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Academic Year/course: 2018/19

270 - Degree in Psychology

25946 - School Guidance Psychology and Psycho-educational Intervention


Syllabus Information

Academic Year:
2018/19
Subject:
25946 - School Guidance Psychology and Psycho-educational Intervention
Faculty / School:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
270 - Degree in Psychology
ECTS:
6.0
Year:
2 and 4 and 3
Semester:
First Four-month period
Subject Type:
Optional
Module:
---

4.1. Methodological overview

The methodology followed in this course is oriented towards achievement of the learning objectives. A wide range of teaching and learning tasks are implemented, such as theory sessions, librarysessions, assignments, and tutorials.

4.2. Learning tasks

Name of the activity: Theory (4 ECTS)

Learning methodology:

- Lectures

- Bibliographical search

- Readings

- Assessment

 

Name of the activity: Practice (2 ECTS)

Learning methodology:

- Individual work

- Group work

- Detection and analysis of concrete scholar situations

- Activities to develop the competences

- Assessment

 

4.3. Syllabus

The course will address the following topics:

 

Brief syllabus:

  • Definition and theoretical perspectives of learning difficulties.
  • Diagnosis and intervention models.

 

Extensive syllabus:

SECTION I. SCHOLAR ORIENTATION: CONCEPTUAL FRAMEWORK

 

TOPIC 1. CONCEPT AND DEVELOPMENT OF SCHOLAR ORIENTATION

1. Concept of orientation

2 Origins and historical development

2.1. Historical evolution of scholar orientation in United States

2.2 Historical evolution of scholar orientation in Spain

2.3 Historical evolution of scholar orientation in the European Community

 

TOPIC 2. PRINCIPLES, OBJECTIVES AND FUNCTIONS OF SCHOLAR ORIENTATION

1. Principles

1.1 Anthropological principle

1.2 Principle of prevention

1.3 Principle of development

1.4 Principle of social intervention

2 Objectives

3. Functions

 

SECTION II. INTERVENTION: FRAMEWORK FOR ACTION.

 

TOPIC 3. MODELS OR THEORETICAL APPROACHES OF SCHOLAR ORIENTATION

1 Counseling theories

1.1 Traits and factors approach

1.2 Behaviorism

1.3. Social learning

1.4 Cognitivism

1.5 Psychoanalysis

1.6 Humanism

1.7 Existentialism

1.8 Integrative theories

2 Theories of human development

2.1 Erikson

2.2 Levinson

2.3 Piaget

2.4 Kohlberg

2.5 Loevinger

2.6 Selman

3. Current educational theories. Emerging approaches

3.1 Technological approaches

3.1.1. Systemic theories

3.1.2 Functionalist theories

3.2 Constructivist theories

3.3. Communication theories: interactionist approach

3.3.1 Dialogic learning

3.3.2. Cooperative learning

3.4. The accelerated schools approach

3.5. The approach of inclusive schools

 

TOPIC 4. BASIC MODELS OF INTERVENTION

1. The clinical model or counseling model

1.1 Phases of the clinical model

1.2. The interview in the help relationship

1.3 The interviewer skills

1.4 Guidelines to follow in the interview

 2. The program models

2.1 Phases of program models

2.2 Areas, purposes, and contents

2.3. Implementation of the programmes

 3. The consultation model

3.1 Phases of the consultation model

3.2. The collaborative consultation

 

TOPIC 5. INSTITUTIONAL ORGANISATIONAL MODELS

1. The tutorial action

1.1. Legislative treatment

1.2 Functions of the tutorial action

1.3 The tutorial action plan

 2. The scholar orientation department

2.1 Legislative treatment

2.2 Characteristics of the orientation department

2.3 Functions of the orientation department

 3. The educational and psycho-pedagogical orientation team

3.1 Legislative treatment

3.2 Characteristics of educational orientation teams

3.3 Functions of educational orientation teams

 

TOPIC 6. PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION AREAS

1. Area: orientation for academic development

1.1 Counseling on cognitive strategies

1.1.1 Training programs in metacognitive and cognitive strategies

1.2 Counseling on learning difficulties

1.2.1 Reading disorders

1.2.2 Writing disorders

1.2.3. Calculation disorders 

2. Area: Orientation for personal development

2.1 Life skills

2.1.1. Social skills

3. Area: Orientation for professional development

3.1 Definition

3.2 Foundation

3.3 Characteristics of vocational guidance

3.4 Functions and objectives of vocational guidance

3.5 Vocational guidance programmes

4. Area: Attention to diversity

4.1. General measures

4.2. Specific measures

 

