To pass this subject, students, should obtain the following outcomes...

1. Design, plan and evaluate the teaching activity and learning in class.

2. Design, plan, evaluate and regulate spaces for learning and coexistence in diversity contexts

3. Design, plan and evaluate teaching-learning processes both individually and in collaboration with other agents and

colleagues bearing in mind the context, contents, methodology and evaluations.

2.3. Importance of learning goals

The learning outcomes obtained in the subject are an important step in initial training and in the principles of

future Childhood Education teacher professional training.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation

activities:

Two written exams when students show they have acquired knowledge about the subject contents, readings and the

practical activities carried out while learning the subject

The first written exam will take place at the end of the first 4-month period

The second written exam will take place during the official calls and will include two parts:

1. Contents from the first 4-month period for those students who did not pass the February exam

2. Contents from the second 4-month period for all the students

By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the questions in both written exams will be

the same for the two student groups learning this subject (for FSHS, 100% of questions will be the same for both groups).

Dossier that at least includes the following (at the start of the course, the teacher will consider the times when students

must present the different activities included in this dossier):

1) Planning a contextualised teaching-learning process (30%) (maximum word count: 3,000 words)

2) Writing an assay about one of the themes proposed while learning the subject (15%) (maximum word count: 2,500 words)

3) Performing practical activities (5%), which must be delivered on each set date.

Evaluation criteria

A.-Written exam:

- Level of knowledge

-Capacity to analyse and relate different concepts.

-Capacity to properly manage language: expression, spelling, etc.

B.- Dossier (it is necessary to obtain a pass mark (5) in all the dossier parts.

1.- Planning a contextualised teaching-learning process

Learning outcomes

Evaluation

criteria

Levels

1.-The work presentation and its layout are correct

1a-Correcting formal aspects

3- No grammar or spelling mistakes

2.- Some spelling and/or grammar mistakes (fewer than 3)

1.- Three spelling and/or grammar mistakes exist or more

1b-Correcting layout

3.- Clearly set out and includes all the necessary

elements (Index, epigraphs, coherence, correct citations, etc.)

2.- Some elements are not set out

1.- It does not contain basic elements

2.- Contextualise and adapt the

process designed for the school, and students’ level(s) and requirements

Correcting the identification of

the contextual conditions

in which planning is contemplated

3.- It clearly and accurately identifies the contextual conditions

2.-It recognises some contextual conditions,

but confuses or ignores others

It does not identify contextual conditions,

1.- but confuses or wrongly considers them

3.- Select, define and relate objective and contents

3a- Select and relate the minimum teaching objectives and contents

3.-It accurately selects and related the objectives and contents

2.- It selects and related some, but ignores or

confuses others

1.- It does not select objectives and/or contents, or does so incorrectly

3b- Define and relate the

objectives and contents of the designed process

3.- It accurately defines and relates objectives and

contents

2.- It defines and relates some, but does so incorrectly with others

1.- It wrongly defines objectives and does not relate contents

4.- Suitably select teaching-learning activities

Design activities

coherently with planning competences

3.- It designs adapted and varied activities that address diversity.

2.- It designs activities with incoherences or omissions of some

1.- It designs incoherent and non-adapted activities

5.- Suitably select the evaluation

procedures and criteria

Select adapted and coherent evaluation procedures and

criteria

3.- It designs adapted evaluation procedures and criteria and of different types

2.- It designs incoherent evaluation procedures and criteria and/or contains omissions.

1.- It designs incoherent and non-adapted evaluation procedures and criteria.

6.- It contemplates a coherent process in which the various elements are related

Interrelation of planning elements and coherence

3.- Planning is justified and coherent.

2.- Planning considers errors in the justification and/or its coherence.

1.- Planning is not justified and/or is not Coherent.

2.- Assay

Learning outcomes

Evaluation criteria

Levels

1.- The work presentation and its layout are correct.

1a.- Correcting formal aspects.

3.- No grammar or spelling mistakes

2.- .- Some spelling and/or grammar mistakes (fewer than 3)

1.- Three spelling and/or grammar mistakes exist or more

1b.- Correcting layout

3.- Clearly set out and includes all the necessary

elements (Index, epigraphs, coherence, correct citations, etc.)

