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Academic Year: 2019/20

26503 - Nursery School as Educational Area


Teaching Plan Information

Academic Year:
2019/20
Subject:
26503 - Nursery School as Educational Area
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
ECTS:
6.0
Year:
1
Semester:
First semester
Subject Type:
Basic Education
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its foreseen results respond to the following considerations and objectives:

- Know and reflexively understand the historic and current foundations of the school institution

- Know and critically understand how schools are organised and early childhood and primary education school rules

- Know and reflexively and critically analyse the institutional documents of schools

- Analyse projects related with schools, including an innovative perspective to encourage improved co-existence

1.2. Context and importance of this course in the degree

The importance of knowing the education system’s structure and operation, and schools, is fundamental for future teachers.

This subject provides the basic professionalising training that forms part of the processes and educational contexts subject.

It expects no prerequisites because it is taught in the first 4-monthly period of year 1, although it is closely related to the other Subjects that make up the subject matter.

1.3. Recommendations to take this course

Students must bear in mind that this is the first pedagogic-type subject that is directly related to Early Childhood Education.

Student should take an attitude that favours reflection, creativity and critical constructive thinking in relation to the contents of

this subject to help achieve profound learning. The ultimate purpose is for students to take a positive attitude of the fact that

teaching work is done within a given institution’s framework where the education community concept must be prioritised.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...

(GC 1) Know the objectives, curricular contents and evaluation criteria of Early childhood Education

(GC 2) Promote and facilitate learning in early childhood from a globalising and integrative perspective of different cognitive, emotional, psychomotor and volitional dimensions

(GC 3) Design and regulate learning spaces in diversity contexts that address students’ singular educational needs, gender equality, equity, and respect human rights


 

(GC 4) Encourage coexistence inside and outside the classroom and solve conflicts pacifically. Know how to systematically observe

learning and coexistence contexts, and how to reflect on them. Interpret educational practices according to reference theoretical frameworks and reflect on them to act accordingly

(GC 5) Reflect in groups on accepting norms and respecting others. Promote students’ autonomy and singularity as educational factors of emotions, feelings and values in early childhood

(GC 11) Reflect on classroom practices to innovate and improve teaching work. Acquire habits and skills towards autonomous and

cooperative learning and promote it with students and teachers. Select the most suitable educational resources for every situation

(TC 2) Understand learning as a global, complex and significant fact by designing, planning, organising and encouraging learning situations

(TC 4) Deal with the singular nature of different professional contexts

(TC 5) Engage students in their learning and work.

(TC 6) Work as a team to be able to play different roles in the group

(TC 13) Investigate the practice itself by introducing innovation proposals that address improvement and by generating new ideas

(SC 1) Understand educational and learning processes during the 0-6-year-old period in the family, social and school contexts

(SC 5) Know how to promote acquiring habits related to autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation, imitation,

accepting norms and limits, and symbolic and heuristic play

 

(SC 6) Know the pedagogic dimension of interacting with peers and adults, and how to promote participation in

collective activities, cooperative work and individual effort

(SC 7) Identify learning difficulties, cognitive dysfunctions and attention difficulties

(SC 8) Know how to inform other specialised professionals to deal with the centre’s and teacher’s collaboration in dealing with any considered special education needs

(SC 9) Acquire resources to favour the educational integration of students with difficulties

(SC 16) Identify disorders that affect sleep, eating, psychomotor development, attention and hearing/visual perceptions

(SC 17) Collaborate with specialised professionals to solve these disorders

(SC 18) Detect affective, eating and welfare deficiencies that disturb students’ suitable physical and psychic development

(SC 21) Know how to work as teams with other professionals inside and outside the centre on each student’s attention, in planning teaching-learning sequences, and in organising work situations in class and in play areas by identifying the peculiarities of the 0-3-year-old and 3-6-year-old periods

(SC 30) Participate in preparing and following up Early Childhood Education projects as part of the centre’s projects and collaborate with the territory and with other professionals and social agents

(SC 58) Know and apply interaction and communication processes in class, and master the necessary social skills to encourage a climate that facilitates learning and coexistence

(SC 59) Control and follow up the educational process, particularly teaching-learning by mastering the necessary techniques and strategies

(SC 63) Regulate interaction and communication processes in groups of 0-3-year-old and 3-6-year-old students