SECTION III. THE PROFESSIONALIZATION

 

TOPIC 7. ASPECTS PROFESSIONALS OF SCHOLAR ORIENTATION

1. The training of psychopedagogy professionals

1.1. Basic training

1.2 Continuing training

2. The intervention: professional characterization

2.1 Professional characteristics

2.2. Professional skills 

3. The psychopedagogical evaluation

3.1 Functions of the psychopedagogical evaluation

3.2 Phases of the psychopedagogical evaluation

3.3 Practical proposal: script psychopedagogical evaluation

3.4. Standardized tests

4. The research

4.1 Educational research: paradigms and types of research

4.2. Research - action

5. Deontological ethics


Curso Académico: 2018/19

270 - Graduado en Psicología

25946 - Psicología de la orientación escolar e intervención psicoeducativa


Información del Plan Docente

Año académico:
2018/19
Asignatura:
25946 - Psicología de la orientación escolar e intervención psicoeducativa
Centro académico:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
270 - Graduado en Psicología
Créditos:
6.0
Curso:
2 y 4 y 3
Periodo de impartición:
Primer cuatrimestre
Clase de asignatura:
Optativa
Módulo:
Psicología

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

  • Conocer los diferentes modelos y enfoques que definen la orientación educativa.
  • Conocer el modelo que conceptualiza la orientación desde una perspectiva educativa y curricular y analizar los diferentes elementos que lo caracteriza.
  • Ofrecer al alumno instrumentos y herramientas útiles para la orientación y la intervención psicopedagógica con los miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres).
  • Entender la institución escolar en su doble vertiente como contexto donde se lleva a cabo la orientación y como receptor de la misma. 
  • Descubrir la orientación como elemento integrador del sistema educativo.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Se trata de una asignatura de carácter optativo que podrá cursar el alumno a partir de segundo de Grado. Forma parte del itinerario de Psicología Evolutiva y de la Educación.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

No existen recomendaciones específicas.

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

(1)Conocer los distintos modelos teóricos de la Psicología y ser capaz de valorar críticamente sus contribuciones y limitaciones.

(3)Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad.

(7)Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en diferentes ámbitos aplicados a la Psicología.

(26)Saber analizar las necesidades y demandas de los destinatarios de una función concreta según el contexto.

(27)Adquirir las destrezas necesarias para analizar situaciones, definir problemas, diseñar investigaciones elementales, ejecutarlas, analizar estadísticamente los datos y redactar correctamente un informe.

(28)Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

Conoce los diferentes modelos y enfoques que definen la orientación educativa.

Conoce el modelo que conceptualiza la orientación desde una perspectiva educativa y curricular y analiza los diferentes elementos que lo caracteriza

Conoce los instrumentos y herramientas útiles para la orientación y la intervención psicopedagógica con los miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres)

Entiende la institución escolar en su doble vertiente como contexto donde se lleva a cabo la orientación y como receptor de la misma

Descubre la orientación como elemento integrador del sistema educativo

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Sin duda una de las salidas profesionales del graduado en psicología es la orientación escolar, materia que se tratará ampliamente en la asignatura.

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluacion

  • -Valoración de pruebas escritas
  • -Valoración de los trabajos individuales y grupales
  • -Valoración del desarrollo, participación y calidad de las actividades para el desarrollo de las competencias.

El sistema de evaluación de la asignatura se acomodará al propio de los ECTS. El volumen de trabajo del estudiante se divide en las siguientes tareas, cada una de ellas con un número de horas que determinará, en su día, el profesorado responsable: Asistencia a clases teóricas, asistencia a seminarios, asistencia a tutorías, asistencia a conferencias u otras actividades relacionadas, preparación de exámenes teóricos, preparación de las clases teóricas, preparación de los seminarios, preparación de los ensayos, trabajo en biblioteca, etc.