2.- The structure does not contain some elements

1.- Basic elements are not set out

2.- Know how to seek and select information according to theme

Search and select of rigorous and justified information

3.- Information is rigorous,

justified and adapts to the chosen theme

2.- Information comes from some non- rigorous sources and does not match.

1.- Information is not rigorous, nor has been verified

3.- Correctly portray assay content

Correctly portray content

3.- Content is logically laid out

2.- Content follows no logical layout

1.- Content is not properly laid out

4.- Know how to relate individual thought with theoretical knowledge

Relation between individual thought and theoretical knowledge

3.- It critically analyses theoretical knowledge

2.- Its ideas and opinions do not related to theoretical knowledge

1.- It only describes theoretical knowledge

3.- The evaluation criteria of the practical activities must adapt to the type of activities (readings, exercises, cases, etc.).

Nonetheless, how contents are arranged, synthesis capacity, the solution proposed to considered exercises and problems, etc.,

will be evaluated.

4.- A antiplagiarism tool will be used and UZ norms will be followed.

Marking criteria and requirements to pass the subject

To pass this subject, a pass mark (5/10) is necessary in each part:

A. Written exams (50%)

B. Dossier (50%). The mark of each dossier part goes to:

1) Plan a contextualised teaching-learning process (30%)

2) Write an assay about one of the themes proposed while learning the subject (15%)

3) Perform practical activities (5%) that must be delivered on each set date.

Overall Test and Second Call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students,

regardless of their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this subject is based on the following:

This subject shall be given using thematic clusters, which confers them an integrative nature by means of the various.

activities and tasks. They will be supported by class sessions (large group) and seminars (medium-sized group) of the

tutored work, on both individual and group bases, and of individual autonomous work. An annual subject: 150 hours as so:

TYPE A ACTIVITIES: master classes, 64

TYPE B ACTIVITIES: problem and case solving per group of practicals, 28

TYPE C ACTIVITIES: group works, 30

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following

activities...

Face-to-face activities

* Theoretical-practical classes (large group)

* Practical classes (large-medium group)

Workshop with exercises, problems, etc.

Correcting tasks

Debate activities

Self-and hetero-evaluation activities

Analysing written, visual and/or virtual/digital documents

Problem and/or case solving

External activities involving real practices with children aged 3-6 years at the Faculty and in schools.

The corresponding authorisation will be required to travel to perform these placements.

* Compulsory scheduled tutoring given to individuals or small groups

* Written exam

No-face-to-face activities

* Study and autonomous individual work

* Read books, articles or documents

* Attend conferences and/or visit educational institutions

* Participate in forums

* Study and analyse cases and/or problems

4.3. Syllabus

Curriculum theory. Types of curriculum.

- Curriculum and curriculum theory. Paradigms and curricular models

- Curricular change and pedagogic renovation. Innovation processes

Teaching models

- Bases: globalisation, didactic individualisation and socialisation

- Typology

Planning and developing teaching-learning processes in different contexts

- Curricular framework for Childhood Education: design and development

- Planning teaching-learning processes: objectives, contents, methodology and evaluation

- The specificity of rural schools

Didactic interaction. Relations in teaching-learning processes

- The didactic interaction

- Authority and discipline in class

- Teacher’s thinking

Paying attention to diversity

- Meanings of diversity and paying attention to diversity

- Paying attention to diversity in today’s socio-political context. Normative development

- Paying attention to diversity at school: structure and organisation. Models and practices. The didactic and organisational

bases of paying attention to diversity in class. Bases of educational attention to specific needs.

4.4. Course planning and calendar

Students will be provided with the schedule of the face-to-face sessions and flow diagram at the start of the course when

the subject is presented.

4.5. Bibliography and recommended resources

BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

BB AINSCOW, M., BOOTH, T., & otros. (2000). Index for inclusion. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Bristol: CSIE
BB	Álvarez Méndez, Juan Manuel. Didáctica, curriculo y evaluación [recurso electrónico] : ensayos sobre cuestiones didácticas / Juan Manuel Álvarez Méndez. [Libro electrónico]. Tercera edición. Buenos Aires : Miño y Dávila, 2012.