2.2. Learning goals

1. Identify and understand the theoretical and conceptual foundations of education, and also of the school institution

2. Identify, explain and analyse the rules that govern how Primary Education schools are run

3. Critically analyse the institutional documents of Primary Education schools in relation to their different contexts

4. Analyse the various forms that evaluations come in of centres, programmes and teachers

5. Analyse projects related with the school’s organisation from participating in the education community

2.3. Importance of learning goals

These outcomes are important because:

Early Childhood Education in today’s society plays a key role in socialising childhood, and for acquiring habits

Early Childhood Education not only has a relevant welfare character, but is also an unquestionable educational value

Society expects good Early Childhood Education professionals who:

know and critically analyse its foundations

know how to appropriately act as members of educational organisations

know and apply the best educational practices for classrooms in a reasoned manner

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation

activities:

- Written exam, done without using materials, on the subject’s contents, which will consist in the following and will be

scheduled at an officially set time:

- 5 semi-structured questions

- 25 objective test questions

In the written exam, at least 50% of the contents shall be shared in both its semi-structured questions and its objective test.

- Dossier, which will include at least the following works (for which the teachers shall consider those

activities they deem necessary for their group-class):

- Assay, about one of the previously established themes or some other proposed by the students and agree by the teachers;

or whenever possible, the assay will be done according to the two knowledge areas included in this subject as interdisciplinary

work.

-  Solving a practical case

The two teachers who teach this subject in one same group-class from the knowledge areas of Theory and

History of Education and Didactics and School Organisation, respectively, will be able to choose to recommend students

to do a single work rather than the two above-mentioned ones to allow contents to be done in an interdisciplinary manner.

 It would be interesting to extend the possibilities of interdisciplinary work projects to other subjects, especially to the

"Curriculum in different contexts", which is appointed to the Didactics and School Organisation knowledge area.

Evaluation criteria

The evaluation criteria for the Dossier:

* Assay:

- Group work: teams made up of at least three and a maximum of five students

- Interdisciplinarily work the assay.

- Texts coherent throughout, argue the proposals put forward and quality of the reflections made

- Suitable, enriched rigorous bibliographic work

- Strictly respect orthotypographic rules

* Solving a practical case:

- Group work: teams made up of at least three and a maximum of five students.  Here any sporadic/exceptional

situation can be evaluated.

- Capacity to analyse and interpret the considered organisational proposals

- Justification and feasibility of the proposals put forward

- Texts coherent throughout
 

- Suitability of bibliographic sources

- Strictly respect orthotypographic rules

Work length: between 5,000 and 6,000 words, and some 20-24 pages, approximately, not including annexes (to be handed in

printed)

At the beginning of the teaching period, the subject teachers shall inform students the delivery dates for all the works

included in this dossier.

Marking criteria and requirements to pass the subject

To obtain a positive mark for this subject, students shall have to pass the written exam (2.5 points out of 5) and the Dossier

(2.5 points out of 5).

The proportion expected for each activity to make up the final mark shall be:

1. Written exam: 50% of the mark

2. Dossier: 50% of the mark

3. Assay: 25% of the final mark

4. Solving a practical case: 25% of the final mark

Anti-plagiarism measures will be taken according to UNIZAR regulations

Overall test and second call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students,

regardless of their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this subject is based on the following:

- This subject shall be given using thematic clusters, which confers them an integrative nature by means of the various.

activities and tasks. They will be supported by class sessions (large group) and seminars (medium-sized group) of the tutored work, on both individual and group bases, and of individual autonomous work. Moreover, the virtual platform (ADD or Moodle) could be used by teachers to access information, documents and materials, and as a way to maintain contact among students, and also between students and the teaching team.

- By respecting the necessary methodological plurality, each teacher in charge of the subject will determine with his/her group/s
of students the process to be followed in each thematic cluster. 

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities...

The syllabus offered to students to help them achieve the expected outcomes comprises the following activities...

TH Total no. hours worked by each student: 150 hours (6 ECTS)

TC Theoretical credits: 75 hours (3 ECTS)

PC Practical credits: 74 hours (3 ECTS)

Face-to-face activities (40% of the TH) = 60 hours

- Theoretical-practical classes (large group) (63.4% of the HP) = 38 hours

- Practical classes (large-medium group) (30% of HP) = 18 hours

- Workshop with exercises, problems, etc.