 

Este volumen de trabajo será evaluado según los siguientes porcentajes:

- Examen escrito: hasta 70%

- Redacción de un ensayo/trabajo: hasta 15%

- Preparación y participación en el seminario: hasta 15%

 

Se evaluará también la adquisición de algunas destrezas como la capacidad para seleccionar bibliografía, la capacidad para discernir entre problemas, tesis, soluciones, etc., la capacidad para analizar los argumentos y ponerlos en relación con las tesis que se desean confirmar, la capacidad para captar y evaluar diferencias entre autores, la capacidad para realizar distintas interpretaciones de textos, etc. Asimismo se evaluarán algunas habilidades sociales como la capacidad para trabajar en equipo, la habilidad para el diálogo y el debate y la expresión oral.

 

En cualquier caso el profesorado, en su libertad de cátedra, podrá adecuar estos criterios o establecer otros que considere oportunos de cara a la adecuada evaluación siempre manteniendo el planteamiento evaluativo expuesto.

 

Para conocer la tasa de éxito y de rendimiento de anteriores académicos se pueden consultar los siguientes enlaces:

 

Información de resultados Curso académico 2008/09

http://titulaciones.unizar.es/psicologia/infor_resultados.html

 

Información de resultados Curso académico 2009/10

http://titulaciones.unizar.es/psicologia/infor_resultados10.html

 

Información de resultados Curso académico 2010/11

http://titulaciones.unizar.es/psicologia/infor_resultados11.html

Para más información consultar el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza:  http://www.unizar.es/sg/doc/6.1.Evaluaciondefinitivodia24_001.pdf.

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente: 

La metodología docente combinará las clases expositivas por parte del profesor con actividades de caracter práctica que requerirán una participación activa por parte del alumnado. Específicamente se realizarán las siguientes actividades: 

Asistencia a clases teóricas, asistencia a seminarios, asistencia a tutorías, asistencia a conferencias u otras actividades relacionadas, preparación de exámenes teóricos, preparación de las clases teóricas, preparación de los seminarios, preparación de los ensayos, trabajo en biblioteca, etc.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

ACTIVIDADES FORMATIVAS

 

Nombre de la actividad: Teoría (4 ECTS)

Metodología de enseñanza:

- Lección magistral

- Búsqueda bibliográfica

- Lecturas

- Evaluación

 

Nombre de la actividad: Práctica (2 ECTS)

Metodología de eseñanza:

- Trabajos individuales

- Trabajos grupales

- Detección y análisis de situaciones escolares concretas

- Actividades para desarrollar las competencias

- Evaluación

4.3. Programa

Breve descripción de sus contenidos: Definición y perspectivas teóricas de las dificultades de aprendizaje. Modelos de diagnóstico e intervención.

 

BLOQUE TEMÁTICO I. LA ORIENTACIÓN: MARCO CONCEPTUAL

 

TEMA 1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN

1. Concepto de orientación

2. Orígenes y desarrollo histórico

2.1. Evolución histórica de la orientación en Estados Unidos

2.2. Evolución histórica de la orientación en España

2.3. Evolución histórica de la orientación en la Comunidad Europea

 

TEMA 2. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

1. Principios

1.1. Principio antropológico

1.2. Principio de prevención

1.3 Principio de desarrollo

1.4 Principio de intervención social

2. Objetivos

3. Funciones 

 

BLOQUE TEMÁTICO II. LA INTERVENCIÓN: MARCO DE ACTUACIÓN.

 

TEMA 3. MODELOS O ENFOQUES TÉORICOS DE LA ORIENTACIÓN

1. Teorías del counseling

1.1. Enfoque de rasgos y factores

1.2. Conductismo

1.3. Aprendizaje social

1.4. Cognitivismo

1.5. Psicoanálisis

1.6. Humanismo

1.7. Existencialismo

1.8. Teorías integradoras

 

2. Teorías del desarrollo humano

2.1. Erikson

2.2. Levinson

2.3. Piaget

2.4. Kohlberg

2.5. Loevinger

2.6. Selman

 

3. Teorías educativas actuales. Enfoques emergentes

3.1. Planteamientos tecnológicos

3.1.1. Teorías sistémicas

3.1.2. Teorías funcionalistas

3.2. Teorías constructivistas

3.3. Teorías comunicativas: enfoque interaccionista

3.3.1. Aprendizaje dialógico

3.3.2. Aprendizaje cooperativo

3.4. El enfoque de las escuelas aceleradas

3.5. El enfoque de las escuelas inclusivas

 