BB	Apple, Michael W.. Teoría crítica y educación / Michael W. Apple ; [prólogo de Carlos A. Torres y Moacir Gadotti] . 1a. ed. Madrid : Miño y Dávila, 2000
BB	Aprender autónomamente : estrategias didácticas / Antoni Badia ... [et al.] . 1ª ed. Barcelona : Grao ; Venezuela : Laboratorio Educativo, 2005
BB	Aprendizaje cooperativo en las aulas [recurso electrónico] : fundamentos y recursos para su implantación / Juan Carlos Torrego, Andrés Negro (coords.). [Libro electrónico]. Madrid : Larousse - Alianza Editorial, [2014]
BB	Bolívar Botía, Antonio. Didáctica y currículum : de la modernidad a la posmodernidad / Antonio Bolívar . Archidona (Málaga) : Aljibe, D. L. 2008
BB	Coloma Olmos, Aurelio. Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad : guía para el cambio metodológico y ejemplos desde infantil hasta la universidad / Aurelio Miguel Coloma Olmos, Miguel Ángel Jiménez Rodríguez, Antonio Manuel Sáez Lahoz . [1ª ed.] Madrid : PPC, D. L. 2008
BB	Elliott, John. La investigación-acción en educación / por John Elliot ; traducido por Pablo Manzano ; revisión e introducción por Angel I. Pérez Gómez . 5ª ed., 6ª reimp. Madrid : Morata, 2010
BB	Garrido Gil, M.A. Currículum cognitivo para educación infantil / M.A. Garrido Gil, Salvador Grau Company. Alicante : Editorial Club Universitario, 2001 [http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/232.pdf]
BB	La escuela inclusiva desde la innovación docente / Prudencia Gutiérrez Esteban, Rocío Yuste Tosina, Raquel Borrero López (coords.) . Madrid : Los libros de la catarata, D. L. 2012
BB	Slee, Roger. La escuela extraordinaria : exclusión, escolarización y educación inclusiva / Roger Slee ; traducido por Pablo Manzano Bernárdez . 1ª ed. Madrid : Morata, D. L. 2012
BC	March, A.F (2006). Mtodologías activas para la formación de competencias. En Educatio Siglo XXI : revista de la Facultad de Educación, nº 24 . Murcia : Universidad de Murcia, 2003- [Publicación periódica]
BC	Padrós Tuneu, N. La teoría de la inclusión: entre el desarrollo científico y la casualidad cotidiana. En El largo camino hacia una educación inclusiva : la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV Coloquio de Historia de la Educación, Pamplona-Iruñea, 29, 30 de junio y 1 de julio de 2009 (vol. 1, pp. 171-180) / coord. por María Reyes Berruezo Albéniz, Susana Conejero López. Pamplona : Universidad Pública de Navarra, 2009 [Accesible a través de la Web. Ver URL]
BC	Ponce de León, A. La programación de aula en educación infantil paso a paso / Ana Ponce de León, R.A. Alonso. Madrid : CSS, 2012
BC	Pujolas Maset, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. EnEducatio Siglo XXI : revista de la Facultad de Educación, vol.30, nº1 . Murcia : Universidad de Murcia, 2003- [Publicación periódica] [https://dialnet.unirioja.es/revista/6177/A/2012]


BC	Tonucci, Francesco. La escuela como investigación / Francesco Tonucci ; [traducción de Miquel Adrover] . 1a. ed Barcelona : Avance, 1975


LISTADO DE URLs:

	La teoria de la inclusión: entre el desarrollo cientifico y la casualidad cotidiana. [https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2962540]
	Sánchez, J. (2013). Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos. Actualidad pedagógica [http://actualidadpedagogica.com/?s=que+dicen+los+estudios+sobre+el+aprendizaje]

Curso Académico: 2019/20

Información del Plan Docente

Año académico:

2019/20

Asignatura:

26524 - La escuela de educación infantil

Centro académico:

107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Titulación:

301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil

Créditos:

10.0

Curso:

---

Periodo de impartición:

Anual

Clase de asignatura:

Obligatoria

Materia:

---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

1.- Conocer y comprender y los fundamentos teóricos del currículum.