- Correcting tasks

- Debate activities

- Self-and hetero-evaluation activities

- Analysing written, visual and/or virtual/digital documents

- Problem and/or case solving

-Compulsory scheduled tutoring given to individuals or small groups (3.3% of HP) = 2 hours

- Overall evaluation test (3.3% of HP) = 2 hours

Non-face-to-face activities (60% of TH)  = 90 hours

- Study and autonomous individual work

- Read and review books, articles or documents that are specific to the subject

- Attend conferences or visit educational institutions

- Participate in forums

- Study and analyse cases and/or problems

TH.- Total hours

HP.- Hours present

Organising outgoing visits and organising conferences or seminars with invited speakers to help

the subject’s competences to be acquired will be contemplated

4.3. Syllabus

BLOCK 1: The theoretical bases of education: the Origin and History of School

1.- Dimensions, agents and educational contexts

2.- The school’s  institutionalisation: social contexts and political orientations

3.- School models

BLOCK 2: Early Childhood Education in education systems

1- The right to education and Early Childhood Education

2.- Early Childhood Education in Europe

3.- Early Childhood Education in Spanish Autonomous Communities and its development in different contexts

BLOCK 3: Structure and processes at schools

1. Organisation of the education community’s participation processes

2. Institutional documents. Negotiation processes from innovation

3. Institutional evaluation. Centres, programmes and the education community

4.4. Course planning and calendar

- Theoretical/practical classes held as a large group (complete): 2 h/week throughout the 4-monthly period to complete 38 h

- Practical classes in small groups (half the group): 1 h/week to complete 18 h

- Scheduled tutorials: dates will be indicated to the different groups

- Final exam: February (at the 1st call), September (at the 2nd call), except for the Faculty of Social and Human

Sciences of Teruel, where the second call is in June

Scheduled learning activities (syllabus included).

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities...

1: Face-to-face activities (40% of TH) = 60 hours

- Theoretical-practical classes (large group)

- Practical classes (large-medium group)

- Workshop with exercises, problems, etc.

- Correcting tasks

- Debate activities

-  Self-and hetero-evaluation activities
 

Problem and/or case solving

Compulsory scheduled tutoring given to individuals or small groups

2.- Written test. Non-face-to-face activities (60% of TH) = 90 hours

- Study and autonomous individual work

- Read and review books, articles or documents that are specific to the subject

- Attend conferences or visit educational institutions

- Participate in forums

- Study and analyse cases and/or problems. Planning and schedule. Schedule of face-to-face sessions and when works are

delivered. – Theoretical and practical classes in a large group (complete):

- Practical classes in small groups (half the group):

- Scheduled tutorials: dates will be indicated to the different groups

- Written exam corresponding to the continuous evaluation

- Overall test

4.5. Bibliography and recommended resources

 
 


Curso Académico: 2019/20

26503 - La escuela infantil como espacio educativo


Información del Plan Docente

Año académico:
2019/20
Asignatura:
26503 - La escuela infantil como espacio educativo
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Créditos:
6.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Formación básica
Materia:
Educación

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

  • La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

    - Conocer y comprender reflexivamente los fundamentos históricos y actuales de la institución escolar.

    - Conocer y comprender críticamente la organización escolar y la normativa de los centros de educación infantil y primaria.

    - Conocer y analizar reflexiva y críticamente los documentos institucionales de los centros.

    - Analizar proyectos relacionados con los centros, incluyendo una perspectiva innovadora, potenciando la mejora de la convivencia.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La importancia del conocimiento de la estructura y funcionamiento del sistema educativo y de los centros escolares es fundamental para el futuro maestro. En este sentido esta asignatura supone una formación básica de carácter profesionalizador que forma parte de la materia Procesos y Contextos educativos. Al estar en el primer cuatrimestre del primer curso no tiene requisitos previos, aunque debe guardar estrecha relación con las otras asignaturas que componen la materia.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

El estudiante debe tener en cuenta que es una primera asignatura de carácter pedagógico relacionada directamente con la educación infantil. Se debe adoptar una actitud que favorezca la reflexión, la creatividad y el pensamiento crítico constructivo, que ayude a conseguir un aprendizaje más profundo. El fin último es que el estudiante adopte una actitud positiva hacia el hecho de que el trabajo docente se desarrolla en el marco de una institución determinada en la que el concepto de comunidad educativa debe ser prioritario.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para

(CG 1). Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

(CG 2). Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

(CG 3). Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

(CG 4). Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre los mismos y actuar en consecuencia.