TEMA 4. MODELOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN

1. El modelo clínico o modelo de counseling

1.1. Fases del modelo clínico

1.2. La entrevista en la relación de ayuda

1.3. Destrezas del entrevistador

1.4. Pautas a seguir con respecto a la entrevista

 

2. El modelo de programas

2.1. Fases del modelo de programas

2.2. Áreas, finalidades y contenidos 

2.3. Implementación de los programas

 

3. El modelo de consulta

3.1. Fases del modelo de consulta

3.2. La consulta colaborativa

 

TEMA 5. MODELOS ORGANIZATIVOS INSTITUCIONALES

1. La acción tutorial

1.1. Tratamiento legislativo

1.2. Funciones de la acción tutorial

1.3. El plan de acción tutorial

 

2. El departamento de orientación

2.1. Tratamiento legislativo

2.2. Características del departamento de orientación

2.3 Funciones del departamento de orientación

 

3. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica

3.1. Tratamiento legislativo

3.2. Características de los equipos de orientación educativa

3.3. Funciones de los equipos de orientación educativa

 

TEMA 6. ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. Área: La orientación para el desarrollo académico

1.1. Asesoramiento sobre estrategias cognitivas

1.1.1. Programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitiva

1.2. Asesoramiento ante las dificultades de aprendizaje

1.2.1. Trastornos de la lectura

1.2.2. Trastornos de la escritura

1.2.3. Trastornos del cálculo

 

2. Área: La orientación para el desarrollo personal

2.1. Habilidades para la vida («life skills»)

2.1.1. Habilidades sociales

 

3. Área: La orientación para el desarrollo profesional

3.1. Definición

3.2. Fundamentación

3.3. Características de la orientación profesional

3.4. Funciones y objetivos de la orientación profesional

3.5. Programas de orientación profesional

 

4. Atención a la diversidad

4.1. Medidas generales

4.2. Medidas específicas

 

BLOQUE TEMÁTICO III. LA PROFESIONALIZACIÓN

 

TEMA  7. ASPECTOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN

1. La formación de los profesionales de Psicopedagogía

1.1. Formación básica

1.2. Formación permanente

 

2. La intervención: caracterización profesional

2.1. Características profesionales

2.2. Competencias profesionales

 

3. La evaluación psicopedagógica

3.1. Funciones de la evaluación psicopedagógica

3.2. Fases de la evaluación psicopedagógica

3.3. Propuesta práctica: guión para realizar la evaluación psicopedagógica

3.4. Pruebas estandarizadas

 

4. La investigación

4.1. Investigación educativa: paradigmas y tipos de investigación

4.2. Investigación – acción

5. Código deontológico

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

Calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos

Se especificará en la primera semana de clase.

 

Los horarios y fechas clave de la asignatura puede consultarse en la página web de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (http://fcsh.unizar.es/).

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

  • Jornadas andaluzas de orientación y psicopedagogía (1 : . Orientación educativa e intervención psicopedagógica / I Jornadas Andaluzas de Orientación y Psicopedagogía, [Jaén 11, 12 y 13 de marzo de 1999] ; coordinadores, Juan Ruiz Carrascosa, Andrés Medina Gómez Jaén : Universidad de Jaén, Departamento de Pedagogía, D.L.2000
  • Vélaz de Medrano Ureta, Consuelo. Orientación e intervención psicopedagógica : concepto, modelos, programas y evaluación / Consuelo Vélaz de Medrano Ureta Archidona (Málaga) : Aljibe, D.L. 1998
  • La convivencia en los centros educativos. Módulo 1. La convivencia entre iguales/ Teresa Grasa Sancho ... [et al.] [Zaragoza] : Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, D.L. 2006
  • La convivencia en los centros educativos. Módulo 2. la convivencia en la interculturalidad/ Elena Giner Monge ... [et al.] [Zaragoza] : Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, D.L. 2006
  • La convivencia en los centros educativos. Módulo 3. La convivencia en las relaciones de género/ Elena Giner Monge ... [et al.] [Zaragoza] : Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, D.L. 2007
  • Convivencia en los centros educativos. Módulo 4, Convivencia profesores y alumnos / Carlos Gómez Bahillo (coord.) ; Alexia Sanz Hernández ... [et al.]. [Zaragoza] : Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, D. L. 2007