2.- Conocer y aplicar los principios del diseño, la planificación y la evaluación de la actividad docente y el aprendizaje en el aula heterogénea.

3.- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza - aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros teniendo en cuenta el contexto, los contenidos, la metodología y la evaluación.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Esta asignatura supone una formación básica de carácter profesionalizador que mantiene relaciones básicas con, sobre todo, las asignaturas de El maestro en la escuela infantil y Materiales y recursos didácticos en Educación Infantil.

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para desarrollar una práctica profesional en relación con la respuesta a las necesidades que se derivan de la heterogeneidad de los alumnos de Educación Infantil, basada en la reflexión, la interacción con el conocimiento y el diálogo.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Se debe adoptar una actitud que favorezca la reflexión, la creatividad y el pensamiento crítico constructivo ante los contenidos de la asignatura, que ayude a conseguir un aprendizaje más profundo. El fin último es que el estudiante adopte una actitud positiva hacia el hecho de que el trabajo docente implica un proceso de planificación riguroso dirigido a obtener un aprendizaje significativo en todos los alumnos.

Es conveniente que el alumno asista tanto a las clases teóricas como a las prácticas, siempre con una actitud positiva, mostrando predisposición e interés por participar activamente en los debates y reflexiones conjuntas compartiendo ideas, inquietudes y sugerencias con el resto del grupo-clase.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

CG.- Competencias Generales

CT.- Competencias Transversales

CE.- Competencias específicas

(CG 1). Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

(CG 2). Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

(CG 3). Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

(CG 4). Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.

(CG 5). Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

(CG 11). Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación.

(CT 2) Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando, planificando, organizando y animando situaciones de aprendizaje.

(CT 4). Atender a la singularidad de los diferentes contextos profesionales.

(CT 5). Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

(CT 6). Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

(CT 13). Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

(CE 1) Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

(CE 5) Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

(CE 6) Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

(CE 7) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

(CE 8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

(CE 9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

(CE 16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

(CE 17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

(CE 18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.

(CE 21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

(CE 30) Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

(CE 58) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

(CE 59) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

(CE 63) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

2. Diseñar, planificar, evaluar y regular espacios de aprendizaje y convivencia en contextos de diversidad

3. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza - aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros agentes, compañeros y teniendo en cuenta el contexto, los contenidos, la metodología y la evaluación.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje que se obtienen en la asignatura son un eslabón clave en la formación inicial y en los principios del desarrollo profesional de los futuros maestros de Educación Infantil.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación

Dos pruebas escritas en las que el estudiante demuestre su conocimiento de los contenidos de la asignatura, así como de las lecturas y de las actividades prácticas realizadas en el desarrollo de la misma.

La primera prueba escrita se realizará al finalizar el primer cuatrimestre.

La segunda prueba se realizará en las convocatorias oficiales y constará de dos partes:

Contenidos del primer cuatrimestre, para aquellos estudiantes que no hayan aprobado el examen de febrero.
Contenidos del segundo cuatrimestre para todos los estudiantes.

Por acuerdo de Consejo de Departamento de 6 de junio de 2014, al menos el 50% de las preguntas de cada una de las dos pruebas será común para los dos grupos de estudiantes que cursan esta asignatura. (En la FCSH será el 100% común para los dos grupos).

Dossier que incluya, al menos, lo siguiente: (El profesor planteará al principio del curso los momentos en los que se tengan que presentar las diferentes actividades incluidas en este dossier)

1) Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado (30%) ( número máximo de palabras: 3000)

2) Realización de un ensayo sobre alguno de los temas propuestos en el desarrollo de la asignatura. (15%) (número máximo de palabras: 2500)

3) Realización de las actividades prácticas (5%) que deberán ser entregadas en cada una de las fechas fijadas.

Criterios de evaluación

A.-Prueba escrita:

- Nivel de conocimientos.

-Capacidad de analizar, relacionar y diferencias conceptos.