(CG 5). Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

(CG 11). Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes y docentes. Seleccionar los recursos educativos más adecuados para cada situación.

 

(CT 2) Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando, planificando, organizando y animando situaciones de aprendizaje.

(CT 4). Atender a la singularidad de los diferentes contextos profesionales.

(CT 5). Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

(CT 6). Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

(CT 13). Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

 

(CE 1) Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

(CE 5) Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la

curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

(CE 6) Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

(CE 7) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

(CE 8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

(CE 9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

(CE 16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

(CE 17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

(CE 18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.

(CE 21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

(CE 30) Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

(CE 58) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

(CE 59) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

(CE 63) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.

 

CG.- Competencias Generales CT.- Competencias Transversales CE.- Competencias específicas

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Identifica y comprende los fundamentos históricos y conceptuales de la educación, así como de la institución escolar.

2. Identifica, explica y analiza la normativa que regula la organización de los centros escolares de educación primaria.

3. Analiza críticamente los documentos institucionales de los centros escolares de educación primaria, en

relación a sus diferentes contextos.

4. Analiza las distintas modalidades de evaluación de centros, programas y profesores.

5. Analiza proyectos relacionados con la organización del centro escolar desde la participación de la

comunidad educativa.

 

Los resultados de aprendizaje son importantes porque:

  • La educación infantil adquiere en la sociedad actual un papel importante en la socialización de la infancia, así como en la adquisición de hábitos.
  • La educación infantil tiene, además de un importante carácter asistencial, un valor educativo incuestionable.
  • La sociedad reclama buenos profesionales de la educación infantil.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Estos resultados son importantes porque:

La educación infantil adquiere en la sociedad actual un papel importante en la socialización de la infancia, así como en la adquisición de hábitos.

La educación infantil tiene, además de un importante carácter asistencial, un valor educativo incuestionable.

La sociedad reclama buenos profesionales de la educación infantil que:

  • conozcan y analicen críticamente la fundamentación de la misma
  • sepan actuar adecuadamente como miembros de las organizaciones educativas
  • conozcan y apliquen en las aulas de forma razonada las mejores prácticas educativas.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluacion:

- Prueba escrita , sin apoyo de materiales, sobre los contenidos de la asignatura, con la siguiente configuración dentro del horario oficial establecido para la prueba :

• 5 preguntas semiestructuradas

• 25 preguntas en la modalidad de prueba objetiva

La prueba escrita tanto en su componente de preguntas semiestructuradas como en el de su prueba objetiva, será

común en al menos un 50% en cuanto a los contenidos.

 

- Dossier que incluya, como mínimo, los siguientes trabajos, (para cuyo desarrollo los profesores podrán plantear

aquellas actividades que estimen necesarias para su grupo-clase):

• Ensayo. sobre uno de los temas que previamente se establezcan o sobre algún otro que, a propuesta de los estudiantes, sea consensuado con los profesores; en aquellos temas que lo permitan, el ensayo se desarrollará

desde las dos áreas de conocimiento presentes en esta asignatura, a título de trabajo interdisciplinar.

• Resolución de un caso práctico.

Los dos profesores que impartan esta asignatura en un mismo grupo -clase desde las áreas de conocimiento de Teoría e Historia de la Educación y Didáctica y Organización Escolar, respectivamente - podrán optar por recomendar a los estudiantes un trabajo único - en lugar de los dos anteriormente reseñados -que permitan un desarrollo interdisciplinar de contenidos.

Interesa extender las posibilidades de Proyectos de trabajo interdisciplinar a otras asignaturas, particularmente a

"Currículo en contextos diversos" adscrita al área de conocimiento de Didáctica y Organización Escolar.

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación para la actividad del Dossier:

* Ensayo:

- Trabajo grupal: equipos integrados por un mínimo de 3 estudiantes y un máximo de 5 estudiantes.

- Desarrollo interdisciplinar del ensayo.