-Capacidad de manejar correctamente el lenguaje: expresión, ortografía...

B.- Dossier (es necesario obtener una calificación de aprobado (5) en cada una de las partes del dossier.

1.- Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

Niveles

1.-La presentación del trabajo y su estructura es correcta

1a-Corrección en los aspectos formales

3- No existen errores gramaticales ni ortográficos

2.- Existen algunos errores ortográficos y/o gramaticales (menos de 3)

1.- Existen más de 3 errores ortográficos y/o gramaticales

1b-Corrección en la estructura

3.- La estructura es clara y presenta todos los elementos necesarios (índice, epígrafes, coherencia, citas correctas…)

2.- La estructura olvida algunos elementos

1.- La estructura no contiene los elementos básicos

2.- Contextualiza y adapta el proceso diseñado al centro, nivel(niveles) y necesidades de los alumnos

Corrección en la identificación de las condiciones contextuales en las que plantear la planificación

3.- Identifica con claridad y precisión las condiciones contextuales

2.-Reconoce algunas condiciones contextuales pero confunde u olvida otras

1.-No identifica las condiciones contextuales , las confunde o considera incorrectamente

3.- Selecciona, define y relaciona objetivos y contenidos

3a- Selección y relación de objetivos y contenidos de las enseñanzas mínimas

3.-Selecciona y relaciona con precisión los objetivos y contenidos

2.- Selecciona y relaciona algunos pero olvida o confunde otros

1.- No selecciona objetivos y/ o contenidos o lo hace de manera incorrecta

3b- Definición y relación de objetivos y contenidos del proceso diseñado

3.- Define y relaciona con precisión objetivos y contenidos

2.- Define y relaciona algunos pero lo hace de manera incorrecta en otros

1.- Define incorrectamente objetivos y sin establecer relaciones con contenidos

4.- Selecciona adecuadamente las actividades de enseñanza-aprendizaje

Diseño de actividades coherente con el planteamiento competencial

3.- Diseña actividades adaptadas, variadas y que atienden a la diversidad

2.- Diseña actividades en las que existe incoherencias u olvido de algunas

1.- Diseña actividades incoherentes y no adaptadas

5.- Selecciona adecuadamente los procedimientos y criterios de evaluación

Selección de procedimientos y criterios de evaluación adaptados y coherentes

3.- Diseña procedimientos y criterios de evaluación adaptados y de diferentes tipos

2.- Diseña procedimientos y criterios de evaluación incoherentes y/o con olvidos

3.- Diseña procedimientos y criterios de evaluación incoherentes y no adaptados

6.- Plantea un proceso coherente en el que los diferentes elementos están relacionados

Interrelación de elementos y coherencia de la planificación

3.- La planificación está justificada y es coherente

2.- La planificación plantea errores en la justificación y/o en su coherencia

1.- La planificación no está justificada y /o no es coherente

2.- Ensayo

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

Niveles

1.- La presentación del trabajo y su estructura es correcta

1a.- Corrección en los aspectos formales

3.- No existen errores ortográficos y/o gramaticales

2.- .- Existen algunos errores gramaticales y/o ortográficos (menos de 3)

1.- Existen 3 o más errores gramaticales y/o ortográficos

1b.- Corrección en los aspectos de estructura

3.- La estructura es clara y presenta todos los elementos necesarios (índice, epígrafes, coherencia, citas…

2.- La estructura olvida algunos elementos

1.- La estructura no contiene los elementos básicos

2.- Sabe buscar y seleccionar la información en función del tema

Búsqueda y selección de información rigurosa y fundamentada

3.- La información aportada es rigurosa, fundamentada y adaptada al tema elegido

2.- La información aportada proviene de algunas fuentes no rigurosas y no se adecua

1.- La información aportada no es rigurosa, ni está contrastada.

3.- Desarrolla de manera correcta el contenido del ensayo

Corrección en el desarrollo del contenido

3.- El contenido desarrollado está estructurado con lógica

2.- El contenido desarrollado sigue una estructura no lógica

1.- El contenido desarrollado no tiene ninguna estructura

4.- Sabe relacionar el pensamiento individual con el conocimiento teórico

Relación entre el pensamiento individual y el conocimiento teórico

3.- Analiza con visión crítica el conocimiento teórico

2.- Aporta ideas y opiniones sin relación con el conocimiento teórico

1.- Sólo describe el conocimiento teórico

3.- Los criterios de evaluación de las actividades prácticas estarán adaptados al tipo de actividades, (lecturas, ejercicios, casos…). No obstante se valorará la organización de los contenidos, la capacidad de síntesis, la solución propuesta a los ejercicios o problemas planteados…

4.- Se pasará la herramienta antiplagio y se seguirá la normativa de la UZ.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Para aprobar la asignatura es necesaria una calificación de aprobado (5/10) en cada una de las partes:

A. Pruebas escritas (50%)

B. Dossier (50%). El valor de cada parte de este dossier será:

1) Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado (30%)

2) Ensayo sobre alguno de los temas propuestos en el desarrollo de la asignatura. (15%)

3) Realización de las actividades prácticas (5%) que deberán ser entregadas en cada una de las fechas fijadas.

Prueba global y segunda convocatoria

La evaluación de la asignatura se acoge a una modalidad única, sin distinción alguna entre una evaluación continua y una prueba global. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación arriba especificados se aplicarán a todos los estudiantes con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura (asistencia regular, asistencia irregular o inasistencia).

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por los profesores responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico.

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante, podrán optar por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

La asignatura se desarrollará a partir de los núcleos temáticos, dándoles un carácter integrador a través de las diferentes actividades y tareas. Éstas tendrán el soporte de las sesiones de clase (gran grupo), de los seminarios (grupo intermedio), del trabajo tutorizado, tanto individual como de grupo, y del trabajo individual autónomo. Asignatura anual con un total de 150h distribuidas:

ACTIVIDADES TIPO A:clases magistrales 64

ACTIVIDADES TIPO B: resolución de problemas y casos 28 por grupo de prácticas

ACTIVIDADES TIPO C: trabajos en grupo 30

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

Actividades presenciales

* Clases teórico-práctico (gran grupo)

* Clases prácticas (gran grupo-grupo intermedio)

Talleres de ejercicios, problemas…
Corrección de tareas
Actividades de debate
Actividades de auto y heteroevaluación
Análisis de documentos escritos, visuales y/o virtuales-digitales
Resolución de casos y/o problemas
Actividades externas con prácticas reales con niños de 3 a 6 años, tanto en las instalaciones de la Facultad como en los centros. Se requerirá el permiso correspondiente para los desplazamientos externos.
.......

* Tutorías programadas obligatorias individuales o de pequeño grupo

* Prueba escrita.

Actividades no presenciales

* Estudio y trabajo autónomo individual

* Lecturas de libros, artículos o documentos

* Asistencia a conferencias y/o visitas a instituciones educativas

* Participación en foros

* Estudio y análisis de casos y/o problemas

* …

4.3. Programa

Teoría del curriculum. Tipos de curriculum.

- Currículum y teoría del currículum. Paradigmas y modelos curriculares.

- Cambio curricular y renovación pedagógica. Procesos de innovación.

Modelos de enseñanza.

- Bases: globalización, individualización y socialización didácticas

- Tipología

Planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza -aprendizaje en contextos diversos

- Marco curricular para la educación infantil: diseño y desarrollo.

- Planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

- La especificidad de la escuela rural.

Interacción didáctica. Relaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- La interacción didáctica.

- Poder y disciplina en el aula.

- El pensamiento del profesor.

Atención a la diversidad

- Significados de diversidad y de atención a la diversidad.

- La atención a la diversidad en el contexto socio-político actual. Desarrollo normativo.

- La atención a la diversidad en la escuela: Estructura y funcionamiento organizativo. Modelos y prácticas. Bases didácticas y organizativas de atención a la diversidad en el aula. Bases de atención educativa ante necesidades específicas.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de las sesiones presenciales y flujograma se le facilitará al estudiante al inicio de curso presentación de la asignatura.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

[BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

BB AINSCOW, M., BOOTH, T., & otros. (2000). Index for inclusion. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Bristol: CSIE
BB	Álvarez Méndez, Juan Manuel. Didáctica, curriculo y evaluación [recurso electrónico] : ensayos sobre cuestiones didácticas / Juan Manuel Álvarez Méndez. [Libro electrónico]. Tercera edición. Buenos Aires : Miño y Dávila, 2012.