- Coherencia interna del texto, argumentación de las proposiciones formuladas y calidad de las reflexiones construidas.

- Adecuación, riqueza y rigor del trabajo bibliográfico.

- Estricto cumplimiento de las normas ortotipográficas.

Dentro de la valoración del trabajo, se podrá valorar hasta 0,5 puntos en caso de haber realizado en esta asignatura y tener apto el curso diseñado por la biblioteca, hecho de manera individual.

* Resolución de un caso práctico:

- Trabajo grupal: equipos integrados por un mínimo de 3 estudiantes y un máximo de 5 estudiantes.  Se podrá valorar alguna situación puntual y excepcional.

- Capacidad de análisis e interpretación del supuesto organizativo planteado.

- Justificación y viabilidad de las propuestas formuladas.

- Coherencia interna del texto.

- Pertinencia de las fuentes bibliográficas utilizadas.

- Estricto cumplimiento de las normas ortotipográficas.

Extensión global entre 5000 y 6000 palabras entre 20-24 carillas aproximadamente, anexos aparte (presentación en soporte papel)

Los profesores de la asignatura informarán a los estudiantes, al iniciarse el periodo lectivo, de las fechas de entrega de cada uno de los trabajos incluidos en este dossier.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

La calificación positiva de la asignatura requerirá que el estudiante haya aprobado tanto la prueba escrita (2,5 puntos sobre 5) como el Dossier (2,5 puntos sobre 5).

La proporción de cada una de las actividades en la calificación final será:

1. Prueba escrita : 50% de la calificación

2. Dossier : 50% de la calificación:

• Ensayo: 25% de la calificación final

• Resolución de un caso práctico: 25% de la calificación final.

En relación al plagio se aplicará lo establecido en la normative de la Universidad de Zaragoza.

Prueba global y segunda convocatoria

La evaluación de la asignatura se acoge a una modalidad única, sin distinción alguna entre una evaluación continua y una prueba global. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación arriba especificados se aplicarán a todos los estudiantes con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura (asistencia regular, asistencia irregular o inasistencia).

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por los profesores responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico.

 

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante, podrán optar por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

- La asignatura se desarrollará a partir de los núcleos temáticos, dándoles un carácter integrador a través de las diferentes actividades y tareas. Éstas tendrán el soporte de las sesiones de clase (gran grupo), de los seminarios (grupo intermedio), del trabajo tutorizado, tanto individual como de grupo, y del trabajo individual autónomo. Además el soporte de la plataforma virtual (ADD o Moddle) podrá ser utilizado por el profesorado como vía de acceso a información, documentación y materiales, así como forma de contacto entre estudiantes y entre éstos y el equipo docente.

- Respetando la necesaria pluralidad metodológica, cada docente responsable de la asignatura determinará con su grupo(s) de estudiantes el tratamiento a seguir en cada uno de los núcleos temáticos.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

HT Horas totales de trabajo del estudiante: 150 horas (6 ECTS)

CT Créditos teóricos: 75 horas (3 ECTS)

CP Créditos prácticos: 74horas (3 ECTS)

Actividades presenciales (40% de HT) = 60 horas

- Clases teórico-práctico (gran grupo) ( 63,4% de HP) = 38 horas

- Clases prácticas (gran grupo-grupo intermedio) (30% de HP) = 18 horas

• Talleres de ejercicios, problemas...

• Corrección de tareas

• Actividades de debate

• Actividades de auto y heteroevaluación

• Análisis de documentos escritos, visuales y/o virtuales-digitales

• Resolución de casos y/o problemas

• ...

-Tutorías programadas obligatorias individuales o de pequeño grupo (3,3% de HP) = 2horas

-Prueba de evaluación global (3,3% de HP) = 2 horas

Actividades no presenciales (60% de HT) = 90 horas

- Estudio y trabajo autónomo individual

- Lecturas y recensión de libros, artículos o documentos específicos de la asignatura

- Asistencia a conferencias o visitas a instituciones educativas

- Participación en foros

- Estudio y análisis de casos y/o problemas

- ...

HT.- Horas totales

HP.- Horas presenciales

Se podrá contemplar la realización de salidas externas así como la organización de conferencias o seminarios con ponentes invitados que faciliten la adquisición de las competencias propias de la asignatura

4.3. Programa

 

BLOQUE 1: Bases teóricas de la educación: Génesis e Historia de la escuela

1.- Dimensiones, agentes y contextos educativos.