BB	Apple, Michael W.. Teoría crítica y educación / Michael W. Apple ; [prólogo de Carlos A. Torres y Moacir Gadotti] . 1a. ed. Madrid : Miño y Dávila, 2000
BB	Aprender autónomamente : estrategias didácticas / Antoni Badia ... [et al.] . 1ª ed. Barcelona : Grao ; Venezuela : Laboratorio Educativo, 2005
BB	Aprendizaje cooperativo en las aulas [recurso electrónico] : fundamentos y recursos para su implantación / Juan Carlos Torrego, Andrés Negro (coords.). [Libro electrónico]. Madrid : Larousse - Alianza Editorial, [2014]
BB	Bolívar Botía, Antonio. Didáctica y currículum : de la modernidad a la posmodernidad / Antonio Bolívar . Archidona (Málaga) : Aljibe, D. L. 2008
BB	Coloma Olmos, Aurelio. Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad : guía para el cambio metodológico y ejemplos desde infantil hasta la universidad / Aurelio Miguel Coloma Olmos, Miguel Ángel Jiménez Rodríguez, Antonio Manuel Sáez Lahoz . [1ª ed.] Madrid : PPC, D. L. 2008
BB	Elliott, John. La investigación-acción en educación / por John Elliot ; traducido por Pablo Manzano ; revisión e introducción por Angel I. Pérez Gómez . 5ª ed., 6ª reimp. Madrid : Morata, 2010
BB	Garrido Gil, M.A. Currículum cognitivo para educación infantil / M.A. Garrido Gil, Salvador Grau Company. Alicante : Editorial Club Universitario, 2001 [http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/232.pdf]
BB	La escuela inclusiva desde la innovación docente / Prudencia Gutiérrez Esteban, Rocío Yuste Tosina, Raquel Borrero López (coords.) . Madrid : Los libros de la catarata, D. L. 2012
BB	Slee, Roger. La escuela extraordinaria : exclusión, escolarización y educación inclusiva / Roger Slee ; traducido por Pablo Manzano Bernárdez . 1ª ed. Madrid : Morata, D. L. 2012
BC	March, A.F (2006). Mtodologías activas para la formación de competencias. En Educatio Siglo XXI : revista de la Facultad de Educación, nº 24 . Murcia : Universidad de Murcia, 2003- [Publicación periódica]
BC	Padrós Tuneu, N. La teoría de la inclusión: entre el desarrollo científico y la casualidad cotidiana. En El largo camino hacia una educación inclusiva : la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV Coloquio de Historia de la Educación, Pamplona-Iruñea, 29, 30 de junio y 1 de julio de 2009 (vol. 1, pp. 171-180) / coord. por María Reyes Berruezo Albéniz, Susana Conejero López. Pamplona : Universidad Pública de Navarra, 2009 [Accesible a través de la Web. Ver URL]
BC	Ponce de León, A. La programación de aula en educación infantil paso a paso / Ana Ponce de León, R.A. Alonso. Madrid : CSS, 2012
BC	Pujolas Maset, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. EnEducatio Siglo XXI : revista de la Facultad de Educación, vol.30, nº1 . Murcia : Universidad de Murcia, 2003- [Publicación periódica] [https://dialnet.unirioja.es/revista/6177/A/2012]


BC	Tonucci, Francesco. La escuela como investigación / Francesco Tonucci ; [traducción de Miquel Adrover] . 1a. ed Barcelona : Avance, 1975


LISTADO DE URLs:

	La teoria de la inclusión: entre el desarrollo cientifico y la casualidad cotidiana. [https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2962540]
	Sánchez, J. (2013). Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos. Actualidad pedagógica [http://actualidadpedagogica.com/?s=que+dicen+los+estudios+sobre+el+aprendizaje]