2.- La institucionalización de la escuela: contextos sociales y orientaciones políticas.

3.- Modelos de escuela.

BLOQUE 2: La educación infantil en los sistemas educativos

1.- Derecho a la educación y educación infantil

2.- La educación infantil en el contexto europeo

3.- La educación infantil en el estado de las autonomías y su desarrollo en diferentes contextos.

BLOQUE 3: Estructura y procesos en la escuela

1. Organización de los procesos participativos de la comunidad educativa.

2. Los documentos institucionales. Procesos de negociación desde la innovación.

3. La evaluación institucional. Centros, programas y comunidad educativa.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

 

- Clases teóricas y prácticas en gran grupo (completo): 2h/semana a lo largo de todo el cuatrimestre hasta completar las 38.

- Clases prácticas en grupos reducidos (mitad del grupo): 1h semana hasta completar las 18

- Tutorías programadas: se indicarán las fechas a los diferentes grupos.

- Examen final: Febrero (en primera convocatoria), Septiembre (en segunda convocatoria). A excepción de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel que la convocatoria es en Junio la segunda convocatoria

 

 

Actividades de aprendizaje programadas (Se incluye programa)

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

1: Actividades presenciales (40% de HT) = 60 horas

● Clases teórico-práctico (gran grupo)

● Clases prácticas (gran grupo-grupo intermedio)

❍ Talleres de ejercicios, problemas…

❍ Corrección de tareas

❍ Actividades de debate

❍ Actividades de auto y heteroevaluación

❍ Análisis de documentos escritos, visuales y/o virtuales-digitales

❍ Resolución de casos y/o problemas

● Tutorías programadas obligatorias individuales o de pequeño grupo

●2.- Prueba de evaluación escrita Actividades no presenciales (60% de HT) = 90 horas

● Estudio y trabajo autónomo individual

● Lecturas y recensión de libros, artículos o documentos específicos de la asignatura

● Asistencia a conferencias o visitas a instituciones educativas

● Participación en foros

● Estudio y análisis de casos y/o problemas Planificación y calendario Calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos ● Clases teóricas y prácticas en gran grupo (completo):

● Clases prácticas en grupos reducidos (mitad del grupo):

● Tutorías programadas: se indicarán las fechas a los diferentes grupos.

● Prueba escrita perteneciente a la evaluación continua

● Prueba global

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

[BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

Bernal, J.L., Cano, J. y Lorenzo, J. (2014): Organización de los centros educativos. Zaragoza: Mira.

Soler, R. (2014). El poder de las palabras. Un análisis del lenguaje pedagógico. Zaragoza: Mira.

BB Decroly, Ovide. La función de globalización y la enseñanza : y otros ensayos / Ovide Decroly ; edición y estudio introductorio de Angelo van Gorp, Frank Simon, Marc Depaepe y Jordi Monés . Madrid : Biblioteca Nueva : Secretaría General Técnica del Ministerio de Eduación y Ciencia, D.L. 2006
BB Escolano Benito, Agustín. La educación en la España contemporánea : políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas / Agustín Escolano Benito . Madrid : Biblioteca Nueva, D.L. 2002
BB Historia de la educación [recurso electrónico] : (Edad Contemporánea) / Coordinadores: Alejandro Tiana Ferrer, Gabriela Ossenbach Sauter, Florentino Sanz Fernández ; otros autores: Agustín Escolano Benito [y otros 4]. [Libro electrónico]. Madrid : Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2012.
BB Juan Borroy, Víctor M.. La tarea de Penélope : cien años de escuela pública en Aragón / Víctor M. Juan Borroy. [1a ed.] Zaragoza : Ibercaja, Obra Social y Cultural, 2004
BB  
BB Montesino, Pablo. Manual para los maestros de escuelas de párvulos / Pablo Montesino ; introducción crítica de Julio Ruíz Berrrio . Madrid : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, 1992
BB Montessori, María. El método de la pedagogía científica : aplicado a la educación de la infancia / María Montessori ; edición y estudio introductorio de Carmen Sanchidrián Blanco . [1ª ed.] Madrid : Biblioteca nueva, D. L. 2003
BC

Bernal J. L.., y Vázquez, S. (2013). La nueva gestión pública (NGP/NPM): El desembarco de las ideas neoliberales con la LOMCE. Témpora: Revista de historia y sociología de la educación, (16), 35-58.

Bolivar, A. (2013). ¿Cómo incide la LOMCE en la organización de los centros? Forum Aragón: revista digital de FEAE-Aragón sobre organización y gestión educativa. Forum Europeo de Administraciones de Educación-Aragón, 7, 9-12.
BB Teorías e instituciones contemporáneas de educación / Miryam Carreño (editora) [et al.] . 1a. reimpr. Madrid : Síntesis, D.L. 2002
BB Viñao Frago, Antonio. Escuela para todos : educación y modernidad en la España del siglo XX / Antonio Viñao . [1ª ed.] Madrid : Marcial Pons Historia, 2004
BC Almendros, Herminio. Diario de un maestro exiliado : (Barcelona, 1939-La Habana, 1940) / Herminio Almendros ; edición al cuidado de Amparo Blat y Carme Doménech . [1ª ed.] Valencia : Pre-textos, D. L. 2005
   
BC Las misiones pedagógicas 1931-1936 / eds. Eugenio Otero Urtaza con la ayudad de María García Alonso . Madrid : Residencia de Estudiantes, D. L. 2006
BC Llopis, Rodolfo. La revolución en la escuela : dos años en la Dirección General de Primera Enseñanza / Rodolfo Llopis ; edición y estudio introductorio de Antonio Molero Pintado . Madrid : Biblioteca Nueva, D. L. 2005
BC Omella, Simeón. El libro de los escolares de Plasencia del Monte / Omella ; [presentación, Víctor M. Juan Borroy ; Fernando Jiménez Mier y Terán, editor ] . ed. facs. Zaragoza : Departamento de Educación, Cultura y Deporte : Museo Pedagógico de Aragón, 2007
BC Ramón Acín : la línea sentida / dirección del proyecto y coordinación: Emilio Casanova y Jesús Lou . [Zaragoza] : Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deportes ; [Huesca] : Diputación de Huesca, cop. 2004
BC Sánchez Arbós, María. Mi diario / María Sánchez Arbós ; [introducción, Victor M. Juan Borroy, Antonio Viñao Frago] . [2a. ed. amp.] [Zaragoza] : Caja de Ahorros de la Inmaculada : Departamento de Educación y Cultura, D. L. 2006
BC Sánchez Arbós, María. Una escuela soñada : textos / María Sánchez Arbós ; edición y estudio introductorio de Elvira Ontañón y Víctor M. Juan Borroy . [1ª ed.] Madrid : Biblioteca nueva, D. L. 2007

Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G., & West, M. (2014). Hacia escuelas eficaces para todos. Narcea, SA de Ediciones.

Bernal Agudo, J. L., y Lorenzo, J. (2012). La privatización de la educación pública. Una tendencia en España: un camino encubierto hacia la desigualdad. Profesorado: Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 16(3), 81-109.

Cantón, I. y otros (2010). Calidad, Comunicación e interculturalidad. Barcelona: Davinci Continental.

Euridyce (2008). La autonomía escolar en Europa. Políticas y medidas. Madrid: MEC, Centro de Investigación y Documentación Educativa.

Ministerio de Educación y Ciencia (2006) Ley Orgánica de Educación (LOE)

Ministerio de Educación (2013). Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Muñoz, J. M., y Espiñeira, E. M. (2010). Plan de mejoras fruto de la evaluación de la calidad de la atención a la diversidad en un centro educativo. Revista de Investigación Educativa, 28(2), 245-264.

Pérez Ferra, M. (2015) Autonomía y liderazgo en los centros escolares en Rodríguez, J. y Teixi -dó , J. (coord.) Mejora de la Dirección y Progreso de la Escuela: Un binomio complejo. ISBN 978-84-944637-5-4, pp. 35-49. Editorial Mercurio.

Sánchez Arbós, María. Una escuela soñada : textos / María Sánchez Arbós ; edición y estudio introductorio de Elvira Ontañón y Víctor M. Juan Borroy . [1ª ed.] Madrid : Biblioteca nueva, 2007

Tedesco, J. C. (2011). Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educación, (55), 31-47.